《應該聽誰的》教學點評

1、?應該聽誰的?教學點評教學為生活效勞?應該聽誰的?教學點評口語交際未經授權 ,擅自評點 ,如有冒犯 ,多多海涵！上課。師：孩子們 ,愿意看動畫片嗎？老師特意給你們帶來了動畫片呢！播放動畫 ,老爺爺騎著小毛驢師：故事講完了 ,閉上眼睛 ,想一想 ,究竟該聽誰的？下面 ,請翻開課本 ,自由讀一讀課文。生讀課文。老師把故事講得極為生動 ,畫面與語言結合在一起 ,相信現(xiàn)場的所有人都走進了故事的情境。師：對于爺爺和孫子騎驢的說法 ,都有哪些說法？生：要把毛驢給壓死了。師：這是誰說的？生答。師請一個學生擔任采訪任務 ,在黑板上貼上一個頭像 ,并寫上觀點。學生“采訪另一學生。生：還有一個小孩看到了這樣情況

2、,師：非常好 ,讀得很認真。貼出人物并寫上觀點老師通過梳理觀點 ,使學生把握了文章的主要內容 ,提高了學生歸納概括的能力。畫面與文字的結合 ,表達了年段特點 ,一目了然 ,便于理解和記憶。師：有這么多的說法 ,咱們快點出主意 ,給老爺爺出出主意。有學生舉手先不忙說 ,先想想該怎樣把話說得清楚明白。給學生一定的思考時間 ,讓學生想好后再說 ,這是培養(yǎng)良好語文學習習慣的做法。師統(tǒng)計學生的觀點。有學生有不同的觀點 ,老師表揚并在黑板上畫上一個頭像 ,寫上省略號。省略號的使用很巧妙 ,既說明學生有很多觀點 ,同時又說明學生可以表達自己不同的觀點 ,拓展了學習空間。師：現(xiàn)在老師幫你們找找位置 ,同意孫子

3、騎的同學在哪兒呢？哦 ,在這兒吧。安排位置請大家靜悄悄地找到自己的位置 ,和自己同組的同學說說自己的想法。學生分組交流 ,教師指導交流方法。分組學習 ,目的是整合意見 ,統(tǒng)一觀點 ,拿出不同的討論依據(jù) ,但就現(xiàn)場效果來看 ,學生討論并不熱烈 ,可能是大家都比較統(tǒng)一 ,沒有辯論的需要。師：哪個小組能把自己小組的想法清清楚楚說給大家聽呢？生：因為孫子太小了 ,所以應該讓孫子騎。師：他是從小孩的角度在考慮 ,你們聽懂了嗎？生：爺爺心疼孫子 ,我家就是這樣的。師：你有一個好爺爺 ,我真羨慕你。還有哪組想跟他們賽一賽。生：尊老愛幼是我們中華民族的傳統(tǒng)美德 ,所以生：爺爺年紀大了 ,萬一生病了 ,受傷了師

4、：你在家里是個乖孫女。生：爺爺年齡大了 ,骨頭松了。生：驢很強壯 ,古代沒有把驢騎壞的 ,所以我們認為沒有驢不騎真笨。師：對他們的發(fā)言有沒有意見？生：他們的發(fā)言聲音很宏亮。師：還有一個小組。生：我們想給大家用表演的方式給大家說。生：爺爺 ,讓我騎一會兒吧。生：我下來讓您騎吧。師：你們表達得很清楚 ,而且加上了動作。你們看清楚了嗎？生：看清楚了。師：你看到了什么？生：他們一邊說 ,一邊還加上了動作。師：對 ,加上動作能夠讓我們表達得更清楚。師：哎呀 ,到底該聽誰的呀？生：因為我們是祖國的未來 ,所以應該讓孫子騎。師：看了半天 ,看來確實尊敬老人。生：你保護動物 ,可是驢本來就是給人們騎的。這一大

5、局部 ,包括后面的局部都是學生的討論?？梢钥闯鲞@個班的學生語言表達能力很高 ,能夠比較準確的表達自己的觀點。后面的內容由于教學節(jié)奏較快 ,加上老師的肢體語言比較多 ,無以紀錄 ,請大家原諒。后面一些討論還是圍繞這個問題 ,一節(jié)課下來 ,學生只知道了應該怎樣騎驢。我覺得對這個年段的孩子而言 ,這是一個比較簡單的問題 ,也是一個容易達成共識的問題。應該思考的兩個問題：一、口語交際課究竟要訓練什么？口語交際課的首要任務是訓練學生的語言表達能力。在這節(jié)課中教師只是設置了一個單一的交際情境 ,就是“騎驢這件事 ,并且始終圍繞這件事情展開討論。從上課的開始 ,到上課的結束 ,學生的語言表達能力提高了嗎？沒

6、有。學生先前表達的和最后表達的沒有什么兩樣 ,很多學生在重復自己和別人的觀點。學生語言表達沒有提高有兩個因素 ,一是情景太簡單 ,不能促使學生思維的變化 ,語言是思維的物質外殼 ,思維上沒有變化 ,情感上就沒有變化 ,那么語言表達也不會產生相應的變化。對學生而言就是沒有思維的難度和梯度 ,從事至終討論一個問題。再就是 ,教師對學生的表達缺少必要的指導 ,大家都明白教師應該是學習的指導者和引導者 ,但是就本節(jié)課而言 ,學生的口語表達水平不是在教師的引導下得到提高的 ,而是學生經過幾年的學習積累的 ,學生對表達方式 ,表達的語氣 ,表達的準確性 ,沒有用自己的評價去引導。二、口語交際課的目的是什么

7、？口語是日常生活用語 ,為的是生活的更好 ,更實際 ,提高口語表達能力是為了更好的生活。在這節(jié)課中 ,老師用了40分鐘 ,解決了一個所有學生都不可能遇到的問題 ,意義何在？既然是為生活效勞的 ,那么教師就應該適時的把教學的重點從書本轉向生活實際。課題就是?該聽誰的? ,那么生活中有沒有左右為難的時候。老師在教學過程中也設計了類似的環(huán)節(jié) ,但是學生說的學習“跆拳道的事情 ,沒有左右為難的感覺 ,解決起來比較方便。老師完全可以用一半的時間解決“騎驢的問題 ,然后創(chuàng)設另一個情境 ,把問題引向學生的生活實際 ,這樣既能聯(lián)系學生的生活實際 ,聯(lián)系學生的生活經驗 ,又能創(chuàng)設很好的思維情境 ,讓學生有思維上的跳躍 ,有了思維的跳躍 ,造成思維矛盾 ,學生就會用新的語言來表達 ,那么就需要學生重新思考和創(chuàng)造 ,從而重新組織語言 ,到達訓練口語的目的。再就是學習的終極目的還是解決學生的生