蘇教版第12冊(cè)習(xí)作5成長(zhǎng)的煩惱

1、蘇教版第12冊(cè)習(xí)作5成長(zhǎng)的煩惱習(xí)作，讓成長(zhǎng)不煩惱 蘇教版第12冊(cè)習(xí)作5成長(zhǎng)的煩惱指導(dǎo)老師：黃惠賢課前準(zhǔn)備：取出一個(gè)盒子，神奇的盒子。你們待會(huì)會(huì)知道這個(gè)盒子神奇在哪里的。取出桌上的紙，寫(xiě)出你的煩惱。有多少寫(xiě)多少。寫(xiě)完塞到我的盒子里來(lái)。不寫(xiě)名字。盒子的神奇之處在于，放進(jìn)，不久的將來(lái)，煩惱就會(huì)煙消云散，你們信不信？生：信！課堂回顧：一、課前談話：你們覺(jué)得我是個(gè)怎樣的人？你們認(rèn)為老師喜歡什么樣的學(xué)生?。科鋵?shí)我喜歡的學(xué)生很簡(jiǎn)單：咧開(kāi)你的大嘴哈哈大笑。我喜歡笑容滿(mǎn)面的學(xué)生二、寫(xiě)出煩惱（一個(gè)詞，或幾句話）1、師：說(shuō)實(shí)話，笑口常開(kāi)的人大家都喜歡。但是在生活中有許多的煩惱，會(huì)讓我們難受，培根說(shuō)“如果你把快樂(lè)告訴

2、一個(gè)朋友，你就得到兩個(gè)快樂(lè)。如果你把憂(yōu)愁告訴一個(gè)朋友，你將被分掉一半憂(yōu)愁。”2、課前我們已經(jīng)把我們的煩惱放進(jìn)了神奇的盒子當(dāng)中了，今天就讓我們來(lái)一起分擔(dān)成長(zhǎng)的煩惱吧。（板書(shū)）三、細(xì)說(shuō)煩惱（寫(xiě)出印象最深的一次）3、任意抽出一張作業(yè)太多，像小山一樣）師：“有這樣煩惱的請(qǐng)舉手。（無(wú)人舉）做個(gè)大膽的、勇敢的孩子。你當(dāng)時(shí)是怎么想的？快點(diǎn)做，做完不就沒(méi)了嗎？吃飯時(shí)，會(huì)不會(huì)想小山一樣的作業(yè)？（想）平時(shí)作業(yè)都做到幾點(diǎn)？做到九點(diǎn)多。平時(shí)做到八點(diǎn)多。有沒(méi)有讓你最難忘的一次。想像一下，當(dāng)時(shí)夜爸爸媽媽你還在做，（是怎樣做作業(yè)的）想什么（很想睡）（當(dāng)時(shí)你有沒(méi)有向誰(shuí)發(fā)過(guò)牢騷，他們是什么表現(xiàn)？）誰(shuí)再說(shuō)，作業(yè)多時(shí)的感受。（在學(xué)

3、校時(shí)作業(yè)多）不覺(jué)得多讓同學(xué)們向你請(qǐng)教一下，提高作業(yè)效率的方法上廁所，都不能難受啊?。菬罆r(shí)你最想對(duì)誰(shuí)說(shuō)？）建議同學(xué)們，把內(nèi)心深處對(duì)作業(yè)的想法都寫(xiě)下來(lái)告訴老師。4、把這個(gè)煩惱放下，再看一個(gè)爸爸老拿我跟和別人比。師：你的爸爸媽媽也這樣的舉手。有沒(méi)有一次經(jīng)歷讓你印象深刻？（他們是怎么拿你和別人比的？他是怎么說(shuō)？怎么做的？）師：你感受如何？師：有沒(méi)有嘗試和爸爸媽媽溝通。師：有沒(méi)有別的辦法溝通呢？生：可以用紙條偷偷寫(xiě)下來(lái)，放到媽媽的枕邊。生：我給爸爸發(fā)過(guò)電子郵件。師：如果不行，給我打電話，我?guī)湍愫湍惆职謰寢屨f(shuō)。5、誰(shuí)說(shuō)少年不識(shí)愁滋味，我們的煩惱還真不少，再看（出示幻燈）四、傾聽(tīng)煩惱說(shuō)感受（范文引路）5

4、、最后再看一個(gè)，寫(xiě)的長(zhǎng)，誰(shuí)來(lái)讀個(gè)子矮、字寫(xiě)得有些丑、總有上不完的課、總有學(xué)生搗亂、沒(méi)時(shí)間休息、沒(méi)工夫陪兒子猜這是誰(shuí)的煩惱。今天最想告訴大家的是個(gè)子矮有沒(méi)有誰(shuí)和我一樣有這煩惱？（我們真是同病相連）我怎么會(huì)有這個(gè)煩惱的？有了這個(gè)煩惱，該怎么辦呢？例文講述：這個(gè)煩惱，它簡(jiǎn)直就像鉆進(jìn)鞋子里的一粒細(xì)沙，嗑得我難受、生疼。我的煩惱關(guān)于煩惱印象最深的一件事我的希望和感受聽(tīng)了我的故事，你們想對(duì)我說(shuō)什么？（你有長(zhǎng)處也有短處，想想長(zhǎng)處；不要在乎，練唄；）聽(tīng)了你們的話，我輕松多了。那么你們能切身感受到我的煩惱了嗎？為什么？6、（通過(guò)具體地事例寫(xiě)出了我的煩惱，還注意了細(xì)節(jié)描寫(xiě)，把人物的動(dòng)作、神情、語(yǔ)言、心理淋漓盡致得

5、寫(xiě)了出來(lái)。還注意寫(xiě)真事，訴真情?；虺ㄩ_(kāi)心扉，實(shí)話實(shí)說(shuō)）五、寫(xiě)寫(xiě)煩惱為了留下我們成長(zhǎng)的足跡，趕快動(dòng)筆把令你煩惱的最難忘的情景寫(xiě)下來(lái)。六、點(diǎn)評(píng)師：寫(xiě)好后自己先放聲朗讀，聽(tīng)聽(tīng)是否順口，想想詞語(yǔ)用的是否恰當(dāng)，句子是否通順，意思是否交代清楚具體了，不合適的自己試著改過(guò)來(lái)。1、 指名上臺(tái)他的煩惱來(lái)自哪里？你從哪些地方感受到了他的煩惱？為什么？你認(rèn)為這段文字里最欣賞哪些句子？為什么（感覺(jué)真實(shí)、注意了人物動(dòng)作、語(yǔ)言、心理的描寫(xiě)）你覺(jué)得還有哪些地方需要完善一下？2、回去以后請(qǐng)同學(xué)們給自己的文章加上精彩的開(kāi)頭和結(jié)尾，可別漏了文章的題目。相信大家不但說(shuō)得好，寫(xiě)得更精彩，寫(xiě)完后自己放聲讀讀、動(dòng)筆改改，寫(xiě)完后把你的煩惱

6、傾訴你給想要傾訴的人，讓煩惱隨著我們的傾訴煙消云散。下水文我的煩惱這個(gè)煩惱，它簡(jiǎn)直就像鉆進(jìn)鞋子里的一粒細(xì)沙?？牡梦译y受、生疼。那就是個(gè)子矮。個(gè)子矮，有時(shí)真不是好事，比如說(shuō)寫(xiě)板書(shū)，我總是很犯難，因此黑板上方三分之一的面積是我的“禁區(qū)”。今天又上練習(xí)課，為了提高學(xué)生的聽(tīng)課注意力，我趁午休時(shí)，把練習(xí)都抄在黑板上。上課了，我要講最上面的題目，使勁踮起腳來(lái)吧，手上還是沒(méi)勁，字寫(xiě)得歪歪扭扭的，怪難看；有時(shí)拼命地踮起腳來(lái)也未必夠得著，真郁悶。我見(jiàn)講臺(tái)旁放著把凳子，順手就操起來(lái)，“騰-”得站到了上面，學(xué)生們的眼睛也就“刷-”的集體抬高了45度。我居高臨下，真有“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的優(yōu)越之感（不過(guò)有時(shí)未免

7、會(huì)因?yàn)檎镜锰於悬c(diǎn)暈乎乎），學(xué)生自然不敢再在下面做小動(dòng)作，一個(gè)個(gè)抬著腦袋眼睛吧嗒吧嗒地看著我。我一會(huì)兒上去，一會(huì)兒下來(lái)，學(xué)生們的腦袋也就跟著一會(huì)兒抬高，一會(huì)兒低下，整齊劃一。我若是站在上面時(shí)間長(zhǎng)了，前排的同學(xué)總是會(huì)用手托著下巴，裝著一幅聚精會(huì)神的樣子看著我，看得我特不自在。唉，要是個(gè)子能再高那么一點(diǎn)，也就不用在學(xué)生面前這樣犯窘了。幸好面對(duì)的是一群天真無(wú)邪的孩子要是讓同事見(jiàn)了我這番模樣，非得找個(gè)地洞鉆下去。還真湊巧，楊老師從外面走過(guò)，一向目不斜視的她居然突然停了下來(lái)，看著我們，笑著說(shuō)：“黃老師，你今天站得真高啊！”我臉一下子就紅了，因?yàn)槲也坏驹诘首由希€手舞足蹈地跟猴子似的比劃著，真是有損形

8、象啊！我多么希望有一天，一覺(jué)醒來(lái)，個(gè)子能夠突然長(zhǎng)高，不用穿高跟鞋也能自信地站在學(xué)生面前高談闊論，更不用窘迫得站在凳子上上課了。上課的煩惱寫(xiě)在習(xí)作5：成長(zhǎng)的煩惱教學(xué)之后不僅孩子的成長(zhǎng)有煩惱，我的成長(zhǎng)也有煩惱。今天就說(shuō)一說(shuō)這次上課的“煩惱”。煩惱一：壓力大。從骨子里來(lái)說(shuō)，我是一個(gè)渴望自由的人。在絕大多時(shí)間里能控制自己，而且不想也不愿意去控制別人。可是當(dāng)上課的任務(wù)來(lái)臨的時(shí)候，一下子，我的自控能力消失了。期待上好這節(jié)課的愿望一下子充斥著我的大腦?？墒窃较牒茫瑓s越是上不出感覺(jué)來(lái)。煩惱二、目標(biāo)虛。到了高年級(jí)習(xí)作的具體要求到底有哪些？一開(kāi)始，是很模糊的。第一次教學(xué)設(shè)計(jì)我把教學(xué)目標(biāo)定位在了心理疏導(dǎo)方面，忽視了

9、對(duì)習(xí)作方法的具體指引?？此浦匾暳藢?duì)人文的關(guān)懷，其實(shí)只是懸浮于語(yǔ)言文字之上的假人文、虛人文。它是蒼白而無(wú)力的，實(shí)踐已經(jīng)證明。后來(lái)反復(fù)思考下，把教學(xué)的目標(biāo)重新的進(jìn)行定位。既要關(guān)注心理的疏導(dǎo)，又要注意習(xí)作方法的傳授，一定要牢牢地把握語(yǔ)言文字訓(xùn)練這個(gè)主脈。因此才有了后來(lái)的例文引路，有了后來(lái)的提綱演示。 課標(biāo)指出“寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流”，學(xué)生的表達(dá)和交流需要有“情”，但是如何把“情”更好的表達(dá)出來(lái)，還要有“法”。習(xí)作課應(yīng)該是“情” 與“法”的和諧統(tǒng)一。煩惱三、學(xué)生“輕”。（輕視學(xué)生的主體性）學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生，習(xí)作的主人也應(yīng)該是學(xué)生?？墒?，由于一開(kāi)始準(zhǔn)備的倉(cāng)促，理念的偏差，對(duì)于學(xué)生這一塊的考慮十分欠缺。嚴(yán)重地輕視了對(duì)學(xué)生的關(guān)注和“解讀”。經(jīng)過(guò)反思，終于明確了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的核心地位。教師的責(zé)任是“引”，在這座習(xí)作的大舞臺(tái)上學(xué)生才是真正的主角。