小學(xué)課題研究《現(xiàn)代教育信息技術(shù)理論和實(shí)踐研究》

1、學(xué)校五傒中心學(xué)校課題名稱學(xué)校課題現(xiàn)代教育信息技術(shù)理論和實(shí)踐爭(zhēng)辯立項(xiàng)時(shí)間立項(xiàng)編號(hào)Q2008118結(jié)題時(shí)間級(jí)別區(qū)級(jí)主研人參研人主研人基本狀況7年8月分參與工作聯(lián)系方題階段支配（一）預(yù)備階段：2008.112008.12總課題組制定課題方案，提出課題爭(zhēng)辯方案（二）爭(zhēng)辯實(shí)施階段：2009.12009.7現(xiàn)代教育信息技術(shù)理論和實(shí)踐爭(zhēng)辯課題組組織開題與培訓(xùn)活動(dòng)?，F(xiàn)代教育信息技術(shù)理論和實(shí)踐爭(zhēng)辯課題組組織相關(guān)的培訓(xùn)、溝通、研討等活動(dòng)。（三）總結(jié)與結(jié)題階段：2009.92009.101、整理與歸納課題。2、完成課題爭(zhēng)辯、試驗(yàn)教學(xué)報(bào)告3、撰寫論文取得成果四、爭(zhēng)辯成果（一）開題和論證第一步

2、是設(shè)計(jì)申報(bào)階段(2008年11月-2008年12月)該階段成立了課題組，擬定了課題爭(zhēng)辯方案。完成申報(bào)、評(píng)審書的填寫。爭(zhēng)辯現(xiàn)代教育信息技術(shù)理論和實(shí)踐爭(zhēng)辯內(nèi)涵和爭(zhēng)辯目標(biāo)。其次步是爭(zhēng)辯論證學(xué)習(xí)階段(2008年1月2008年7月)課題組一方面通過對(duì)教育教學(xué)論著、教育教學(xué)雜志及互聯(lián)網(wǎng)上的資源進(jìn)行檢索，廣泛收集、歸納國(guó)內(nèi)外與本課題相關(guān)的最新爭(zhēng)辯成果和相關(guān)材料；另一方面集中爭(zhēng)辯學(xué)習(xí)了相關(guān)的教育、教學(xué)理論專著，并進(jìn)行了可行性分析，提出爭(zhēng)辯方案。在爭(zhēng)辯過程中，我們主要參閱了以下文獻(xiàn)：呂品信息技術(shù)課程考試改革初探北京西城區(qū)現(xiàn)代教育技術(shù)中，2003苗逢春:信息技術(shù)教育評(píng)價(jià)：理念與實(shí)施高等教育出版社，2003祝智庭.

3、信息素養(yǎng)：信息技術(shù)教育的核心.中學(xué)校信息技術(shù)教育，2002.（二）實(shí)踐探究1、廣泛收集多方面信息，為實(shí)施爭(zhēng)辯做前期鋪墊。（1）為了使本課題開展有一個(gè)良性的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，我們探討、匯報(bào)課題啟動(dòng)方案及主要內(nèi)容，在多次的溝通中得到了校領(lǐng)導(dǎo)最大限度的贊同與支持；同時(shí)也多次走進(jìn)我們學(xué)校一線老師，傾聽并了解他們對(duì)這一課題啟動(dòng)方案的想法和建議，尤其是課題組成員在課題申報(bào)立項(xiàng)的最初，分別進(jìn)行了多次的理論學(xué)習(xí)與溝通，提升、豐富了爭(zhēng)辯老師自身的信息技術(shù)學(xué)問儲(chǔ)備和修養(yǎng)，為課題實(shí)踐爭(zhēng)辯活動(dòng)的開展奠定了較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。（2）同學(xué)是我們開展實(shí)踐爭(zhēng)辯的主要對(duì)象，因此了解同學(xué)的學(xué)情尤為重要，我們只有獲得了第一手的學(xué)情資料，才

4、能為課題實(shí)質(zhì)性開展?fàn)庌q供應(yīng)最充實(shí)、最有效的事實(shí)依據(jù)。1)培建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)問不是通過老師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在肯定的情境中，借助其他人（包括老師和學(xué)習(xí)伙伴）的掛念，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)活”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。學(xué)習(xí)的質(zhì)量是學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義力量的函數(shù)，而不是學(xué)習(xí)者重視老師思維過程的力量的函數(shù)。同學(xué)是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，必需在學(xué)習(xí)過程中從以下幾方面發(fā)揮主體作用。2）要用探究法、發(fā)覺法去建構(gòu)學(xué)問的意義；3）在建構(gòu)的過程中要求同學(xué)主動(dòng)去收集并分析有關(guān)的信息和資料；4）要把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡

5、量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對(duì)這種聯(lián)系加以認(rèn)真的思考?！奥?lián)系”與“思考”是意義建構(gòu)的關(guān)鍵。2、多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是現(xiàn)代教育的技術(shù)核心：生態(tài)理論認(rèn)為：人的智力不是在個(gè)體的腦子里，而是人腦和四周環(huán)境相互作用的結(jié)果。我們?cè)谡n題爭(zhēng)辯的過程中深刻地體會(huì)到，現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的智能化學(xué)習(xí)環(huán)境，是兒童智力、力量、心理進(jìn)展的一種抱負(fù)環(huán)境。這是由于：（1）以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，同學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)很大程度上需要依靠檢測(cè)考試，師道訓(xùn)誡的外力，需要老師對(duì)教材的重要性、必要性的反復(fù)強(qiáng)調(diào)來推動(dòng)。而在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，同學(xué)獲得學(xué)問是在老師、同學(xué)的掛念下，通過獨(dú)立探究或者和同伴協(xié)作溝通，進(jìn)行學(xué)問意義的主動(dòng)建構(gòu)進(jìn)行的。（2）同傳統(tǒng)

6、教育信息的組織形式相比，計(jì)算機(jī)所供應(yīng)的非線性網(wǎng)狀信息結(jié)構(gòu)，類似人，特殊是兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是更符合同學(xué)認(rèn)知規(guī)律的信息組織形式?；谶@種網(wǎng)絡(luò)信息結(jié)構(gòu)，依據(jù)豐富有用的網(wǎng)絡(luò)資源庫建構(gòu)的智能化有源學(xué)習(xí)環(huán)境，可以充分培育和訓(xùn)練同學(xué)的制造思維力量。（3）依據(jù)杜威的觀點(diǎn)，理解在本質(zhì)上是與動(dòng)作聯(lián)系在一起的，真正的理解是與事物怎樣動(dòng)作以及事物怎樣做有親密關(guān)系，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中同學(xué)學(xué)習(xí)的過程是同學(xué)通過與計(jì)算機(jī)交互進(jìn)行的，是在“做中學(xué)”開放的。同學(xué)應(yīng)把握的學(xué)問，包括新概念的提出，學(xué)問重點(diǎn)的開放和難點(diǎn)的化解以及學(xué)問的鞏固的應(yīng)用，往往需要同學(xué)親自操作才能完成。這種方式適應(yīng)了兒童寵愛自主參與，探究體驗(yàn)的心理特征。它是同學(xué)獲得

7、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的原型，它有效地調(diào)動(dòng)了同學(xué)的內(nèi)在需求。 3、加強(qiáng)培訓(xùn)，建設(shè)學(xué)習(xí)化的老師隊(duì)伍為了更好地提高老師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的力量，依據(jù)不同老師的目標(biāo)要求和老師原有程度的不同，開設(shè)了初級(jí)班、中級(jí)班和高級(jí)班，利用假日對(duì)全體老師進(jìn)行培訓(xùn)，首先加強(qiáng)老師信息素養(yǎng)的培育，強(qiáng)化老師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)改進(jìn)提高老師的意識(shí)和責(zé)任，以先進(jìn)的教育理論、思想和方法推動(dòng)課題試驗(yàn)工作，其次，通過培訓(xùn)，讓老師逐步把握現(xiàn)代化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，對(duì)信息和網(wǎng)絡(luò)樂觀認(rèn)同，深化了解且有良好的悟性，能嫻熟運(yùn)用信息工具網(wǎng)絡(luò)、電腦對(duì)信息資源進(jìn)行有效地收集、組織、管理、運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)效果，在教學(xué)中營(yíng)造濃郁的現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用的氛圍，在潛移默化

8、的教育環(huán)境中培育同學(xué)的信息意識(shí)。 4、信息技術(shù)新課程評(píng)價(jià)方式（1）日常教學(xué)記錄老師對(duì)同學(xué)課上活動(dòng)中的各種表現(xiàn)要準(zhǔn)時(shí)記錄，猶如學(xué)是否樂觀主動(dòng)，是否提出了有探究?jī)r(jià)值的問題，是否準(zhǔn)時(shí)完成作業(yè)、作業(yè)完成的效果如何等。為了杜絕“走過場(chǎng)”的現(xiàn)象，學(xué)校也應(yīng)為學(xué)科建立合理的可操作的過程評(píng)價(jià)參數(shù)及記錄表格，各學(xué)科“因科而異”，老師也可依據(jù)實(shí)際狀況不斷健全和完善同學(xué)成長(zhǎng)記錄袋內(nèi)的各項(xiàng)內(nèi)容，漸漸使形成性評(píng)價(jià)規(guī)范化、完善化。過程性評(píng)價(jià)應(yīng)以記錄同學(xué)進(jìn)步為主，老師要依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果與同學(xué)進(jìn)行不同形式的溝通，充分確定同學(xué)的進(jìn)步，鼓舞同學(xué)自我反思、自我提高。筆者所在學(xué)校就為每位任課老師預(yù)備了一份教學(xué)記錄袋，對(duì)同學(xué)日常行為進(jìn)行記錄

9、，并將其與模塊考試掛鉤，雖然對(duì)老師來說工作量較大，但在端正同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度上，促進(jìn)同學(xué)成長(zhǎng)上起了較為明顯的作用。從學(xué)校層面要求老師進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)規(guī)范了老師評(píng)價(jià)的合理性和科學(xué)性，值得各學(xué)校借鑒。（2)操作力量考查操作力量考查要選用可操作性的題目，不要讓同學(xué)望而生畏。考查時(shí)要明確任務(wù)，既要考查動(dòng)手技巧，又要考查內(nèi)容的科學(xué)性和形式的機(jī)敏性。要充分體現(xiàn)實(shí)踐力量和創(chuàng)新精神的培育。可以通過作品制作的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，這也我們課程比較成熟的一種評(píng)價(jià)方式。筆者在實(shí)際教學(xué)中就大量讓同學(xué)制作很多作品，并對(duì)作品本身也進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)，同學(xué)自評(píng)、互評(píng)，老師點(diǎn)評(píng)、學(xué)校展評(píng)等，各種方式的開展有效的促進(jìn)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。（3）筆試

10、對(duì)一些基礎(chǔ)學(xué)問和基本原理，進(jìn)行肯定形式的書面考試也是格外必要的。書面考試的目的是為了強(qiáng)化同學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)問。書面考試不是為了考試才考試，考試要在同學(xué)有肯定思想預(yù)備的前提下。很多老師一提到信息技術(shù)書面考試就認(rèn)為它與信息素養(yǎng)相沖突，這是對(duì)技術(shù)課程的誤會(huì)，書面考試是技術(shù)課程不行或缺的一部分，而且在目前狀況，書面考試還要持續(xù)一段時(shí)間，由于這種形式較易于操作。一些課改較早的省市在書面考試也進(jìn)行了大量的探究和嘗試，一方面留意考試題目的設(shè)計(jì)，另一方面留意考試形式的組織，也取得了較好的效果和社會(huì)廣泛的認(rèn)可。值得留意的是本學(xué)科始終存在一個(gè)爭(zhēng)辯，到底是“機(jī)考”還是“筆試”，其實(shí)本身二者并不沖突，只是依據(jù)實(shí)際狀況來操作的，在當(dāng)前條件不完全成熟的狀況下，筆試是個(gè)很好的選擇，機(jī)考的公正性、平安性都不太好把握，學(xué)科評(píng)價(jià)可以不斷探究、可以有爭(zhēng)辯，但不能因此而讓學(xué)科舉步不前，處于等待狀態(tài)。當(dāng)前我國(guó)教育體制最完善的方式就是終結(jié)性書面評(píng)價(jià)方式，而對(duì)過程性評(píng)價(jià)較為忽視，信息技術(shù)作為新學(xué)科，假如過于重視過程性評(píng)價(jià)那么它必定成為改革的犧牲品，首先要有合理的終結(jié)性考試才能確保學(xué)科的生存空間，這也我們不愿看到確又不得不接受的現(xiàn)實(shí)，改革任重而道遠(yuǎn)。通過終結(jié)性考試的完善從