我談人工智能與教師教學(xué)

1、我談人工智能與老師教學(xué)人類(lèi)正在邁入人工智能時(shí)代。各種有關(guān)人工智能的預(yù)言、爭(zhēng)辯鋪天蓋地，催生眾多不同的視角和聲音，但有一點(diǎn)卻是共識(shí)：將來(lái)很多職業(yè)將被人工智能不同程度替代，包括翻譯、律師、護(hù)士、程序員、記者、作家，以及絕大部分體力勞動(dòng)  在這份長(zhǎng)長(zhǎng)的“黑名單”里，老師的地位晦暗不明，是否會(huì)從人類(lèi)社會(huì)的職業(yè)榜中消逝，尚未形成定論。不管怎樣，人工智能與老師的相遇已經(jīng)不行避開(kāi)。在此前提下，一個(gè)重大問(wèn)題躍然而出，當(dāng)老師遇上人工智能，到底會(huì)發(fā)生什么？  首要的問(wèn)題是：人工智能時(shí)代，還需要老師嗎？  老師如何才能擁有獨(dú)特、不行替代的價(jià)值和作用？ 這需要先洞悉人工智能將為

2、“學(xué)?！?、為“同學(xué)的學(xué)習(xí)”、為“課程與教學(xué)”等帶來(lái)了什么變化，以這些變化為前提和依據(jù)，再來(lái)聚焦老師是否能夠在這些變化面前有所作為，以及如何作為。  對(duì)于“學(xué)?！倍裕斯ぶ悄軙r(shí)代的學(xué)校同樣具有生存危機(jī)，它未必會(huì)“脫胎換骨”為大小不一的“學(xué)習(xí)中心”，但可以確定的是，學(xué)校這座“孤島”會(huì)在信息技術(shù)帶來(lái)的開(kāi)放中，與外界的聯(lián)系愈加緊密。學(xué)校空間的利用率、學(xué)校時(shí)間的彈性化也會(huì)大幅度提升。更重要的在于，學(xué)校的功能和作用將發(fā)生重大變化，越來(lái)越走向“精準(zhǔn)教育”，通過(guò)“精準(zhǔn)定位”為同學(xué)的成長(zhǎng)供應(yīng)“精準(zhǔn)服務(wù)”。 這是人工智能時(shí)代學(xué)校最根本的變化，學(xué)校不再是為將來(lái)職業(yè)做預(yù)備，而是真正為人的終身學(xué)習(xí)

3、、終身進(jìn)展而預(yù)備。同樣是“預(yù)備”，人工智能時(shí)代的學(xué)校預(yù)備是“精準(zhǔn)預(yù)備”，與人才培育和力量提升的“精準(zhǔn)特色”有關(guān)，這樣才可能帶來(lái)真正的“共性化教育”。  在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，首先是“人之為人”的普遍目標(biāo)。它的重點(diǎn)不再是習(xí)得為將來(lái)從事某個(gè)職業(yè)所需要的特有學(xué)問(wèn)、技能與方法，而是擁有合理的價(jià)值觀、強(qiáng)大的創(chuàng)新思維與力量，以及自主學(xué)習(xí)的力量等，這些都是真正“成人”并走向“終身學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)性、根基性前提。  其次是特殊目標(biāo)，它與同學(xué)的共性化需要有關(guān)，是真正的“學(xué)以為己”。滿(mǎn)足自己的愛(ài)好和需要的學(xué)習(xí)，形成共性化的學(xué)問(wèn)體系，而不只是適用于全部人的標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)問(wèn)體系。  在學(xué)習(xí)資源上，同學(xué)獵取

4、學(xué)問(wèn)與方法的來(lái)源與途徑，不再局限于老師與課堂。同學(xué)會(huì)使用Sri、Cortana、Alexa等人工智能查找學(xué)習(xí)資源，也不再拘泥于制度化、固定化的“課堂時(shí)間”。  與此相關(guān)的是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。移動(dòng)電話、平板電腦、掌上電腦等便攜設(shè)備使學(xué)習(xí)不再局限于固定和遇到的地點(diǎn)，它在轉(zhuǎn)變現(xiàn)代社會(huì)學(xué)問(wèn)的性質(zhì)與來(lái)源的同時(shí)，也轉(zhuǎn)變了學(xué)問(wèn)習(xí)得的方式，最終形成移動(dòng)學(xué)習(xí)與固定學(xué)習(xí)并駕齊驅(qū)、線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)比翼齊飛、人工智能與人的智能交融共生的新格局。  在學(xué)習(xí)伙伴上，從前近乎同齡的“學(xué)習(xí)共同體”成員將會(huì)發(fā)生質(zhì)的變化。同學(xué)的年齡差異會(huì)加大，來(lái)自學(xué)前教育的“混齡教育”將會(huì)逐步集中、延長(zhǎng)到不同學(xué)段的教育。例如

5、，斯坦福高校提出開(kāi)放式高校的概念，本質(zhì)上是“混班制”。同學(xué)在一生當(dāng)中任何六年時(shí)間里完成學(xué)業(yè)，即可拿到本科學(xué)位。  對(duì)于課程與教學(xué)而言，各種課程資源和課程定制的豐富性、專(zhuān)業(yè)性，已無(wú)須學(xué)校和老師過(guò)多參與，課程外包或訂購(gòu)漸漸成為主流。課堂教學(xué)的“人工智能化”已是大勢(shì)所趨。例如，除了白板之外，將來(lái)的顯示屏可能大到掩蓋整面墻壁，可以操縱顯示幾乎任何課堂需要的內(nèi)容。智能屏幕成為現(xiàn)代黑板，智能課桌成為現(xiàn)代課桌的升級(jí)版本，老師可以隨時(shí)插入并把握屏幕與課桌。這些聯(lián)網(wǎng)的平板供應(yīng)了與智能手機(jī)相同的在線資源并實(shí)現(xiàn)“課堂在場(chǎng)”。  這樣的課堂，是線下實(shí)體課堂與線上虛擬課堂的穿梭轉(zhuǎn)換，同學(xué)在線上通過(guò)網(wǎng)

6、絡(luò)社群、創(chuàng)客空間與智能機(jī)器人進(jìn)行共性化的自主學(xué)習(xí)，在線下集中時(shí)進(jìn)行共享、溝通、爭(zhēng)辯、練習(xí)、制造等活動(dòng)。人工智能時(shí)代的課堂會(huì)更加趨向“個(gè)人導(dǎo)向的系統(tǒng)學(xué)習(xí)”，它是介于“碎片化學(xué)習(xí)”與“學(xué)校內(nèi)系統(tǒng)學(xué)習(xí)”之間的課堂學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)者更多依據(jù)個(gè)人的愛(ài)好愛(ài)好、問(wèn)題解決需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)路徑，而不只是依據(jù)學(xué)科學(xué)問(wèn)體系的要求進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，通過(guò)平常碎片式的“零存”，最終實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性的“整取”，將碎片化學(xué)問(wèn)依據(jù)個(gè)人的需要逐步建構(gòu)成屬于自己的學(xué)問(wèn)體系。  這樣的課堂，老師可以利用人工智能技術(shù)和大數(shù)據(jù)，更加精細(xì)、精準(zhǔn)地了解同學(xué)特點(diǎn)、共性和需要。例如，老師運(yùn)用一個(gè)軟件大致可以知道哪一個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)、力量

7、點(diǎn)、方法點(diǎn)同學(xué)會(huì)了，什么還不會(huì)；利用英語(yǔ)語(yǔ)音分析智能軟件，同學(xué)跟隨軟件講一句，軟件馬上一點(diǎn)一滴地掛念老師指出同學(xué)的發(fā)音問(wèn)題在哪里、怎么改？又如，人工智能技術(shù)能夠讓老師知曉哪些同學(xué)在聽(tīng)“我”講話，或在走神，或在睡覺(jué)，甚至可以通過(guò)腦電圖了解同學(xué)課堂上的思維走勢(shì)和情感波動(dòng)到此為止，已經(jīng)無(wú)須對(duì)人工智能帶來(lái)的轉(zhuǎn)變做過(guò)多描述，現(xiàn)在最緊迫的問(wèn)題照舊是：既然如此，老師怎么辦？什么可以被人工智能替代，什么無(wú)法被替代？老師需要做出什么轉(zhuǎn)變才可能適應(yīng)這個(gè)變化，并把握主導(dǎo)權(quán)，重新置于時(shí)代的潮頭。  可以被替代的是那些需要重復(fù)做的事情（如布置作業(yè)、批改作業(yè)），需要大量信息資料搜集、數(shù)據(jù)積淀和分析的事情（如把很

8、多老師的教學(xué)閱歷匯聚到機(jī)器里，計(jì)算全部的可能性，找到最佳路徑），需要精準(zhǔn)定位的事情（猶如學(xué)的共性特質(zhì)、共性需求，同學(xué)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)、障礙點(diǎn)等）。這些事情被替代，是對(duì)老師的解放。當(dāng)人工智能可以隨時(shí)隨地用更精準(zhǔn)、更有效的方法來(lái)教學(xué)的時(shí)候，何樂(lè)不為？什么是人工智能無(wú)法替代的？打算老師能否被替代的不是人工智能，是教育的本質(zhì)，是同學(xué)的需要，是貫穿其中不變的教育之理、教育之道。在此之前，我們始終在思考并回答“人工智能時(shí)代什么將發(fā)生轉(zhuǎn)變”的問(wèn)題，與此同時(shí)還需要提出另一個(gè)問(wèn)題：人工智能來(lái)了，什么不會(huì)轉(zhuǎn)變？這個(gè)明確了，人工智能時(shí)代的教育就圍圍著這些不變的東西“教書(shū)育人”。  首先，不變的是教育本身。無(wú)論是

9、通過(guò)“學(xué)?！边€是“學(xué)習(xí)中心”，或者“社區(qū)”等其他載體，人類(lèi)始終需要教育，人工智能本身的進(jìn)展、使用始終也離不開(kāi)教育。既如此，“教育在”則“同學(xué)在”，“同學(xué)在”則“老師在”。  其次，不變的是同學(xué)成長(zhǎng)的需要。同學(xué)的素養(yǎng)與力量不會(huì)自動(dòng)發(fā)生，也不能只憑自學(xué)養(yǎng)成，同學(xué)的成長(zhǎng)始終需要“老師”這樣的引路人、互動(dòng)者、對(duì)話者、掛念者和陪伴者。這些角色，是人工智能時(shí)代老師最需要擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?。他們是陪伴同學(xué)在人工智能時(shí)代的重重險(xiǎn)灘和荊棘中前行的人，是通過(guò)賜予同學(xué)自主學(xué)習(xí)力量和創(chuàng)新性思維，賜予同學(xué)打破舊學(xué)問(wèn)、制造新學(xué)問(wèn)力量的人，從而是引導(dǎo)、掛念同學(xué)在人工智能的世界里，獲得不行被替代的自主、獨(dú)立、自強(qiáng)和自由力量

10、的人。  人工智能時(shí)代的老師需要具備三大本事，即“愛(ài)商”“數(shù)商”“信商”，才能成為照舊被同學(xué)需要的人。與人類(lèi)的智商、情商相呼應(yīng)，“愛(ài)商”是老師最核心的情商，“數(shù)商”和“信商”是老師最重要的智商。  “愛(ài)商”與價(jià)值觀、情感實(shí)踐相關(guān)。這是人工智能無(wú)法賜予同學(xué)的。老師首先應(yīng)是仁愛(ài)之人，具備“愛(ài)的力量”。這種力量兼容了“情感之愛(ài)”與“理性之愛(ài)”。它不是有條件、有選擇的“小愛(ài)”，而是無(wú)條件、一視同仁的“大愛(ài)”；不是“抽象的愛(ài)”，而是“具體的愛(ài)”；不是“模糊的愛(ài)”，而是“清楚的愛(ài)”。因此，老師能夠精準(zhǔn)把握、了解、洞察同學(xué)的成長(zhǎng)需要與共性特質(zhì)，準(zhǔn)時(shí)賜予細(xì)致入微的共性化關(guān)懷、呵護(hù)、敬重，因

11、而可以讓同學(xué)在布滿(mǎn)了編程、編碼、算法的冷冰冰的人工智能世界里，照舊能夠感受到人性的溫度、生命的溫溫存仁愛(ài)的力氣，進(jìn)而學(xué)會(huì)相互傳遞溫溫存仁愛(ài)。 “數(shù)商”與大數(shù)據(jù)相關(guān)。人工智能時(shí)代脫胎于大數(shù)據(jù)時(shí)代，兩者相伴相隨。數(shù)據(jù)是人工智能賴(lài)以運(yùn)行的基礎(chǔ)。人工智能進(jìn)課堂，首先意味著大數(shù)據(jù)進(jìn)課堂，包括同學(xué)預(yù)習(xí)的數(shù)據(jù)、作業(yè)數(shù)據(jù)、復(fù)習(xí)數(shù)據(jù)（如錯(cuò)題集、保藏集等復(fù)習(xí)資料數(shù)據(jù)）、試卷數(shù)據(jù)等。大數(shù)據(jù)會(huì)掛念老師推斷什么內(nèi)容是同學(xué)感愛(ài)好和需要的，什么內(nèi)容可能面臨困難和障礙，什么時(shí)間節(jié)點(diǎn)上消滅何種轉(zhuǎn)折和變化，以及接下來(lái)老師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)走到哪里去？  “信商”與信息時(shí)代相關(guān)。除了數(shù)據(jù)之外，人工智能時(shí)代每日涌現(xiàn)的信息，尤其是各種教育教學(xué)信息，將更加勢(shì)如潮水，滔滔不絕面對(duì)這些信息，老師同樣需要具備“信息化勝任力”，具體涉及如何檢索、辨析、推斷、提煉、整合、利用和生成各種信息的力量。  老師要擁有超群的“愛(ài)商”“