義務(wù)教育課程改革在義務(wù)教育課程改革表獎(jiǎng)大會(huì)上的發(fā)言材料.doc

1、義務(wù)教育課程改革在義務(wù)教育課程改革表獎(jiǎng)大會(huì)上的發(fā)言材料我校是一所普通的農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，現(xiàn)有教師73人，學(xué)生853人。實(shí)施新課程改革以來(lái)，學(xué)校在上級(jí)有關(guān)部門(mén)的指導(dǎo)下，全體教師大膽實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，既有山重水復(fù)的迷茫，也有柳暗花明的驚喜，六年來(lái)，學(xué)校先后被評(píng)為遼寧省課改先進(jìn)校、朝陽(yáng)市課改先進(jìn)校，曾多次代表市縣受檢。回顧走過(guò)的課改之路，我們發(fā)現(xiàn)是創(chuàng)新給了學(xué)校的發(fā)展，是創(chuàng)新提高了教學(xué)質(zhì)量。一、創(chuàng)新青年教師的培養(yǎng)渠道，重發(fā)展。青年教師是教師隊(duì)伍中的一支骨干力量，學(xué)校的興衰，教育的成敗，今天的發(fā)展和明天的騰飛都維系在他們身上。我校的青年教師數(shù)約占全校教師總數(shù)的60%，因此對(duì)青年教師的培養(yǎng)至關(guān)重要。我們采取了以

2、下辦法：1、“樹(shù)樣子”明確方向。新教師入校后，學(xué)校都要為他們找一位“引路師傅”，充分發(fā)揮中老年教師的傳、幫、帶作用，從業(yè)務(wù)提高、師德修養(yǎng)到教科研上路對(duì)新教師進(jìn)行全面指導(dǎo)。通過(guò)舉行“新教師拜師儀式”，明確師徒雙方的責(zé)任與義務(wù)。在教學(xué)上師傅尤其要幫助新教師闖“兩關(guān)”，即上好適應(yīng)課與合格課 ，對(duì)于入門(mén)較難的新教師，采取“師傅領(lǐng)教式”辦法，即師傅上課徒弟學(xué)課師徒研課徒弟上課，取得了較好效果。2、厚“底子”夯實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)校倡導(dǎo)青年教師做到“六個(gè)多”，即多學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，多學(xué)習(xí)老教師的敬業(yè)精神，多學(xué)習(xí)所教學(xué)科的全部教材，多學(xué)習(xí)同學(xué)科的中考考試說(shuō)明，多聽(tīng)聽(tīng)骨干教師的課，多做做同學(xué)科的中考試題。另外學(xué)習(xí)大力支持青

3、年教師的培訓(xùn)與進(jìn)修，在培訓(xùn)費(fèi)用上從不吝惜。3、壓“擔(dān)子”辟成長(zhǎng)渠道。學(xué)校在教師考核方案中對(duì)青年教師做出格外規(guī)定，要求青年教師輪流出刊校本之窗，要求青年教師每天堅(jiān)持一頁(yè)硬筆書(shū)法練習(xí)，要求青年教師每周堅(jiān)持聽(tīng)三節(jié)課，要求青年教師每學(xué)期出一節(jié)公開(kāi)課，要求青年教師必須有科研項(xiàng)目要求每學(xué)期至少有兩個(gè)成型電子課件。此外對(duì)青年教師大膽任用，讓他們?cè)诮虒W(xué)上“唱主角”、“挑大梁”，管理上擔(dān)任班主任、教研組長(zhǎng)，逼迫他們?cè)趯?shí)踐中見(jiàn)世面、長(zhǎng)知識(shí)、增才干，同時(shí)也為他們提供了施展才華的“舞臺(tái)”。4、競(jìng)賽比武搭“臺(tái)子”。奔馳見(jiàn)駿馬，競(jìng)爭(zhēng)出人才，要給青年教師創(chuàng)造公平競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們冒尖，并給青年教師設(shè)立更多受獎(jiǎng)機(jī)會(huì)，加大鼓勵(lì)

4、力度。定期實(shí)實(shí)在在地開(kāi)展多種競(jìng)賽比武活動(dòng)，如 “青年教師課堂教學(xué)大獎(jiǎng)賽”、“青年教師基本功大賽”等，在組織、準(zhǔn)備、實(shí)施、總結(jié)過(guò)程中不斷夯實(shí)課改基礎(chǔ)。讓青年教師各顯其能，各領(lǐng)風(fēng)騷，一批素質(zhì)高、能力強(qiáng)的優(yōu)秀教師脫穎而出。在xx年朝陽(yáng)市農(nóng)村中學(xué)課堂教學(xué)大賽中，我校1人獲市級(jí)“學(xué)科帶頭人”稱(chēng)號(hào)，1人獲市級(jí)“教學(xué)能手”稱(chēng)號(hào)，1人獲市級(jí)“學(xué)科骨干教師”稱(chēng)號(hào)。二、創(chuàng)新教學(xué)管理制度，重務(wù)實(shí)。1、創(chuàng)新備課制度。備課的質(zhì)量直接決定上課質(zhì)量，抓教學(xué)的首要因素應(yīng)該是抓好備課。在備課上我們一改過(guò)去那種教師寫(xiě)教案、領(lǐng)導(dǎo)查教案的做法，進(jìn)行了大膽的創(chuàng)新?！安屙?yè)式”備課形式，即備課中可根據(jù)需要自行加入活頁(yè)，實(shí)踐中深受教師歡迎，

5、教師可以靈活的進(jìn)行修改、作批注等。“輪流式”備課形式，即同年級(jí)同學(xué)科的教師輪流擔(dān)當(dāng)“主備”，其余人在“主備”基礎(chǔ)上結(jié)合自己實(shí)際情況進(jìn)行修改。這一做法一方面減輕了教師的備課負(fù)擔(dān)，另一方面提高了教師的備課質(zhì)量。“共享式”備課形式，即充分遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)上的現(xiàn)成資或名家骨干的教學(xué)設(shè)計(jì)或借助上一屆同學(xué)科教師的優(yōu)秀教案，經(jīng)過(guò)加工據(jù)為己有。這種備課方式要求教師必須對(duì)學(xué)校的教學(xué)資心中有數(shù)，由備課組成員共同決定選用?！霸俳淌健眰湔n形式，即教師針對(duì)一節(jié)失敗課或局部處理不當(dāng)?shù)恼n，課后進(jìn)行反思，認(rèn)真查找原因，及時(shí)糾正做法，并對(duì)再上這節(jié)課進(jìn)行設(shè)計(jì)，形成教案。學(xué)校對(duì)“再教設(shè)計(jì)”也有明確規(guī)定，現(xiàn)在我校教師基本上都養(yǎng)成了撰寫(xiě)“

6、再教設(shè)計(jì)”的習(xí)慣。2、創(chuàng)新聽(tīng)評(píng)課制度。 新課程背景下的聽(tīng)課，不再僅僅是教師學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)的手段，不再僅僅是教師記錄課堂活動(dòng)的技術(shù)行為，而是研究自身、觀察他人、匯集經(jīng)驗(yàn)、提煉智慧不可缺少的工具。我們實(shí)行了“課堂開(kāi)放日”的做法，即隔周的周三所有教師的課全部校內(nèi)開(kāi)放，領(lǐng)導(dǎo)、教師可以根據(jù)各自目的隨時(shí)進(jìn)入課堂聽(tīng)課，不必打招呼，但聽(tīng)課結(jié)束后必須認(rèn)真填寫(xiě)聽(tīng)課意見(jiàn)表，實(shí)事求是反應(yīng)對(duì)本節(jié)課的認(rèn)識(shí)?！罢n堂開(kāi)放日”的做法，激發(fā)了教師展示自我的熱情，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。適當(dāng)時(shí)候，我們還準(zhǔn)備實(shí)行“家長(zhǎng)開(kāi)放日”。天天都有公開(kāi)課。按著教導(dǎo)處的安排，各教研組每周至少出兩節(jié)公開(kāi)課，定時(shí)間，定課題，定地點(diǎn)，這樣便保證了天天都有公

7、開(kāi)課。講公開(kāi)課時(shí)，要求教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和本教研組成員必須參加，其他教師選擇參加。課后由組長(zhǎng)組織集中評(píng)課，評(píng)課中要求除了肯定教學(xué)特色外，一律對(duì)課堂進(jìn)行完善性指正，最終由執(zhí)教者寫(xiě)出“再教設(shè)計(jì)”。在聽(tīng)課過(guò)程中，學(xué)校要求除了記錄聽(tīng)課筆記外，還要用一句話記錄本課所思所得；在評(píng)課過(guò)程中，評(píng)課者著重就“我也上這一課”展開(kāi)評(píng)述。聽(tīng)評(píng)課過(guò)程中人人參與，共同商榷，目的就是讓這節(jié)課達(dá)到盡善盡美 ，然后存入資庫(kù)，以后可以人人利用。3、創(chuàng)新作業(yè)留批制度。作業(yè)，作為老師教學(xué)過(guò)程中不可或缺的重要組成部分，縱觀當(dāng)前教育狀況，有的教師還始終把作業(yè)當(dāng)成學(xué)生存貯知識(shí)多少的“標(biāo)度”，也有的教師把作業(yè)的留批當(dāng)成應(yīng)付學(xué)校常規(guī)檢查的“量具”在作業(yè)

8、的留批上，我們做了大膽的嘗試。嘗試“自助餐”式作業(yè)改革，學(xué)校倡導(dǎo)針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)程度，留幾套不同的作業(yè)，基本上是按著“基本要求”、“稍高要求”和“更高要求”進(jìn)行性分類(lèi)，讓學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況自選。作業(yè)量小了，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性反而高了。嘗試“師生共同參與評(píng)改”的做法。傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)，完全由教師一個(gè)人操作，大量的作業(yè)批改，使教師不堪負(fù)重，況且不一定有好的效果。師生共同參與評(píng)改就是事先把學(xué)生按前后桌四人或六人結(jié)成小組，由老師完成小組中個(gè)別學(xué)生作業(yè)的批改，然后再由這個(gè)別學(xué)生完成其他學(xué)生的作業(yè)批改。在師生共同參與評(píng)改的過(guò)程中，適時(shí)評(píng)選“免檢作業(yè)”，獲得“免檢權(quán)”的學(xué)生可以直接評(píng)改其他學(xué)生的作

9、業(yè)。實(shí)踐證明，“全收部分改”的做法不同程度地把教師從學(xué)生作業(yè)堆中解脫出來(lái)，保證教師有充裕的時(shí)間備課，同時(shí)又能使學(xué)生由單純地做作業(yè)的被動(dòng)狀態(tài)變?yōu)榉e極參與作業(yè)批改的主動(dòng)狀態(tài)，有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。三、創(chuàng)新校本培訓(xùn)制度，重效果。校本培訓(xùn)是深化我國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育發(fā)展的一條重要途徑。在創(chuàng)新校本培訓(xùn)制度方面，我們采用了“多元分層學(xué)習(xí)”這一培訓(xùn)形式，即集中學(xué)習(xí)、小團(tuán)體學(xué)習(xí)和個(gè)人學(xué)習(xí)。集中學(xué)習(xí)：利用每周的集中學(xué)習(xí)時(shí)間統(tǒng)一組織進(jìn)行，聯(lián)系課改的一些理論，談感受，談問(wèn)題，引導(dǎo)教師用新的理念來(lái)確定自己的發(fā)展方向。一改過(guò)去“一言堂”的做法，采用大家教大家的互動(dòng)形式學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)新理論，提出新問(wèn)題，交流新感悟。小團(tuán)體學(xué)習(xí)：主要特點(diǎn)是小型多樣、機(jī)動(dòng)靈活 ，有中心組學(xué)習(xí)、年級(jí)部學(xué)習(xí)、教研組學(xué)習(xí)、課題組學(xué)習(xí)。中心組學(xué)習(xí)主要面對(duì)骨干教師和中層干部，內(nèi)容較深，要求較高，起以點(diǎn)帶面的作用；年級(jí)部學(xué)習(xí)主要是針對(duì)一個(gè)年部存在的問(wèn)題研究解決的辦法和策略；教研組學(xué)習(xí)主要著眼于某一個(gè)學(xué)科的課改理論在本校的實(shí)際應(yīng)用；課題組學(xué)習(xí)由課題組成員組成，范圍固定，針對(duì)性強(qiáng)，通過(guò)階段性總結(jié)，不斷拓展課題實(shí)驗(yàn)的空間。個(gè)人學(xué)習(xí)：教師利用閑余時(shí)間進(jìn)行自我充電，