《圓明園的毀滅》教學(xué)案例及反思

1、?圓明園的消滅?教學(xué)案例及反思寫在前面的話：閱讀教學(xué)中 ,教師如何有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀是本學(xué)期我們語文組的研修主題之一 ,我們學(xué)校的兩位教師特別進(jìn)行了同題研討?！窘虒W(xué)簡介及預(yù)設(shè)】?圓明園的消滅?是人教版課改實(shí)驗(yàn)教材五年級上冊第七單元的第一篇課文 ,第七單元的教學(xué)重點(diǎn)是在閱讀課文的過程中 ,引導(dǎo)學(xué)生抓住語言文字體會文章的思想感情。教師備課預(yù)設(shè)的重點(diǎn)是理解課文內(nèi)容 ,了解圓明園輝煌的過去和消滅的經(jīng)過 ,激發(fā)熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感 ,增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。案例一師：誰來讀第一自然段?其他學(xué)生注意聽 ,待會評議。(師指名讀。)一生讀第一自然段。師：XX讀得怎么樣?誰來評一評。生：XX在讀

2、的時候 ,讀到最后“損失時有點(diǎn)快了 ,最后的“損失應(yīng)該讀慢點(diǎn)。師：很好 ,誰再來讀一遍。師指名讀。一生讀 ,最后一詞讀的較上一個學(xué)生慢 ,但仍感覺倉促。師：讀得如何?誰來評一下。生：最后的“損失讀得太快了。師：那該怎么讀呢?你能不能來讀一遍?生讀 ,語速恰當(dāng) ,但輕重音沒有區(qū)分。師：我們在讀書的時候要像小河流水一樣 ,有快有慢 ,有高有低 ,這樣才好聽 ,誰愿意再來讀一遍?一生站起來讀。案例二師出示“杭州西湖“獅子林等圖片。師：孩子們 ,你們有什么要說的嗎?生：圓明園真是太美了!生：圓明園真是園中之王!生：古代的勞動人民真是太偉大了!師：那你能不能通過讀來表達(dá)你的感情 ,或者說通過讀讓聽者感受

3、到你的感情?生紛紛開始讀。師：誰愿意和大家分享你的感受?師指名學(xué)生讀。【反思】這兩節(jié)研討課 ,各有各的特點(diǎn) ,各有各的閃光點(diǎn) ,都得到了老師們的認(rèn)可。我們現(xiàn)在只就我們的關(guān)注點(diǎn)談一下。兩位執(zhí)教教師想讓老師們關(guān)注的是：語文課中 ,教師如何有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀。第一節(jié)課中 ,教師讓學(xué)生讀得不少 ,并對學(xué)生的讀做了輕重、快慢的指導(dǎo) ,學(xué)生的評議也從輕重、快慢方面說 ,可在教學(xué)過程中 ,發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀課文一樣的語速、一樣的輕重 ,是不是對文本一樣的理解?我們認(rèn)為閱讀是學(xué)生的個性行為 ,不能讓學(xué)生進(jìn)行單純的模仿 ,要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀的根底上 ,獲得自己的感受和體驗(yàn)。第二節(jié)課 ,教師沒對學(xué)生快慢、輕重作指導(dǎo) ,只是讓學(xué)生把自己對文本的想像、理解通過朗讀表達(dá)出來 ,讀時 ,學(xué)生的重讀點(diǎn) ,語速都不是完全相同 ,但能聽出來各有各的感受 ,都是挺有感情的。通過這兩節(jié)課 ,我們認(rèn)為語文教學(xué)中有感情地朗讀應(yīng)建立在理解文本的根底