武漢商貿(mào)職業(yè)學院專業(yè)診改計劃表

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上武漢商貿(mào)職業(yè)學院專業(yè)診改計劃表診斷項目診斷要素診斷提示點相關事實與數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標與標準與產(chǎn)業(yè)結構的匹配是否明晰本專業(yè)在學校對接產(chǎn)業(yè)中的位置；對行業(yè)和企業(yè)需求是否有清晰的表述。（可參照以下內(nèi)容填寫）專業(yè)對接的產(chǎn)業(yè)類型；與區(qū)域產(chǎn)業(yè)的匹配度；對區(qū)域需求的敏感性和適應性。專業(yè)設置管理是否建立市場調(diào)查制度；是否建立常態(tài)化的與企業(yè)互動機制；專業(yè)設置管理是否規(guī)范；與警戒線相比該專業(yè)是否在良性運行。學校專業(yè)設置管理文件；專業(yè)動態(tài)調(diào)整軌跡圖；該專業(yè)與警戒線的差值。培養(yǎng)目標確立是否與學校人才培養(yǎng)定位相適應；是否與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展要求相適應；是否有該專業(yè)的職業(yè)需求明確的表述；是否與學生發(fā)

2、展需求相適應；是否精準描述培養(yǎng)目標。培養(yǎng)目標與社會/個體需求的接近度；培養(yǎng)目標與二級學院整體戰(zhàn)略的兼容性；培養(yǎng)目標定位的準確性；生源結構與生源狀況。畢業(yè)標準是否描述明確并支撐培養(yǎng)目標達成；是否有包容核心素養(yǎng)標準和職業(yè)能力的標準；是否按照產(chǎn)業(yè)升級要求更新畢業(yè)標準。畢業(yè)標準的具體明確性；畢業(yè)標準的可衡量性；畢業(yè)標準的達成度。課程體系是否能有效支撐畢業(yè)標準的達成；是否建立起核心素養(yǎng)培養(yǎng)機制；是否能滿足學生個性成長發(fā)展的需要；是否科學合理地構建課程體系。課程組成的連貫性與學術規(guī)范性；實踐教學占總課時比；A、B、C三類課程比例；核心課程滿足度；課程在學校重點建設課程中的占比、增量。課程標準編制課程目標是

3、否與培養(yǎng)目標和畢業(yè)標準相銜接且明確具體；課程內(nèi)容是否與職業(yè)標準相銜接并支撐畢業(yè)標準達成；是否根據(jù)不同生源狀況設置課程內(nèi)容或系列；是否為不同類型不同需求的學生提供多樣化學習路徑；各課程間邊界與接口是否清楚，教學文件是否齊全規(guī)范。開設課程門數(shù)、課程總時數(shù)、課程標準修訂周期與頻率，以及在二級學院、學院中占比，增量占比、變化趨勢圖；課程目標對專業(yè)培養(yǎng)目標的支撐達成度；與其他課程的兼容性；課程對學生的吸引力。課程教材選用是否嚴格執(zhí)行學校教材建設與選用要求；全部課程是否選用近5年內(nèi)出版的教材；近3年是否有學校認定且有特色的自編教材在使用。教材使用滿意度在二級學院、學院中的位置；重點建設教材數(shù)，以及在二級學

4、院、學院中占比，增量占比、變化趨勢圖。專業(yè)建設規(guī)劃是否與上一級專業(yè)建設規(guī)劃相銜接；是否有明確具體的專業(yè)建設目標任務；是否有解決關鍵問題的具體思路、方法和途徑；是否有專業(yè)建設路線圖與標志性成果。規(guī)劃目標與學院整體戰(zhàn)略目標的兼容性；課程建設目標與專業(yè)建設目標的兼容性；建設內(nèi)容的創(chuàng)新性；建設措施的可操作性；建設任務明確到人。師資隊伍建設與成效數(shù)量與結構是否符合學校專業(yè)設置的要求；是否滿足專業(yè)需求；與標桿專業(yè)的標準差距。專業(yè)專任教師數(shù)（年齡、學緣）、雙師數(shù)、高級職稱教師數(shù)、高學歷教師數(shù)，以及在二級學院、學院中占比，增量占比、變化趨勢圖；教師引進和聘用與學校目標的一致性。個體成長發(fā)展學校是否制有教師發(fā)展

5、標準；教師是否依據(jù)標準和規(guī)劃制訂個人發(fā)展規(guī)劃；教師是否執(zhí)行個人發(fā)展規(guī)劃并持續(xù)改進；學校是否建有教師個體成長軌跡檔案。師資經(jīng)費投入與支出數(shù)、教師企業(yè)實踐數(shù)、人均企業(yè)實踐時間、接受培訓總人數(shù)、培訓周期與頻次，以及在二級學院、學院中占比，增量占比、變化趨勢圖；“雙師”認定與行標、國標差值對比。團隊合作與成效是否建有年度團隊教師培訓計劃；是否能根據(jù)教師個性特長合理安排工作；質(zhì)量、合作、服務、創(chuàng)新意識是否在團隊中樹立；團隊取得的績效是否顯著。院、省級教學成果數(shù)、論文發(fā)表數(shù)、核心刊物論文發(fā)展數(shù)，以及在二級學院、學院中占比，增量占比、變化趨勢圖。研究與發(fā)展能力教師是否能普遍重視教育教學研究；是否有契合本專業(yè)

6、特點的系列教育成果；團隊教師的教育研究是否應用于專業(yè)改革與建設中；是否執(zhí)行學校的激勵機制；是否建有本專業(yè)特色的支持保障機制；教師從事科學研究的成就如何；是否能注重引導和帶學生開展相關科學研究。教研活動形式與手段；教研活動頻次、課題級別與立項數(shù)、課題級別與驗收數(shù)、研究成果數(shù)，以及在二級學院、學院中占比，增量占比、變化趨勢圖；縱向科研經(jīng)費到款額、科研論文發(fā)表數(shù)、核心期刊發(fā)表數(shù)、學生參與研究課題數(shù)、學生論文發(fā)表數(shù)，以及在二級學院、學院中占比，增量占比、變化趨勢圖。社會服務能力是否有來自企業(yè)的橫向課題和到賬經(jīng)費；已結題的橫向課題有多少；研究成果能否為企業(yè)帶來經(jīng)濟利益；是否能主動為企業(yè)和社區(qū)提供專業(yè)相關

7、的技術咨詢服務，形成了一支技術服務團隊，受到企業(yè)和社區(qū)的好評；是否有社會委托的與本專業(yè)相關的培訓項目；是否成為區(qū)域社會培訓的相關基地；是否能為相關企業(yè)提供員工培訓服務；是否建有在區(qū)域有影響力的培訓項目。橫向技術服務到款額、技術交易款額、專利獲取數(shù)、學生參與成果數(shù)，以及在二級學院、學院中占比，增量占比、變化趨勢圖；非學歷培訓到款額、公益性培訓服務人數(shù)（或天數(shù)），以及在二級學院、學院中占比，增量占比、變化趨勢圖。教學條件建設與利用產(chǎn)教融合機制是否建立了切合學校實際、多形式的產(chǎn)教融合機制；是否在專業(yè)目標與標準確定及改革與建設中發(fā)揮作用；是否有與行企尤其是龍頭企業(yè)建立起深度融合的合作?，F(xiàn)代學徒制試點班

8、級及人數(shù)；企業(yè)提供校內(nèi)實踐教學設備值、專業(yè)支付企業(yè)兼職教師課酬、合作企業(yè)接受頂崗實習生數(shù)、合作企業(yè)接受畢業(yè)生就業(yè)數(shù)、行企專家參與活動的人數(shù)、頻次、生均實習企業(yè)財政經(jīng)費補貼，及占學?？倲?shù)比，增量占比、變化趨勢圖。校企共育人才機制是否明晰校內(nèi)專職與企業(yè)兼職教師在共育人才中的職責；是否有清晰的校企共育人才的培養(yǎng)路徑；企業(yè)兼職教師參與育人的積極性和育人效果。專兼職教師數(shù)、兼職教師承擔教學任務數(shù)、授課課時數(shù)、教學成果（效）數(shù)，以及在學院中的占比，增量占比、變化趨勢圖。校內(nèi)實訓條件建設與利用是否與當前需求相匹配，并有適度的超前性；是否滿足學生規(guī)模的要求；是否能確保校內(nèi)所有實訓課程的項目開展；是否有滿足實踐

9、教學要求的學生實訓工位數(shù)；是否能有效保障學生課后訓練。生均校內(nèi)實踐工位數(shù)、生均教學科研儀器設備值、生均設備臺套數(shù)、與國家標準相比的變量，增量占比、變化趨勢圖；實訓項目開出率，變化趨勢圖。校外實訓條件建設與利用是否有穩(wěn)定的滿足學生頂崗實訓要求的校外實習基地；是否有嚴密的管理制度和開放機制；企業(yè)指導人員的數(shù)量與結構、素質(zhì)與水平是否滿足要求。校外實訓基地數(shù)、生均校外基地實訓時間、生均企業(yè)實習責任保險補貼、管理制度；企業(yè)指導教師結構、數(shù)量在二級學院、學院中占比，增量占比、變化趨勢圖。資源平臺建設是否建有用人單位滿意度調(diào)查系統(tǒng)；是否建有課堂教學質(zhì)量在線跟蹤系統(tǒng)；是否建有目標符合度與達成度的數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)；

10、是否在學校資源共享平臺上建立了專業(yè)的資源共享平臺；是否能及時維護專業(yè)資源共享平臺。信息平臺系統(tǒng)與數(shù)據(jù)分析報告；云課堂數(shù)據(jù)分析報告；課程資源庫數(shù)、上網(wǎng)課程數(shù)、虛擬實訓軟件數(shù)，以及在二級學院、學院中占比，增量占比、變化趨勢圖。教學資源建設與應用是否有較為豐富的專業(yè)紙質(zhì)教學資源和網(wǎng)絡教學資源；是否能根據(jù)教學改革與建設需要及時增添教學資源；是否在平臺上建立起專業(yè)的教學資源庫；是否引導并指導學生在課程學習中有效使用資源庫；課程資源的應用是否廣泛，成效是否顯著。課程資源庫數(shù)量、教學資源種類與數(shù)量、可用資源種類與數(shù)量、資源使用率、年更新比例，以及在二級學院、學院中占比，增量占比、變化趨勢圖；資源共享及范圍。

11、專業(yè)人才培養(yǎng)過程與成效課程教學是否根據(jù)學生素質(zhì)調(diào)查結果采取應對措施；是否有效運用平臺檢測學生課內(nèi)外的學習程度；是否建立學生學習情況的反饋和輔導機制；選取的教學內(nèi)容是否融入相應職業(yè)標準與技術標準；是否將學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿教學內(nèi)容和過程中；確定的教學內(nèi)容是否能支撐課程目標的達成；是否從學生主體地位進行教學設計，因材施教；是否重視學生實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的訓練；是否將教學過程與工作過程對接；是否合理使用現(xiàn)代化教學手段；是否利用教學信息平臺實施教學、反饋與改進。課程學習滿意度、到課率、學生課程不合格率，以及在二級學院、學院中占比，增量占比、變化趨勢圖；課堂教學在線檢測數(shù)據(jù)在改進教學中的運用；課程目

12、標達成度；課程對畢業(yè)標準達成的支撐度。專業(yè)文化與特色是否注重企業(yè)文化與校園文化的結合；是否有明確的專業(yè)主題文化并被師生廣泛接受；專業(yè)文化的形成是否體現(xiàn)了與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的對接；專業(yè)文化是否與學校文化吻合；專業(yè)文化是否與社會對當代大學生的要求一致。專業(yè)主題文化對教與學的影響案例；專業(yè)主題文化的特色闡述。建設質(zhì)量保障是否將目標任務落實到年度工作計劃中；是否將目標任務落實到具體責任人；是否建立年度目標任務實施反饋與考核機制；是否建立年度目標任務實施診斷反饋與改進機制。信息平臺與數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)；年度工作計劃；數(shù)據(jù)分析報告；質(zhì)量診改報告；改進過程記錄。培養(yǎng)質(zhì)量保證是否建立了基于信息平臺的課堂教學質(zhì)量診改機制；是

13、否建立了課程目標內(nèi)容學生達標標準的診改機制；是否建立了人才培養(yǎng)目標標準課程體系的診改機制；是否建立了教材使用情況的調(diào)查機制。學生質(zhì)量反饋制度是否建立了基于信息平臺的畢業(yè)生跟蹤調(diào)查系統(tǒng)；設置的調(diào)查內(nèi)容是否能有效反映學生實際狀態(tài)；是否建立了畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展跟蹤調(diào)查與結果使用制度；是否建立了確認學生畢業(yè)時應有的專業(yè)核心能力已具備的調(diào)查機制。信息平臺與數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)；年度工作計劃；數(shù)據(jù)分析報告；質(zhì)量診改報告；改進過程記錄。國內(nèi)外合作交流是否能主動參與國際合作與交流；是否與國外同類院校建立起穩(wěn)定的合作交流內(nèi)容與項目；是否與國內(nèi)同類院校建立起常態(tài)化的合作交流機制；是否通過合作與交流，促進本專業(yè)的建設與發(fā)展。合

14、作單位、合作內(nèi)容、合作交流次數(shù)、合作成效，在二級學院、學院中的總體情況。生源質(zhì)量是否建立向社會宣傳專業(yè)的機制；是否有引進優(yōu)質(zhì)生源的措施。專業(yè)錄取率、報到率、雇主滿意度、母校滿意度、第一志愿錄取率，以及在學院的占比、增量占比、變化趨勢圖。專業(yè)建設成效學生學習效益學生是否樂意學習本專業(yè)；學生對學習是否普遍感到有收獲且學習效率有提高。對專業(yè)學習的滿意度、對教師教學的滿意度、學生學習獲得度，違紀數(shù)、發(fā)案數(shù)以及在二級學院、學院的占比、增量占比、變化趨勢圖。職業(yè)證書獲取是否搭建了學生多途徑獲取職業(yè)資格證書的通道；學生職業(yè)證書獲取比例是否達到畢業(yè)標準；學生獲取高一級職業(yè)資格證書是否呈上升趨勢。專業(yè)學生獲取職業(yè)資格證書數(shù)、獲高級資格證書數(shù)，以及在二級學院、學院的占比、增量占比、變化趨勢圖。技術技能積累是否建有學生技術技能積累的機制；是否有面向人人的校內(nèi)技術技能競賽平臺；是否有提高學生競賽參與度的相關措施。企業(yè)兼職教師授實踐課時數(shù)，以及在二級學院、學院的占比、增量占比、變化趨勢圖；畢業(yè)時撐握的基本工作能力。學生就業(yè)質(zhì)量是否重視畢業(yè)生就業(yè)指導工作；是否建立畢業(yè)跟蹤調(diào)查機制；是否建立