《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思一

1、?小鷹學(xué)飛?教學(xué)反思一關(guān)于一堂評(píng)優(yōu)課?小鷹學(xué)飛?的教學(xué)反思頗為得意的課前準(zhǔn)備 ,明確而清晰的教學(xué)思路 ,成了我為?小鷹學(xué)飛?精心構(gòu)建的頗為美麗的“天空 ,從而忽略了“鷹這種天空的霸主 ,只要?dú)夂?、地理環(huán)境適宜 ,它都可以自己不斷地往上飛！ 學(xué)生 ,不也是這樣嗎？我們學(xué)校舉辦“語(yǔ)文評(píng)優(yōu)課 ,我將上一堂課 ,教學(xué)內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)中的那篇?小鷹學(xué)飛?。課前 ,我做了充分的準(zhǔn)備。先給這次公開(kāi)教學(xué)定下一個(gè)指導(dǎo)思想：“在情景中體驗(yàn)文章引導(dǎo)學(xué)生把小鷹的3次學(xué)飛讀好。在此思想指導(dǎo)下 ,我給這堂課定了一條縱線：“小鷹說(shuō)了什么？老鷹是怎么教育他的？讓學(xué)生始終帶著這兩個(gè)問(wèn)題去讀。圍繞這一條線 ,我精心設(shè)計(jì)了如下

2、教學(xué)步驟：先提出問(wèn)題 ,讓他們帶著問(wèn)題先讀。例學(xué)“小鷹的第一次飛 ,讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容；學(xué)生先自學(xué) ,把句子讀通讀順 ,交流匯報(bào)；我還精心設(shè)計(jì)了圖片 ,給他們以直觀展示 ,哪一句、哪些字詞都考慮全面 ,盡量不空漏多余 ,不旁逸斜出；接著總結(jié)三次學(xué)飛的過(guò)程 ,讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)無(wú)止盡；最后讓學(xué)生仿照課文 ,來(lái)一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)課本劇。經(jīng)過(guò)如此準(zhǔn)備之后 ,我信心十足地走進(jìn)了課堂 ,但課后的感覺(jué)除了“順利二字以外 ,心中總有一份說(shuō)不出的忐忑不安 ,畢竟是新教師 ,經(jīng)過(guò)幾位導(dǎo)師的講評(píng) ,我的這份感覺(jué)變得清晰起來(lái)。經(jīng)過(guò)導(dǎo)師的點(diǎn)評(píng) ,使我一下豁然開(kāi)朗：課文中“有很多東西 ,我忽略了。第一、根底知識(shí)的穩(wěn)固這節(jié)課

3、一開(kāi)始我用了簡(jiǎn)筆畫(huà)邊問(wèn) ,“小鷹跟著老鷹飛到過(guò)哪些地方？邊出示小鷹飛過(guò)的地方。同學(xué)們齊聲說(shuō)“大樹(shù)、高山、高空 ,然后我就開(kāi)始讓學(xué)生帶著問(wèn)題自讀課文。其實(shí)這時(shí)可以進(jìn)行看圖寫(xiě)字訓(xùn)練 ,對(duì)知識(shí)進(jìn)行穩(wěn)固。知識(shí)的穩(wěn)固是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)不可缺少的局部 ,我們要重視這一方面的教學(xué) ,低年級(jí)就應(yīng)該抓起 ,打好堅(jiān)實(shí)的根底。第二、注意學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)在本課的教學(xué)中 ,我始終貫穿的兩個(gè)問(wèn)題 ,其中一個(gè)：“老鷹是怎么教育它的？對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)用媽媽更加適合 ,更加感性點(diǎn) ,使學(xué)生在情景中體驗(yàn)老鷹那種作為媽媽的嚴(yán)格及對(duì)孩子的愛(ài) ,使學(xué)生更加容易進(jìn)入課文。教學(xué)是機(jī)動(dòng)的 ,教育的對(duì)象是人 ,是很特殊的個(gè)體 ,他們都有自己的

4、年齡特征。選擇適宜的語(yǔ)言對(duì)于教育效果有很大的幫助。第三、注意組塊教學(xué)在最后我們進(jìn)行總結(jié)時(shí)很多學(xué)生都提到了我事先想好的成語(yǔ) ,但是有一個(gè)學(xué)生說(shuō)了一個(gè)我沒(méi)有想過(guò)的詞語(yǔ) ,當(dāng)時(shí) ,我心里登了一下 ,沒(méi)有想象中答的 ,怎么辦？可是時(shí)間不讓我多想 ,我問(wèn)學(xué)生：“這是你從哪里知道的呢？學(xué)生答：“是從后面的練習(xí)中。后來(lái)我看了一下 ,其實(shí)我當(dāng)然可以把課文與后面的練習(xí)結(jié)合起來(lái)教學(xué) ,教材的編排順序只是給我們做參考的 ,學(xué)生是活的 ,教學(xué)更加要機(jī)動(dòng)。第四、發(fā)揮學(xué)生的主體性漸漸地 ,我感受到 ,其實(shí)我為?小鷹學(xué)飛?所做的精心設(shè)計(jì) ,恰恰有些局部成了砌在自己和學(xué)生間的一堵“教與“學(xué)的墻。我最后的出示相關(guān)詞語(yǔ)都是那些我

5、定好的模式 ,“學(xué)無(wú)止境、“學(xué)海無(wú)涯強(qiáng)調(diào)了一個(gè)思想 ,其實(shí)有的學(xué)生也有可能覺(jué)得小鷹已經(jīng)會(huì)飛了 ,不要給他們一個(gè)定式 ,應(yīng)該給他們想象的空間?！皬?qiáng)而勿抑 ,開(kāi)而勿達(dá) ,導(dǎo)而勿牽。教和學(xué)是一個(gè)學(xué)生感知、感受、感悟的過(guò)程。這個(gè)重要的過(guò)程屬于學(xué)生 ,也屬于教師。在這個(gè)過(guò)程中 ,學(xué)生應(yīng)該處于主體的地位 ,但這個(gè)主體地位不是教師給的 ,而是教師應(yīng)該尊重的；在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用 ,但這個(gè)主導(dǎo)作用的發(fā)揮必須圍繞著學(xué)生這個(gè)主體得到開(kāi)展這個(gè)中心。國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的三個(gè)層次：知識(shí)技能 ,方法過(guò)程 ,情感態(tài)度價(jià)值觀 ,這三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)不存在孰輕孰重的問(wèn)題 ,只要是有利于學(xué)生主體開(kāi)展需要的 ,就應(yīng)該是我們教學(xué)需要努