高中英語課堂提問有效性策略研究

1、高中英語課堂提問有效性策略研究  一、問題的提出英語課堂提問的有效性是當前英語課程改革中重要課題之一。課堂提問的效率和功能優(yōu)劣關(guān)系到學生素質(zhì)是否能提高，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神是否作為核心素質(zhì)來培養(yǎng)的重要手段之一。筆者經(jīng)過一年多對課堂提問行為進行觀察，發(fā)現(xiàn)英語課堂提問存在許多問題，在不同程度上影響了課堂教學的有效性。課堂提問主要存在的問題如下：1、提問“無意義”現(xiàn)象。提問的內(nèi)容沒有針對課堂教學目標，而是提一些與課堂教學目標無聯(lián)系的問題，隨隨便便提一些走過場的并且浪費時間的無效問題，造成教學不嚴密。2、提問“放鞭炮”現(xiàn)象。正當學生的思維活動朝著本單元內(nèi)容的某環(huán)節(jié)進行時，突然提出與學

2、生思維脫節(jié)的問題，來一個380度的急轉(zhuǎn)變，進入所謂教學的新環(huán)節(jié)，使人感覺轉(zhuǎn)入新內(nèi)容學習時太突然，摸不著邊，不流暢，缺少銜接的藝術(shù)性和邏輯性。3、提問“不公平”現(xiàn)象。提問優(yōu)生、尖子生多，提問后進生少，提問前排中間多，提問后排，尤其后排兩角落少。4、提問“走過場”。提問主要是激發(fā)學生的學習動機，落實教學目標。但一些教師遇到學生一時答不上來時，或者學生答錯時，就打斷學生回答或自己代答現(xiàn)象，缺少耐心，一心想著教案中備好的內(nèi)容要完成，沒有考慮讓學生主動學習，幫助學生解決疑難知識，而是教師自己在表現(xiàn)，存在著教師自己為中心的教學現(xiàn)象。5、提問內(nèi)容“表層”化。提問多數(shù)是“yes”、“N0”一般問題，或者是課文

3、的表層理解的識記性問題，缺少深層理解的開放性問題。6、提問方式“單一”化。教師大多采用“教師整體學生”和“教師個體學生”的師生問答，較少采用“學生學生”，“小組小組”，“學生教師”的提問形式。7、先點名，后提問。先點名，后提問方式一是不能調(diào)動全體學生的參與意識，二是給被點名學生壓力，感到突然襲擊，沒有思考的時機。8、提問評價簡單化。以下表一是某教師在高一某班課堂教學中某教學片段的提問、問答方式和問答管理方式。（單元：Unit 6 Senior One, 話題：Good Manners 中的閱讀課 Table Manners At A Dinner Party。）表一：提問、問答方式和問答管理方

4、式序號問          題問答方式問答管理方式1What are rules for being polite in China culture?先點名學生一時答不出，自己代答2How about the west? Match A with B after reading.叫未舉手者答評價“yes”，隨后在幻燈片上給出答案3What are the devices for eating mentioned in the passages?集體集體回答不清晰，教師自答4How is the table

5、 laid?先點名學生看書讀答案，教師重復(fù)學生答案5Find out the right order of dishes and number them.集體學生回答有對有錯，教師告訴答案6What does the dinner start with?先點名學生照教材讀7Is it good manners to eat before others start eating?集體教師評價“yes”8How much soup can we drink after the starter?先點名學生參照教材回答教師評價“right”9What is considered to be the b

6、est part of the main course in Western Country?先點名教師評價“yes”10What is the difference of toasting in China and in Western countries?先點名學生按教材回答，教師評價“good”11Will table manners change?集體教師評價“yes”12What will you do if you are not sure what to do?集體部分學生回答,教師重復(fù)答案，補充完善答案13Which is polite or impolite of the 8

7、 behaviors?集體部分學生回答部分內(nèi)容，多數(shù)學生不開口，教師自答。這位任教一年多的年輕教師的提問主要存在四大問題。第一，提問方式基本先點名后提問和向集體提問兩種。教師沒有把握提問的時機。如果先提問，后點名，學生會擁有思考的時間，能增強信心，能反映出真實水平，能感到成功的喜悅。第二，部分問題屬于表層理解的識記性問題，很少為拓展性問題，難引起學習興趣，更難促進學生的思維品質(zhì)的培養(yǎng)和智力的發(fā)展。第三，教師的評價簡單化，甚至干脆以自己代答，挫傷了學生的自尊心。學生的回答盡管不全面，但要盡量啟發(fā)，幫助他完成，耐心點撥或給些時間思考，或?qū)⒃鹊膯栴}降低難度，鼓勵學生再次回答，增強學生學習信心，消除

8、學生的自卑心理。第四，缺少全體學生發(fā)展的意識，見表2該教師提問學生的分布與中年教師提問學生的分布對比的平面圖。（注：年輕教師提問的分布標志為，另一位中年教師的提問分布標志為O，教學話題相同 Table Manners,每格為一位學生就住位置。）表2：被提問學生的分布對比圖  年輕教師基本關(guān)注中間的學生，忽略兩邊和前后學生。因此課堂提問的有效性研究是目前新課程的重要課題，雖然有許多專家和同行對此進行了教多研究，但隨著英語新課改的推進，教師以新的教育教學理論為指導，根據(jù)課堂教學目標，設(shè)計出符合學生學習基礎(chǔ)，能“跳一跳就摘到桃子”的提問是非常有意義的。二、課堂提問有效性策略（1）

9、趣味性。安納托·弗朗斯（Anatole France）說：“教學的藝術(shù)實際上就是通過激發(fā)學生的好奇心的目的，教師常在上課起如階段，想方設(shè)法調(diào)動學生的學習激情，目的是以有良好的開端，激發(fā)學生學習興趣，好奇心，求知欲。”如學習Places of Interest 時，教師開課可以提問“Vocation is coming. How will you spend your Summer Vocation?” 或 “ Ill have a long holiday after the college entrance exam. I dont know what to do and wher

10、e to go. Can you give me some advice?” 。又如學習 “Inventions” 時，開課可以提問： “ What comes to your mind when you see the word invention?”。這些問題與話題有聯(lián)系，給教學做好了輔墊，又能激發(fā)學習興趣，學生有話可說。設(shè)計問題要新穎，難度適中，要刺激他們的求知欲，創(chuàng)造性和元認知能力的發(fā)展。（2）目標性。在45分鐘內(nèi)，教師通過巧設(shè)問題，完成教學目標，落實學科性基礎(chǔ)知識和運用知識的能力的培養(yǎng)。因此，所提問題要具體、明晰、表達清楚，學生一聽就懂，要留給學生思考的時間。每個提問都有要達到解決問

11、題的目的。張正東教授的教學技巧新說第十章問答技巧中之一就是提問題要“切中要害”。他指出，問題應(yīng)落在實處，如關(guān)鍵詞語之類的聚合點上。為了切中要害，問題一定要使學生操練到語言技能或運用已學的語言材料。如Olympic Games 話題學習的語言知識目標重點之一是every four years的用法。教師在教學過程有意識地提問: “How often is Olympic Games held?,引出“every”,再插入短時間的問答練習：“Could you tell me how often do you wash your hair?”。學生答：“every three days”, “ev

12、ery two days”。當答 “每兩天”時，教師抓住學習語言知識時機，說；“Thats to say, you wash your hair every other day.”。 這樣就自然地將語言知識目標融合在整體理解話題的內(nèi)容中。3、啟發(fā)性。某教師在省級比武課上“Inventions”閱讀課，要幫助學生理解“think outside the box” 時，設(shè)計這么個問題進行引課： “ How do you divide 13 oranges between 9 children fairly?”，學生頓時活躍起來，答案多種多樣。某生回答: “Orange juice can be d

13、ivided into 9 children fairly.”。這種啟發(fā)性的問題給學生豐富的想像力空間，給學生提供高級思維的機會，又為接著要學習的 “think outside the box” 思維策略有了初步的認識。4、探究性。在提倡任務(wù)型教學的課堂教學情境下，教師要設(shè)計學生的同伴合作學習的小組活動。在小組合作學習活動中，教師常設(shè)計探究性的問題，促使學生進行合作學習，自主學習，研究性學習。這種探究性問題往往在課堂閱讀教學的深層理解階段，或者課文的事實性整體理解的發(fā)展間段。目的是使用已學的知識進行實際運用和拓展。例學習“Living with disease”話題時，學生學習了有關(guān)AIDs的

14、課文后，教師要求小組思考“What other serious problems in our life? Which do you think is the most serious? Why?” 。小組互動后，得出有吸毒、偷竊等社會問題。5、思想性。教學過程要滲透德育。課堂教學是德育滲透的渠道。教會學生學會“做人”，學會“學習”，學會“生存”是當前教育的三大主要任務(wù)。教師要挖掘教材的深層意義，設(shè)計有思想教育意義的問題，自然而然地給予人生理想、人生價值、世界觀、人生觀的教育。如在教“Olympic Games ”時，通過提問，我們能為2008北京奧運會做些什么？通過討論，答案有a. stud

15、y hard to learn more knowledge; b. learn English well to communicate with the foreigners; c. do the propaganda(宣傳) work; d. collect some money for the Olympic Games; e. do the service work等，發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生的祖國意識。教“Living with disease”時，教學生關(guān)愛弱者，幫助患愛滋病人，教育做一個有愛心，有奉獻精神的人。6、邏輯性。提問是以學生的認知能力，思維水平為標準，根據(jù)知識遷移i +

16、1的理論，設(shè)計“由淺入深”、“由表及里”、“由此及彼”、“由上到下”、“由整體到局部”等邏輯性強的問題或問題鏈（questionaire）。問題鏈方法是以問題為主，以提出問題解決問題再提問題再解決問題為教學過程。問題與問題之間有聯(lián)系，通過不斷深化和逐步推進，達到培養(yǎng)學生邏輯思維的問題意識。完成了預(yù)期的教學目標。如高一摸塊1的Friendship 單元的閱讀課Annes Best Friend 教學中引課的問題鏈 : What is this （sign of Nazi Party）? Who is the leader of Nazi? What did Hitler do? Who are

17、the biggest victims ?其答案串起來就可成一個局部完整的敘事：This is the sign of Nazi. Adolf Hitler is the leader of Nazi Party, who started World War II and killed a lot of Jews. Anne is from a family of Jewish. 這樣根據(jù)思維活動的進展和學生智力水平，環(huán)環(huán)相扣，自然進入課文內(nèi)容,同時學習生詞Jewish 和Jews。7、全面性。素質(zhì)教育以全面提高全體學生的基本素質(zhì)為根本目的。林崇德教授的教育的智慧明確觀點，教育界要重視這“兩全

18、”努力改進工作。因此，素質(zhì)教育要從課堂教學的主渠道做起，面向全體，以全體學生的發(fā)展為目標組織教學。提問要顧全優(yōu)生、中等生、后進生的需要，提問要眼看四處，耳聽八方，使每個學生都感到教師對他的關(guān)注，使他和她能積極參與學習活動中，從而大面積提高教學質(zhì)量。全面性還體現(xiàn)在問題內(nèi)容集合起來所涉及面要廣，如學生的習慣，品德的影響作用等。9、靈活性。靈活性主要體現(xiàn)在三個方面。一是提問方式的靈活性。教師可用多種方法來提問：“師生，生生，個別全體，小組小組，小組全體，小組個別，先提問后點名，先提問后搶答，先提問后討論。師生以雙邊活動變師生的多邊互動。二是評價的靈活性。教師對待學生的回答應(yīng)該做到以下幾點：允許說完，適當點撥；允許犯錯，適時糾正；允許質(zhì)疑，適當寬容；評價多元，鼓勵為主。三是教師對課前備好的提問如在課內(nèi)發(fā)現(xiàn)太淺或太深，要作