高中英語課堂提問有效性策略研究

1、高中英語課堂提問有效性策略研究  一、問題的提出英語課堂提問的有效性是當(dāng)前英語課程改革中重要課題之一。課堂提問的效率和功能優(yōu)劣關(guān)系到學(xué)生素質(zhì)是否能提高，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神是否作為核心素質(zhì)來培養(yǎng)的重要手段之一。筆者經(jīng)過一年多對課堂提問行為進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)英語課堂提問存在許多問題，在不同程度上影響了課堂教學(xué)的有效性。課堂提問主要存在的問題如下：1、提問“無意義”現(xiàn)象。提問的內(nèi)容沒有針對課堂教學(xué)目標(biāo)，而是提一些與課堂教學(xué)目標(biāo)無聯(lián)系的問題，隨隨便便提一些走過場的并且浪費(fèi)時間的無效問題，造成教學(xué)不嚴(yán)密。2、提問“放鞭炮”現(xiàn)象。正當(dāng)學(xué)生的思維活動朝著本單元內(nèi)容的某環(huán)節(jié)進(jìn)行時，突然提出與學(xué)

2、生思維脫節(jié)的問題，來一個380度的急轉(zhuǎn)變，進(jìn)入所謂教學(xué)的新環(huán)節(jié)，使人感覺轉(zhuǎn)入新內(nèi)容學(xué)習(xí)時太突然，摸不著邊，不流暢，缺少銜接的藝術(shù)性和邏輯性。3、提問“不公平”現(xiàn)象。提問優(yōu)生、尖子生多，提問后進(jìn)生少，提問前排中間多，提問后排，尤其后排兩角落少。4、提問“走過場”。提問主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，落實教學(xué)目標(biāo)。但一些教師遇到學(xué)生一時答不上來時，或者學(xué)生答錯時，就打斷學(xué)生回答或自己代答現(xiàn)象，缺少耐心，一心想著教案中備好的內(nèi)容要完成，沒有考慮讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生解決疑難知識，而是教師自己在表現(xiàn)，存在著教師自己為中心的教學(xué)現(xiàn)象。5、提問內(nèi)容“表層”化。提問多數(shù)是“yes”、“N0”一般問題，或者是課文

3、的表層理解的識記性問題，缺少深層理解的開放性問題。6、提問方式“單一”化。教師大多采用“教師整體學(xué)生”和“教師個體學(xué)生”的師生問答，較少采用“學(xué)生學(xué)生”，“小組小組”，“學(xué)生教師”的提問形式。7、先點(diǎn)名，后提問。先點(diǎn)名，后提問方式一是不能調(diào)動全體學(xué)生的參與意識，二是給被點(diǎn)名學(xué)生壓力，感到突然襲擊，沒有思考的時機(jī)。8、提問評價簡單化。以下表一是某教師在高一某班課堂教學(xué)中某教學(xué)片段的提問、問答方式和問答管理方式。（單元：Unit 6 Senior One, 話題：Good Manners 中的閱讀課 Table Manners At A Dinner Party。）表一：提問、問答方式和問答管理方

4、式序號問          題問答方式問答管理方式1What are rules for being polite in China culture?先點(diǎn)名學(xué)生一時答不出，自己代答2How about the west? Match A with B after reading.叫未舉手者答評價“yes”，隨后在幻燈片上給出答案3What are the devices for eating mentioned in the passages?集體集體回答不清晰，教師自答4How is the table

5、 laid?先點(diǎn)名學(xué)生看書讀答案，教師重復(fù)學(xué)生答案5Find out the right order of dishes and number them.集體學(xué)生回答有對有錯，教師告訴答案6What does the dinner start with?先點(diǎn)名學(xué)生照教材讀7Is it good manners to eat before others start eating?集體教師評價“yes”8How much soup can we drink after the starter?先點(diǎn)名學(xué)生參照教材回答教師評價“right”9What is considered to be the b

6、est part of the main course in Western Country?先點(diǎn)名教師評價“yes”10What is the difference of toasting in China and in Western countries?先點(diǎn)名學(xué)生按教材回答，教師評價“good”11Will table manners change?集體教師評價“yes”12What will you do if you are not sure what to do?集體部分學(xué)生回答,教師重復(fù)答案，補(bǔ)充完善答案13Which is polite or impolite of the 8

7、 behaviors?集體部分學(xué)生回答部分內(nèi)容，多數(shù)學(xué)生不開口，教師自答。這位任教一年多的年輕教師的提問主要存在四大問題。第一，提問方式基本先點(diǎn)名后提問和向集體提問兩種。教師沒有把握提問的時機(jī)。如果先提問，后點(diǎn)名，學(xué)生會擁有思考的時間，能增強(qiáng)信心，能反映出真實水平，能感到成功的喜悅。第二，部分問題屬于表層理解的識記性問題，很少為拓展性問題，難引起學(xué)習(xí)興趣，更難促進(jìn)學(xué)生的思維品質(zhì)的培養(yǎng)和智力的發(fā)展。第三，教師的評價簡單化，甚至干脆以自己代答，挫傷了學(xué)生的自尊心。學(xué)生的回答盡管不全面，但要盡量啟發(fā)，幫助他完成，耐心點(diǎn)撥或給些時間思考，或?qū)⒃鹊膯栴}降低難度，鼓勵學(xué)生再次回答，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，消除

8、學(xué)生的自卑心理。第四，缺少全體學(xué)生發(fā)展的意識，見表2該教師提問學(xué)生的分布與中年教師提問學(xué)生的分布對比的平面圖。（注：年輕教師提問的分布標(biāo)志為，另一位中年教師的提問分布標(biāo)志為O，教學(xué)話題相同 Table Manners,每格為一位學(xué)生就住位置。）表2：被提問學(xué)生的分布對比圖  年輕教師基本關(guān)注中間的學(xué)生，忽略兩邊和前后學(xué)生。因此課堂提問的有效性研究是目前新課程的重要課題，雖然有許多專家和同行對此進(jìn)行了教多研究，但隨著英語新課改的推進(jìn)，教師以新的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計出符合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能“跳一跳就摘到桃子”的提問是非常有意義的。二、課堂提問有效性策略（1）

9、趣味性。安納托·弗朗斯（Anatole France）說：“教學(xué)的藝術(shù)實際上就是通過激發(fā)學(xué)生的好奇心的目的，教師常在上課起如階段，想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，目的是以有良好的開端，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，好奇心，求知欲?！比鐚W(xué)習(xí)Places of Interest 時，教師開課可以提問“Vocation is coming. How will you spend your Summer Vocation?” 或 “ Ill have a long holiday after the college entrance exam. I dont know what to do and wher

10、e to go. Can you give me some advice?” 。又如學(xué)習(xí) “Inventions” 時，開課可以提問： “ What comes to your mind when you see the word invention?”。這些問題與話題有聯(lián)系，給教學(xué)做好了輔墊，又能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生有話可說。設(shè)計問題要新穎，難度適中，要刺激他們的求知欲，創(chuàng)造性和元認(rèn)知能力的發(fā)展。（2）目標(biāo)性。在45分鐘內(nèi)，教師通過巧設(shè)問題，完成教學(xué)目標(biāo)，落實學(xué)科性基礎(chǔ)知識和運(yùn)用知識的能力的培養(yǎng)。因此，所提問題要具體、明晰、表達(dá)清楚，學(xué)生一聽就懂，要留給學(xué)生思考的時間。每個提問都有要達(dá)到解決問

11、題的目的。張正東教授的教學(xué)技巧新說第十章問答技巧中之一就是提問題要“切中要害”。他指出，問題應(yīng)落在實處，如關(guān)鍵詞語之類的聚合點(diǎn)上。為了切中要害，問題一定要使學(xué)生操練到語言技能或運(yùn)用已學(xué)的語言材料。如Olympic Games 話題學(xué)習(xí)的語言知識目標(biāo)重點(diǎn)之一是every four years的用法。教師在教學(xué)過程有意識地提問: “How often is Olympic Games held?,引出“every”,再插入短時間的問答練習(xí)：“Could you tell me how often do you wash your hair?”。學(xué)生答：“every three days”, “ev

12、ery two days”。當(dāng)答 “每兩天”時，教師抓住學(xué)習(xí)語言知識時機(jī)，說；“Thats to say, you wash your hair every other day.”。 這樣就自然地將語言知識目標(biāo)融合在整體理解話題的內(nèi)容中。3、啟發(fā)性。某教師在省級比武課上“Inventions”閱讀課，要幫助學(xué)生理解“think outside the box” 時，設(shè)計這么個問題進(jìn)行引課： “ How do you divide 13 oranges between 9 children fairly?”，學(xué)生頓時活躍起來，答案多種多樣。某生回答: “Orange juice can be d

13、ivided into 9 children fairly.”。這種啟發(fā)性的問題給學(xué)生豐富的想像力空間，給學(xué)生提供高級思維的機(jī)會，又為接著要學(xué)習(xí)的 “think outside the box” 思維策略有了初步的認(rèn)識。4、探究性。在提倡任務(wù)型教學(xué)的課堂教學(xué)情境下，教師要設(shè)計學(xué)生的同伴合作學(xué)習(xí)的小組活動。在小組合作學(xué)習(xí)活動中，教師常設(shè)計探究性的問題，促使學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)。這種探究性問題往往在課堂閱讀教學(xué)的深層理解階段，或者課文的事實性整體理解的發(fā)展間段。目的是使用已學(xué)的知識進(jìn)行實際運(yùn)用和拓展。例學(xué)習(xí)“Living with disease”話題時，學(xué)生學(xué)習(xí)了有關(guān)AIDs的

14、課文后，教師要求小組思考“What other serious problems in our life? Which do you think is the most serious? Why?” 。小組互動后，得出有吸毒、偷竊等社會問題。5、思想性。教學(xué)過程要滲透德育。課堂教學(xué)是德育滲透的渠道。教會學(xué)生學(xué)會“做人”，學(xué)會“學(xué)習(xí)”，學(xué)會“生存”是當(dāng)前教育的三大主要任務(wù)。教師要挖掘教材的深層意義，設(shè)計有思想教育意義的問題，自然而然地給予人生理想、人生價值、世界觀、人生觀的教育。如在教“Olympic Games ”時，通過提問，我們能為2008北京奧運(yùn)會做些什么？通過討論，答案有a. stud

15、y hard to learn more knowledge; b. learn English well to communicate with the foreigners; c. do the propaganda(宣傳) work; d. collect some money for the Olympic Games; e. do the service work等，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的祖國意識。教“Living with disease”時，教學(xué)生關(guān)愛弱者，幫助患愛滋病人，教育做一個有愛心，有奉獻(xiàn)精神的人。6、邏輯性。提問是以學(xué)生的認(rèn)知能力，思維水平為標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)知識遷移i +

16、1的理論，設(shè)計“由淺入深”、“由表及里”、“由此及彼”、“由上到下”、“由整體到局部”等邏輯性強(qiáng)的問題或問題鏈（questionaire）。問題鏈方法是以問題為主，以提出問題解決問題再提問題再解決問題為教學(xué)過程。問題與問題之間有聯(lián)系，通過不斷深化和逐步推進(jìn)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的問題意識。完成了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。如高一摸塊1的Friendship 單元的閱讀課Annes Best Friend 教學(xué)中引課的問題鏈 : What is this （sign of Nazi Party）? Who is the leader of Nazi? What did Hitler do? Who are

17、the biggest victims ?其答案串起來就可成一個局部完整的敘事：This is the sign of Nazi. Adolf Hitler is the leader of Nazi Party, who started World War II and killed a lot of Jews. Anne is from a family of Jewish. 這樣根據(jù)思維活動的進(jìn)展和學(xué)生智力水平，環(huán)環(huán)相扣，自然進(jìn)入課文內(nèi)容,同時學(xué)習(xí)生詞Jewish 和Jews。7、全面性。素質(zhì)教育以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的。林崇德教授的教育的智慧明確觀點(diǎn)，教育界要重視這“兩全

18、”努力改進(jìn)工作。因此，素質(zhì)教育要從課堂教學(xué)的主渠道做起，面向全體，以全體學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)組織教學(xué)。提問要顧全優(yōu)生、中等生、后進(jìn)生的需要，提問要眼看四處，耳聽八方，使每個學(xué)生都感到教師對他的關(guān)注，使他和她能積極參與學(xué)習(xí)活動中，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。全面性還體現(xiàn)在問題內(nèi)容集合起來所涉及面要廣，如學(xué)生的習(xí)慣，品德的影響作用等。9、靈活性。靈活性主要體現(xiàn)在三個方面。一是提問方式的靈活性。教師可用多種方法來提問：“師生，生生，個別全體，小組小組，小組全體，小組個別，先提問后點(diǎn)名，先提問后搶答，先提問后討論。師生以雙邊活動變師生的多邊互動。二是評價的靈活性。教師對待學(xué)生的回答應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：允許說完，適當(dāng)點(diǎn)撥；允許犯錯，適時糾正；允許質(zhì)疑，適當(dāng)寬容；評價多元，鼓勵為主。三是教師對課前備好的提問如在課內(nèi)發(fā)現(xiàn)太淺或太深，要作