淺析提高課堂教學(xué)效果的新途徑探索

1、    淺析提高課堂教學(xué)效果的新途徑探索            作者：孟玉茹錢孟杰時(shí)間：2011-5-27 11:05:00                         論文關(guān)鍵詞先進(jìn)教學(xué)理念教材行動(dòng)導(dǎo)向教

2、學(xué)效果新途徑    論文摘要文章以筆者近三年參與教學(xué)改革的體驗(yàn)，提出了提高職業(yè)院校大課堂教學(xué)效果的新途徑“先進(jìn)教學(xué)理念、合適的教材、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法三結(jié)合”。      一、引言      在教育教學(xué)改革中，如何提高教學(xué)效果一直是教育工作者  苦苦探尋的主題，于是就有了各學(xué)校購買教學(xué)設(shè)備、增加實(shí)踐課  時(shí)等提高教學(xué)效果的新手段。但是，增添新的教學(xué)設(shè)備要增加大量的教學(xué)投資，對(duì)于那些偏遠(yuǎn)的西部地區(qū)學(xué)校和資金緊缺的學(xué)校將很難實(shí)現(xiàn)，另外教

3、學(xué)設(shè)備的添置永遠(yuǎn)落后于教學(xué)發(fā)展的需要。在這種情況下，提高課堂教學(xué)效果，就成了我們要解決的最關(guān)鍵的問題。通過最近三年的課堂教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐，筆者認(rèn)為，先進(jìn)的教學(xué)理念、合適的教材、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)方法三結(jié)合是提高課堂教學(xué)效果的新途徑。    二、先進(jìn)的教學(xué)理念      (一)“工作過程導(dǎo)向”課程開發(fā)理念的建立和發(fā)展    邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院先后派出幾十名教師和教育工作者，赴德國、澳大利亞、日本、新加坡、中國香港等國外、國內(nèi)地區(qū)學(xué)習(xí)課程開發(fā)、課程設(shè)計(jì)。2007年7月一11月筆者

4、曾帶著“常用電氣設(shè)備控制與檢修”課程開發(fā)任務(wù)先后到香港和德國進(jìn)修，通過學(xué)習(xí)形成了“工作過程導(dǎo)向”課程開發(fā)和“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式改革的新理念;2007一2008年按照工作過程導(dǎo)向方案開發(fā)了“常用電氣設(shè)備控制與檢修”課程，并在電氣06級(jí)、07級(jí)和08級(jí)學(xué)生中實(shí)施，取得了好的教學(xué)效果，該課程被評(píng)為2008年河北省級(jí)精品課程。    (二)校企合作開發(fā)、“工作過程導(dǎo)向”的課程    這種開發(fā)模式是指依據(jù)合作企業(yè)提供的學(xué)生就業(yè)崗位群的工作過程，由課程負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)，召集學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和企業(yè)實(shí)踐專家參與的課程研討會(huì)，共同深人分析、研討學(xué)生就業(yè)崗位

5、群的典型工作任務(wù)，明確課程的職業(yè)能力目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。    例如，電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)面向電工崗位群培養(yǎng)人才，要求畢業(yè)生具備完成電氣設(shè)備及自動(dòng)生產(chǎn)線的安裝、調(diào)試、運(yùn)行、維護(hù)及管理工作的能力。主要工作面向的是高級(jí)電氣維修工，而高級(jí)電氣維修工的典型工作任務(wù)主要是低壓電器設(shè)備的檢修與安裝?！俺Ｓ秒姎庠O(shè)備控制與檢修”課程，針對(duì)“低壓電器設(shè)備的檢修與安裝”典型工作任務(wù)而確定的職業(yè)能力目標(biāo)為:學(xué)生具備工具儀表使用、電器元件選擇、電路制作和檢修的基礎(chǔ)知識(shí);學(xué)生能夠借助維修手冊(cè)、設(shè)備技術(shù)資料、維修資料作一般電路的制作和檢修的工藝計(jì)劃并實(shí)施，同時(shí)學(xué)生能夠組織對(duì)較復(fù)雜控制電路進(jìn)行測試、

6、繪制原理圖、故障分析及處理。課程學(xué)習(xí)結(jié)束，學(xué)生能夠進(jìn)行的電氣設(shè)備控制電路檢修、安裝和維護(hù)作業(yè)包括(1)能使用電工工具，更換常用低壓電器;(2)能根據(jù)控制電路需要，選擇常用低壓電器的型號(hào)規(guī)格;(3)能使用電工工具，完成常用低壓電器控制系統(tǒng)電路的制作;(4)能使用儀表，診斷低壓電器設(shè)備控制系統(tǒng)的故障;(5)能使用電工工具，完成低壓電器設(shè)備控制系統(tǒng)故障檢修;(6)能記錄和管理常用電氣設(shè)備的技術(shù)資料。    課程針對(duì)要完成的典型工作任務(wù)的工作對(duì)象、工具、工作方法、勞動(dòng)組織和對(duì)工作的要求梳理所需知識(shí)、能力及職業(yè)崗位素養(yǎng)要求，結(jié)合能力目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整合?！俺Ｓ秒姎庠O(shè)備控制

7、與檢修”課程學(xué)習(xí)內(nèi)容如下表所示。    (三)“行動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)過程提升職業(yè)能力    傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，多數(shù)時(shí)間是教師向?qū)W生傳授知識(shí)，以教師講解為主?！靶袆?dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)過程是以學(xué)生為主體，通過學(xué)生“心、腦、手”協(xié)調(diào)使用的過程來獲取專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、與人溝通和交流能力等。“行動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)過程，通常以“案例”“項(xiàng)目”“任務(wù)”等作為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，了解知識(shí)，掌握技能，提升能力。我們開發(fā)的“常用電氣設(shè)備控制與檢修”課程，就是以八個(gè)電氣線路制作與檢修任務(wù)作載體來培養(yǎng)學(xué)生“低壓電器設(shè)備的檢修與安裝”高級(jí)維修電

8、工職業(yè)能力的。    采用“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)過程，使學(xué)生先“動(dòng)”起來，通過教師有針對(duì)性的引導(dǎo)、組織和實(shí)施，學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中，提高了自身的綜合職業(yè)能力和素養(yǎng)。    (四)組建優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)才印行動(dòng)導(dǎo)向怕勺教學(xué)落到實(shí)處    組建優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是保障“工作過程導(dǎo)向”課程實(shí)施的關(guān)鍵。以行動(dòng)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境的教學(xué)和學(xué)科體系的課程教學(xué)不同之處，在于在傳統(tǒng)的課程教學(xué)中“教師講授知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)”，學(xué)生掌握的主要是知識(shí)。以行動(dòng)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境的教學(xué)要求以學(xué)生為教學(xué)的主體，通過教師的指導(dǎo)作用，學(xué)生自行組織完成

9、某工作任務(wù)的全過程。教師是課程的主持人、組織者和協(xié)調(diào)者，為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，建議學(xué)習(xí)形式，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)提供幫助與咨詢。這就要求教師懂得教學(xué)情境涉及的知識(shí)，具備教學(xué)情境涉及的技能，同時(shí)具備以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)法、較強(qiáng)的教學(xué)組織能力和責(zé)任心。        教師具備的知識(shí)、技能、教學(xué)法、教學(xué)組織能力是能夠按照“行動(dòng)導(dǎo)向”進(jìn)行教學(xué)的前提條件，同時(shí)具備良好的責(zé)任心才是“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)落到實(shí)處的保證。由于我國學(xué)生大多從小養(yǎng)成了被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的習(xí)慣，假如教師按照“行動(dòng)導(dǎo)向”進(jìn)行教學(xué)而不夠負(fù)責(zé)，不能及時(shí)對(duì)學(xué)生完成的工作任務(wù)進(jìn)行指導(dǎo)、提出合

10、理的意見和建議，那么部分學(xué)生就可能“濫竽充數(shù)”，結(jié)果什么也學(xué)不到。    三、合理選擇教材    (一)中國學(xué)生的特點(diǎn)    中國學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)主要來自于書本，所以自古就有“讀書破萬卷”的說法。筆者于20個(gè)世紀(jì)70年代考上河北某高校，在大學(xué)期間為奪回“文革”中浪費(fèi)掉的時(shí)間，同學(xué)們都拼命學(xué)習(xí)，學(xué)完一門課除老師指定的教材外，都要讀兩到三本類似參考書。再看目前的中考、高考和考研，無論哪個(gè)考試學(xué)生都會(huì)購買很多教輔書籍。中國學(xué)生的知識(shí)，尤其是專業(yè)知識(shí)主要來源于書本，這也就顯示了教材建設(shè)的重要性。 

11、0;  (二)選擇合適的教材    什么是合適的教材呢，合適的教材應(yīng)該具備的特點(diǎn)包括:    1.教學(xué)內(nèi)容符合人才培養(yǎng)方案的需要。教學(xué)內(nèi)容符合人才培養(yǎng)方案的需要，就是符合相應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)的需要和符合專業(yè)提升的需要。例如，基礎(chǔ)學(xué)科的本科或研究生所用教材應(yīng)該是學(xué)科體系的知識(shí)系統(tǒng)邏輯的排序，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的邏輯推理、印證知識(shí)、學(xué)習(xí)科學(xué)分析和科學(xué)研究的方法。對(duì)于職業(yè)教育院校的教材，應(yīng)是項(xiàng)目式或任務(wù)式的知識(shí)排列，學(xué)生通過一個(gè)個(gè)的項(xiàng)目或任務(wù)獲取知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)、增長工作的能力。    2.知識(shí)和能力的排序符

12、合認(rèn)知規(guī)律。將知識(shí)分配到各個(gè)項(xiàng)目或任務(wù)中，或者說每個(gè)項(xiàng)目只涉及和該項(xiàng)目有關(guān)的知識(shí)，不要求系統(tǒng)性。項(xiàng)目和項(xiàng)目之間符合由簡單到復(fù)雜、由單一到綜合的認(rèn)知規(guī)律。    例如電氣設(shè)備檢修課程，把控制一個(gè)電動(dòng)機(jī)的單向起停電路的制作與檢修排序第一;控制一個(gè)電動(dòng)機(jī)雙向起停排序第二;控制三臺(tái)電機(jī)按照一定次序起停，電動(dòng)機(jī)有多種工作狀態(tài)的X62W銑床控制線路故障檢修，排序第七;控制5個(gè)電動(dòng)機(jī)按照一定次序起停，電動(dòng)機(jī)有多種工作狀態(tài)的20/5t橋式起重機(jī)控制線路故障檢修排在第八的位置?？梢钥闯鼋虒W(xué)內(nèi)容排序符合認(rèn)知規(guī)律，從簡單到復(fù)雜，從部分到整體，實(shí)現(xiàn)能力遞進(jìn)。總之，教材要打破知識(shí)學(xué)科體系構(gòu)

13、筑方式，以任務(wù)引領(lǐng)方式介紹知識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)能力，適合“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。    四、與內(nèi)容匹配的教學(xué)方法    “行動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)方法很多，主要有“引導(dǎo)文教學(xué)法”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”“頭腦風(fēng)暴教學(xué)法”“示范教學(xué)法”“小組討論教學(xué)法”“角色扮演教學(xué)法”等。在這諸多教學(xué)法中，哪些適合在課堂中運(yùn)用、在什么情況下運(yùn)用就要認(rèn)真考慮一下。三年教學(xué)改革實(shí)踐證明，在課堂上采用任務(wù)作索引，通過小組討論、頭腦風(fēng)暴的教學(xué)方法學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)習(xí)分析問題的能力，可以達(dá)到非常好的教學(xué)效果。    (一)分組和選題 

14、60;  具體做法是把上大班課的每個(gè)班分成十個(gè)組，學(xué)號(hào)中末位號(hào)碼相同的為一組。本次課需要學(xué)生掌握的8-10個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師預(yù)先以論題的方式寫在卡片上。某個(gè)班級(jí)中組號(hào)為1的組長抽出一個(gè)論題卡片，其他各組的議題按序號(hào)順延。    (二)小組討論    小組討論時(shí)，小組中的每一個(gè)成員都有發(fā)言機(jī)會(huì)，通過辯論使小組人員統(tǒng)一思想，初步確定議題答案。由于每個(gè)小組只有一個(gè)議題，討論時(shí)間不要太長，一般以10分鐘為宜。    (三)頭腦風(fēng)暴    頭腦風(fēng)暴就是各班組號(hào)相同的組之間互相辯論。此時(shí)教師是主持人，可以按照預(yù)先規(guī)定好的次序進(jìn)行，也可以由教師現(xiàn)場抽取辯論的組號(hào)。如某個(gè)班1組先亮明自己的觀點(diǎn)，其余班同組號(hào)的同學(xué)提出不同反駁意見，