《咬文嚼字》說(shuō)課教案

1、?咬文嚼字?說(shuō)課教案一、教材分析1課文的特點(diǎn)及地位?咬文嚼字?是人教版語(yǔ)文第二冊(cè)第四單元第一篇文章 ,第四單元是一個(gè)“文化隨筆單元。?咬文嚼字?是朱光潛先生講述“文字重要性的一篇文化隨筆 ,行文縝密而不失活潑 ,很富有“理趣。2課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)本單元教學(xué)要求有四個(gè)方面：一是“要整體把握文章的內(nèi)容和風(fēng)格 ,二是“提煉作者的主要觀點(diǎn) ,三是“品味妙語(yǔ)佳句 ,四是“敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。課文重點(diǎn)：提煉朱光潛先生的觀點(diǎn) ,品味妙語(yǔ)佳句課文難點(diǎn)：通過(guò)品味妙語(yǔ)佳句 ,從而體會(huì)到朱光潛的觀點(diǎn)；在品味語(yǔ)言時(shí)能發(fā)表自己的觀點(diǎn)。二、目標(biāo)分析1知識(shí)目標(biāo)了解?咬文嚼字?的主要觀點(diǎn)2能力目標(biāo)通過(guò)品味佳句 ,培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞

2、能力通過(guò)品味佳句 ,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解的能力三、課時(shí)安排：兩課時(shí)四、教法分析1理論依據(jù)美國(guó)開(kāi)展心理學(xué)家霍華德•加德納的“多元智能理論2三步教學(xué)法整體感知拓展延伸遷移應(yīng)用。它符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律 ,循序漸進(jìn) ,突出學(xué)生主體 ,有利于培養(yǎng)學(xué)生能力。3具體操作立足課本整體感知跳出課本拓展延伸品評(píng)鑒賞培養(yǎng)能力舉一反三遷移應(yīng)用五、學(xué)法分析1學(xué)生現(xiàn)狀：高一學(xué)生具有理解一般散文的能力。抓表層易 ,知本質(zhì)難；知思路易 ,明思路難。但高一學(xué)生有較強(qiáng)的求知欲和表現(xiàn)欲 ,發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)的人較多。2學(xué)法指導(dǎo)通讀全文兩遍 ,理清思路 ,培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中理清思路的能力在教師引導(dǎo)下 ,鑒賞詩(shī)句 ,培養(yǎng)思維能

3、力在鑒賞詩(shī)句 ,組織語(yǔ)言時(shí) ,將思想用文字表達(dá)出來(lái) ,培養(yǎng)寫(xiě)作能力六、教學(xué)過(guò)程分析1課文感知提問(wèn)：為什么要咬文嚼字？咬文嚼字作用何在？2拓展延伸品評(píng)：忍眼看朋輩成新鬼 ,怒向刀叢覓小詩(shī)區(qū)別“忍字與“眼字的區(qū)別？借問(wèn)酒家何處有 ,牧童遙指杏花村刪去“借問(wèn)與“牧童兩詞句子更簡(jiǎn)潔 ,是否更好？前村深雪里 ,昨夜？枝開(kāi)括號(hào)內(nèi)可以填什么字？明月松間照 ,清泉石上流可否為句子增刪文字或調(diào)整語(yǔ)序？3遷移訓(xùn)練課文說(shuō)：“在文字上推敲 ,骨子里實(shí)在是在思想感情上‘推敲’。試著根據(jù)自己寫(xiě)作的體會(huì)舉一兩個(gè)例子證明這個(gè)論斷。七、本課板書(shū)?咬文嚼字?朱光潛忍眼看朋輩成新鬼 ,怒向刀叢覓小詩(shī)文字更改可以改變作者思想感情借問(wèn)酒家何處有 ,牧童遙指杏花村文字的好壞要看表達(dá)的效果 ,不能光看繁簡(jiǎn)前村深雪里 ,昨夜