高職院?！吨袊终Z》課程教學(xué)改革

1、附件3： 編 號(hào)：教研教改項(xiàng)目立項(xiàng)申請表 項(xiàng)目名稱 高職院校中國手語課程教學(xué)改革 研究以XX學(xué)院為例 項(xiàng)目負(fù)責(zé)人 所屬系部 組織人事處 填寫日期 2013年11月項(xiàng)目名稱高職院校中國手語課程教學(xué)改革研究以長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例立項(xiàng)目的，總體設(shè)想，研究基礎(chǔ)手語分為指語和手勢語，它是聾啞人進(jìn)行互行交際、交流思想的主要工具，2006年，聯(lián)大第61屆通過的殘疾人權(quán)利公約明確指出“語言”包括口語和手語及其他形式的非語音語言，正式明確了手語的語言地位。我國聾啞殘疾人數(shù)量全球第一，據(jù)中國殘疾人聯(lián)合會(huì)2010年的統(tǒng)計(jì)，我國聽力殘疾人有2054萬，數(shù)量每年還在遞增，社會(huì)急需大量手語人才，盡管勞動(dòng)和社會(huì)保障部于20

2、07年將手語翻譯列為第八批新職業(yè)，教育部將中國手語課程列為特殊教育專業(yè)學(xué)生的必修課，然而，全國持證的專業(yè)高級(jí)手語翻譯專業(yè)人才不足千人，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)發(fā)展需要。目前，我國手語教育仍處于發(fā)展和完善階段，尤其是高職特殊教育專業(yè)中國手語教育教學(xué)過程中仍存在諸多問題，尚待完善。手語教學(xué)它是一種包含理論教學(xué)和手勢交流互動(dòng)的教學(xué)模式，由于手語教學(xué)在教學(xué)目的、教學(xué)對象、培養(yǎng)目標(biāo)等不同于其他專業(yè)課程，直接套用傳統(tǒng)的“以課堂為中心、以教師為中心和以書本為中心”的單一、被動(dòng)的教學(xué)模式，必然忽視了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，往往使學(xué)生感到手語課程學(xué)習(xí)枯燥、乏味，降低了學(xué)習(xí)積極性，影響了學(xué)習(xí)時(shí)效，甚至產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)

3、象，培養(yǎng)出來的學(xué)生手語翻譯綜合水平不高、動(dòng)作不規(guī)范不嫻熟、翻譯能力得不到社會(huì)認(rèn)可，進(jìn)而影響特殊教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)水平的提升。如何從在師資建設(shè)、教材體系、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面找出高職院校中國手語課程教學(xué)存在問題，并提出科學(xué)有效的改進(jìn)對策是本課題研究的重點(diǎn)。只有從手語課程教學(xué)體系的各個(gè)部分整體協(xié)調(diào)、全盤考慮，全面進(jìn)行改革，才能真正激發(fā)高職大學(xué)生的手語學(xué)習(xí)積極性，提高高職院校中國手語課程的教學(xué)效果，培養(yǎng)出更多符合社會(huì)需求的手語翻譯專業(yè)人才，有利于高職院校中國手語課程體系的科學(xué)構(gòu)建，對促進(jìn)特殊教育事業(yè)發(fā)展、促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。中國手語教學(xué)存在的問題1.教學(xué)形式單一2.課堂

4、互動(dòng)較少3.手語基礎(chǔ)教程內(nèi)容繁雜4.學(xué)習(xí)效果不理想，手語技能水平不高原因分析1.教材單一，缺乏實(shí)用性和推廣性2.教師教學(xué)手段單一，效果不理想3.課程設(shè)置不科學(xué)，課時(shí)太少一、立項(xiàng)目的1.二、總體設(shè)想目前，國內(nèi)外對高職院校課程教學(xué)改革的研究成果主要集中在常規(guī)開設(shè)范圍較為廣泛的大學(xué)英語、思想政治、計(jì)算機(jī)等課程領(lǐng)域，且研究層次多為宏觀的，而對于中國手語這樣專業(yè)性比較強(qiáng)，開設(shè)范圍相對集中、獨(dú)立的稀有課程的研究較少，特別是將師資建設(shè)、教材體系、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面聯(lián)系起來，整體研究的成果極少。本課題選取學(xué)院特殊教育專業(yè)及心靈手語社團(tuán)開設(shè)的中國手語課程為研究對象，在查閱大量相關(guān)文獻(xiàn)資料，詳細(xì)分

5、析、充分借鑒總結(jié)國內(nèi)外相關(guān)課程（尤其手語課程）教學(xué)改革研的究成果基礎(chǔ)上，采用文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法、訪談法、統(tǒng)計(jì)分析法等方法對高職院校中國手語課程教學(xué)改革的現(xiàn)狀進(jìn)行全面了解，然后，對問卷調(diào)查表及訪談結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并從師資建設(shè)、教材體系、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面對當(dāng)前高職院校中國手語課程教學(xué)活動(dòng)中存在的問題進(jìn)行深入剖析，最后，結(jié)合教育學(xué)、特殊教育學(xué)等相關(guān)理論，從從師資建設(shè)、教材體系、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面提出本課題的研究觀點(diǎn)及對策。三、研究基礎(chǔ)參加人員姓 名性別年齡職稱職務(wù)部 門、教 研 室年、月項(xiàng)目研究的進(jìn)度第一階段（2013年11月2013年12月）：課題組成人員召開課

6、題研究會(huì)，初步確定課題組成人員分工，選定課題研究方向，收集相關(guān)資料，準(zhǔn)備課題申報(bào)。第二階段（2013年12月2014年1月）：課題組成人員根據(jù)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及課題評(píng)審專家的評(píng)審意見對課題研究方向進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，最終確定研究內(nèi)容、研究目標(biāo)，研究方法等。第三階段（2014年1月2014年4月）：課題組成人員通過文獻(xiàn)檢索、專業(yè)資料收集等手段完成國內(nèi)有關(guān)中國手語課程教學(xué)改革研究成果的收集、歸納工作，并編制出問卷調(diào)查表、訪談提綱，確定調(diào)查樣本及訪談對象。第四階段（2014年4月2014年8月）：按照問卷調(diào)查表及訪談提綱的設(shè)置要求，開展問卷、訪談工作，并對問卷調(diào)查表數(shù)據(jù)及訪談內(nèi)容完成收集、整理工作。第五階段（2014年4月2014年8月）：根據(jù)問卷調(diào)查表統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)及專家訪談意見，對高職院校中國手語課程教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問題進(jìn)行梳理，初步形成中期調(diào)研報(bào)告，為論文撰寫提高參考依據(jù)。第六階段（2014年8月2015年5月）：編寫結(jié)題報(bào)告、撰寫論文準(zhǔn)備課題結(jié)題。研究采取的主要方法，最終研究成果的形式專家評(píng)審意見：簽名（蓋章）：