正確處理計(jì)算機(jī)專業(yè)教材存在的問題

1、正確處理計(jì)算機(jī)專業(yè)教材存在的問題一直以來，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容，把知識(shí)輕松愉快、有效快捷地傳授給學(xué)生，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，是教師追求的目標(biāo)。廣大教育工作者多年來從不同角度進(jìn)行著卓有成效的探索，提出了各自的真知灼見。作為一名中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課教師，筆者想就計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)談一點(diǎn)自己的看法。傳統(tǒng)學(xué)科型教材存在的問題就目前狀況而言，要想上好計(jì)算機(jī)專業(yè)課必須從正確處理教材入手，為什么？原因就在我們目前使用的計(jì)算機(jī)教材上。我們目前所使用的計(jì)算機(jī)教材，從編寫方法上講主要有兩種：一種是傳統(tǒng)的學(xué)科型教材，另一種是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教材。所謂的學(xué)科型教材，就是沿襲過去高中教材的傳統(tǒng)編寫方法編寫的教材，這種教材的編

2、寫方法是從基本的概念講起，然后一步一步講授該學(xué)科的操作知識(shí)，最后，講授綜合運(yùn)用，它的知識(shí)是呈遞進(jìn)型展開；所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教材，就是根據(jù)建構(gòu)主義理念編寫的教材，是現(xiàn)在提倡使用的轉(zhuǎn)型教材。這種教材的編寫方法是各部分都以一個(gè)個(gè)的任務(wù)為中心進(jìn)行講解，將該學(xué)科的知識(shí)分散在一個(gè)個(gè)的任務(wù)中，每一個(gè)任務(wù)只講所涉及的知識(shí)，從整體上看，它的知識(shí)是并列展開的。我們現(xiàn)在所使用的教材類型絕大部分是前者，后者較少。這兩種教材從目前實(shí)際應(yīng)用的情況來看，都存在著問題，特別是前者，對(duì)于以“技能培訓(xùn)為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向”的中職教學(xué)很不適用。原因主要有以下幾點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)中職教學(xué)的目標(biāo)是就業(yè)，技能是就業(yè)的前提，而這種學(xué)科型教材

3、理論性要求過高，其中，一些知識(shí)對(duì)于掌握技能沒有太大作用。比如，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)中的二進(jìn)制的問題，數(shù)據(jù)庫(kù)中的數(shù)據(jù)模型問題，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的體系結(jié)構(gòu)（OSI）問題等，類似的問題或大或小，學(xué)生學(xué)了許多對(duì)于掌握技能沒有太多用處的知識(shí)。知識(shí)的難簡(jiǎn)程度不科學(xué)這種教材的知識(shí)有的地方過繁、過難、細(xì)枝末節(jié)太多，而有的地方則過簡(jiǎn)。一個(gè)問題涉及的知識(shí)可能很多，但真正在實(shí)際中常用的卻是有限的。有的教材沒有主次，一個(gè)簡(jiǎn)單的問題講得人頭昏腦脹。比如，講字體設(shè)置的問題，把字體、字型、字號(hào)及各種效果全講，而且是全部講完以后，才講實(shí)例及運(yùn)用，學(xué)生在無休止的講解中早就失去了學(xué)習(xí)的興趣。但有的該細(xì)講的知識(shí)，卻簡(jiǎn)單掠過。比如，EXCE葉的相對(duì)

4、引用與絕對(duì)引用的問題，有的書中根本不提，有的書中即使提到，也僅僅是幾筆帶過。諸如此類，在操作性較強(qiáng)的教材中，如OFFICE、PHOTOSHOPSFLAS葉表現(xiàn)的尤為突出。缺乏必要的技能訓(xùn)練這種教材重理論、輕實(shí)踐。有實(shí)例，但沒有結(jié)合真實(shí)的任務(wù)，只是就事說事，或者所結(jié)合的任務(wù)太小，或者所結(jié)合的任務(wù)過難，所講的例子沒有實(shí)際意義。教材也沒有或者很少有針對(duì)性的、系統(tǒng)的訓(xùn)練，使學(xué)生不能通過實(shí)際運(yùn)用來鞏固知識(shí)、拓展思維，很難達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。知識(shí)更新不能與時(shí)代同步對(duì)于快速發(fā)展的計(jì)算機(jī)技術(shù)來說,教材上有太多滯后的知識(shí)，特別是計(jì)算機(jī)的組裝、維護(hù)與網(wǎng)絡(luò)方面的教材，內(nèi)容嚴(yán)重滯后。銜接不良專業(yè)課與文化課之間、本專業(yè)

5、各科之間，甚至同一本書中的前后知識(shí)銜接不好，沒有學(xué)到的知識(shí)突然在實(shí)例中出現(xiàn)了，特別在一些語言課中，用到的一些數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)生根本沒學(xué)過；同一個(gè)概念在不同的書中有著不同的解釋；在同一本書中，后面才講到的知識(shí)，在前面的實(shí)例中就出現(xiàn)了。諸如此類的問題層出不窮。這種教材如果不加處理地直接傳授給學(xué)生，學(xué)生學(xué)著累，教師講著也難，學(xué)生學(xué)習(xí)之后，感覺學(xué)的知識(shí)很多，但操作技能卻很差，根本不能實(shí)現(xiàn)中職專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教材存在的問題任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的教材相對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)科型教材更適合中職的專業(yè)教學(xué)，但現(xiàn)在普及的程度不夠，而且也還有不成熟的地方，主要有以下幾個(gè)問題：任務(wù)大小設(shè)置不合理有的任務(wù)設(shè)置過大，需要兩節(jié)以上的課時(shí)才

6、能完成，學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和積極性在漫長(zhǎng)的講解和演示中會(huì)不斷消失，其學(xué)習(xí)的效果可想而知；有的任務(wù)設(shè)置過小，也就是簡(jiǎn)單的工具使用說明，沒有結(jié)合實(shí)際。任務(wù)內(nèi)容設(shè)置不合理一些任務(wù)的設(shè)置只考慮了知識(shí)的運(yùn)用，而忽略了知識(shí)的常規(guī)運(yùn)用，所設(shè)置的任務(wù)不能貼近生活，學(xué)生不能透徹理解任務(wù)，也就無法達(dá)到對(duì)知識(shí)的透徹理解，學(xué)習(xí)起來就會(huì)有困難。任務(wù)次序安排不合理任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教材也應(yīng)該從整體任務(wù)安排上體現(xiàn)知識(shí)的難易性和循序漸進(jìn)性，但有的教材只注重體現(xiàn)任務(wù)，而忽略了知識(shí)的難易性和漸進(jìn)性。正確處理目前教材中存在的問題針對(duì)這些情況，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中，首先要對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)的處理，才能真正使學(xué)生學(xué)到靈活有用的知識(shí)，同時(shí)能夠觸類旁通，

7、學(xué)以致用，以達(dá)事半功倍之效。在具體的教學(xué)中，作為計(jì)算機(jī)專業(yè)課教師，應(yīng)如何處理目前教材存在的問題呢？首先，要明確教學(xué)目標(biāo)。每講一門課，首先要弄明白它的最終教學(xué)目標(biāo)是什么，學(xué)生學(xué)完以后應(yīng)該具有什么樣的水平，只有這樣，才能正確地把握教材的深淺度和難易度，對(duì)教材做出正確處理。有的放矢，不做無用功，才能有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。其次，要具備駕馭教材的能力。一方面，教師要深入鉆研本學(xué)科的知識(shí)，精通本學(xué)科的知識(shí)，使自己對(duì)該學(xué)科的知識(shí)水平達(dá)到一定的高度；另一方面，要充分熟悉和研究所用教材的優(yōu)點(diǎn)和不足，做到心中有數(shù)，為正確處理教材打下基礎(chǔ)。再次，要對(duì)章節(jié)安排的合理性做出正確的判斷。無論哪種類型的教材，先判斷各章安排的

8、合理性，從整體上處理好各章知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，然后，再判斷每章各節(jié)安排的合理性，處理好每章各節(jié)知識(shí)之間的關(guān)系，對(duì)不合理的地方進(jìn)行合理調(diào)整。最后，要精心準(zhǔn)備，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。這是最重要，也是最難處理的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)教師的水平要求較高，但作為教師，我們必須盡力做到。上面所提到的兩種類型教材，大部分不足都需要在這一環(huán)節(jié)中根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行處理。如何處理沒有定律，總的原則是把有用的知識(shí)輕松、明白地傳遞給學(xué)生。我的具體做法是：對(duì)于第一種類型的教材，首先，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，將知識(shí)進(jìn)行甄別，分為兩部分：主體知識(shí)和細(xì)節(jié)知識(shí)。主體知識(shí)就是完成本節(jié)教學(xué)目標(biāo)的基本理論和主要操作，也就是我們常說的重點(diǎn)掌握內(nèi)容；細(xì)節(jié)知識(shí)

9、就是本節(jié)的邊緣理論和次要操作，也就是我們常說的了解和理解的內(nèi)容，偏、舊、過細(xì)的知識(shí)都劃歸細(xì)節(jié)部分。講授時(shí)分兩步進(jìn)行，先講主體部分，當(dāng)學(xué)生掌握了主體知識(shí)后再講細(xì)節(jié)部分。需要說明的是，主體知識(shí)要盡可能集中于一個(gè)整體任務(wù)，若課本上的一節(jié)不能完成一個(gè)任務(wù)，可以把多節(jié)的主體知識(shí)進(jìn)行合并講述，當(dāng)然，細(xì)節(jié)也進(jìn)行合并講述；若課本上的一節(jié)任務(wù)過大，就進(jìn)行分解，但原則上不能超過兩節(jié)去完成任務(wù)。其次，根據(jù)實(shí)際需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行替換、添加或補(bǔ)充。對(duì)于教材中的舉例，若認(rèn)為不恰當(dāng)且有更好的實(shí)例就進(jìn)行替換；若認(rèn)為實(shí)例過少，就進(jìn)行補(bǔ)充；如果我們面對(duì)的學(xué)生不參加對(duì)口升學(xué)的話，細(xì)節(jié)知識(shí)中過偏、過舊的知識(shí)可以不講。這樣講的好處是：一則

10、可以把課本上的知識(shí)簡(jiǎn)化和任務(wù)化。講主體知識(shí)時(shí)去掉了細(xì)枝末節(jié)的部分，教師講授的中心明確，針對(duì)性強(qiáng)，知識(shí)脈絡(luò)清晰，講起來容易，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也容易。二則可以照顧到不同層次的學(xué)生。我把它叫做“二步教學(xué)法”。這種“二步教學(xué)法”甚至可以擴(kuò)大到整章及整個(gè)課本中，既可從整本教材的角度分析，講授哪些章，又可從整章的角度分析，講授哪些節(jié)。當(dāng)然，這要視具體情況而定。對(duì)于第二種類型的教材，也就是任務(wù)型的教材，由于其本身具有一定的合理性，處理起來相對(duì)容易些。對(duì)于任務(wù)設(shè)置過大或過小的問題，仍可采用“二步教學(xué)法”進(jìn)行簡(jiǎn)化或合并；對(duì)于任務(wù)設(shè)置不恰當(dāng)?shù)?，若有更恰?dāng)?shù)娜蝿?wù)，只要能說明問題的實(shí)質(zhì)，就進(jìn)行替換；對(duì)于任務(wù)安排次序的問題，可由教師根據(jù)實(shí)際情況合理作出安排。當(dāng)然，無論哪種類型的教材，如果進(jìn)行了再處理，教師都要向?qū)W生進(jìn)行說明，以便于學(xué)生做筆記和理解教材，否則，學(xué)生會(huì)上課聽著很明白，下課后找不著頭緒。通過對(duì)教材進(jìn)行再處理后講授，理順了知識(shí)的關(guān)系，理清了知識(shí)的結(jié)構(gòu)，會(huì)