小課題研究中期評價(jià)表

1、學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容及同學(xué)認(rèn)知心理教學(xué)策略爭辯中期評估表   發(fā)表日期：2008年11月22日          【編輯錄入：sly】 常州市教育科學(xué)爭辯課題中期評估表課 題 類 別_ 學(xué) 科 分 類 數(shù) 學(xué) 課 題 名 稱學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容及同學(xué)認(rèn)知心理教學(xué)策略爭辯 課 題 負(fù) 責(zé) 人 張 永 明 負(fù)責(zé)人所在單位_常 州 市 五 星 中 心 小 學(xué) 評 估 時(shí) 間_2008年10月_ 常州市教育科學(xué)爭辯規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室2008年制一、課題組成員（含課題組長）爭辯概述姓 名主 要 成 果張永明主持的

2、市級課題分別被評為市二等獎(jiǎng)、市一等獎(jiǎng)?wù)n題，多篇論文在省市獲獎(jiǎng)，多次在市、區(qū)數(shù)學(xué)實(shí)踐研討會(huì)上溝通閱歷。王文玉孫麗燕市研討課用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小區(qū)研討課解決問題的策略、小數(shù)加減法1篇論文省級發(fā)表、3篇論文省級獲獎(jiǎng)，2篇論文市級獲獎(jiǎng)張 姝吳曉蕓劉秋云錢 鶯邵黎鈉王蓉娟霍雪鳳張惠紅二、課題爭辯進(jìn)展?fàn)顩r（一）課題組成員分工與爭辯條件 本課題組共有組員13人，在人員分工方面我們做到充分挖掘人力資源，人盡所能，各取所長。例如：課題負(fù)責(zé)人張永明同志是學(xué)校校長，曾參與多輪國家級、省級、市級課題的爭辯，主持的市級課題分別被評為市二等獎(jiǎng)、市一等獎(jiǎng)?wù)n題，多篇論文在省市獲獎(jiǎng)，多次在市、區(qū)數(shù)學(xué)實(shí)踐研討會(huì)上溝通閱歷，主要

3、負(fù)責(zé)指導(dǎo)、督促本課題的具體實(shí)施，并能供應(yīng)必要的制度保證和經(jīng)費(fèi)保證。王文玉老師是市學(xué)科帶頭人、校教育主任，曾主持過兩次市級課題爭辯，并取得較好的成果，本次課題爭辯負(fù)責(zé)策劃、組織；孫麗燕老師是區(qū)學(xué)科帶頭人、校教研組長，有肯定的組織、策劃和總結(jié)，主要幫忙組長撰寫爭辯報(bào)告、組織爭辯活動(dòng)，課題組其他成員還有一些是市、區(qū)青年骨干老師，分別擔(dān)當(dāng)?shù)?、中、高兩個(gè)爭辯階段的負(fù)責(zé)工作；其他一線的數(shù)學(xué)年青老師，新課程理念吸取快，并能準(zhǔn)時(shí)實(shí)踐于課堂教學(xué)，便于快速提升自己的教育教學(xué)理念，改革課堂教學(xué)。五、具體實(shí)施（一）、在理論學(xué)習(xí)中充實(shí)，加深對課題的理解“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，善學(xué)才能善研，善研才能善教，已成

4、為課題組老師的共識。認(rèn)真嚴(yán)讀教材，讀懂教材，分析同學(xué)，從同學(xué)實(shí)際動(dòng)身，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到轉(zhuǎn)變老師的教學(xué)方式和同學(xué)的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，要求課題組成員反復(fù)研讀相關(guān)理論，以加深對課題的理解，我們接受了專家講座、骨干老師導(dǎo)讀等形式，組織課題組成員學(xué)習(xí)了教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與爭辯、學(xué)習(xí)策略的爭辯、創(chuàng)新教育課堂 教學(xué)策略爭辯、學(xué)校數(shù)學(xué)“有效教學(xué)”策略爭辯、真實(shí)有效 互動(dòng)生成等論文、論著，通過不間斷的學(xué)習(xí)與每周的理論摘抄，多方面吸取養(yǎng)分，一方面不斷轉(zhuǎn)變組員的教育觀念，逐步提高自身的爭辯力量，并對原有課題方案進(jìn)行進(jìn)一步的修改和完善，另一方面也擴(kuò)展了組員爭辯視野，為他們供應(yīng)思考的新角度，從而掛念發(fā)

5、覺、分析和解決問題。例如依據(jù)我們制定的研內(nèi)容，起初確定的爭辯重心側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容的課堂實(shí)施策略的爭辯，即爭辯每日教學(xué)內(nèi)容如何為同學(xué)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景？如何引導(dǎo)同學(xué)自主探究？如何強(qiáng)化同學(xué)合作學(xué)習(xí)?通過學(xué)習(xí)教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與爭辯、學(xué)校數(shù)學(xué)有效教究學(xué)策略的探討，使我們對“教學(xué)策略”有了新的生疏，把課前預(yù)備、課后反思也納入教學(xué)策略的爭辯中，拓展和延長了爭辯的范圍，賜予爭辯課題以新的內(nèi)涵。（二）、在實(shí)踐操作中錘煉，堅(jiān)持對課題的爭辯為了使課題爭辯不流于形式，并且使每位組員都有自覺主動(dòng)的參與意識，我們在爭辯過程中，首先在時(shí)間支配上賜予保障，定于每兩周一次課題組活動(dòng)，嚴(yán)格執(zhí)行期初制定的爭辯方案，其次，由

6、于本課題的爭辯主題，我們的活動(dòng)內(nèi)容除了強(qiáng)化相關(guān)理論學(xué)習(xí)外，更重要是放眼于課堂，專題爭辯，不斷深化群體互動(dòng)。爭辯形式：從“新授課”“練習(xí)課”爭辯，有同一內(nèi)容的重建，同一單元不同內(nèi)容的教學(xué)，有跟蹤某幾位試驗(yàn)老師，觀看他們的成長過程等等。每次活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的選擇都是有策劃的，例如，第一次爭辯課堂如何開放、開放合不合理。其次次連續(xù)爭辯課堂如何開放及開放后如何收、如何并聯(lián)呈現(xiàn)資源、并聯(lián)評價(jià)資源。第三次實(shí)行同課異構(gòu)的形式，在都有并聯(lián)呈現(xiàn)資源的基礎(chǔ)上，連續(xù)爭辯如何并聯(lián)評價(jià)。第四次連續(xù)請一班級和五班級兩位試驗(yàn)老師上研討課，跟蹤觀看這兩位試驗(yàn)老師課堂中的開放意識、捕獲意識爭辯進(jìn)展：在確定了專題爭辯內(nèi)容后，每次研討

7、活動(dòng)又都有側(cè)重的爭辯主題，隨著專題爭辯的深化，課題組成員能主動(dòng)發(fā)覺問題，但對發(fā)覺的問題還需在不斷實(shí)踐與磨練中不斷解決。目前，我們課題組以“開放意識”、 “互動(dòng)意識”作為爭辯的突破口。（三）分層推動(dòng)，留意爭辯策略。我們的課題活動(dòng)與教研活動(dòng)相結(jié)合。1、重心下移：專題確定方式，轉(zhuǎn)變以往被動(dòng)執(zhí)行、“上傳下達(dá)”的工作方式。而是“重心下移”，在每學(xué)期末，把下學(xué)期的教材發(fā)到各位老師手里，共同通過六冊教科書的教學(xué)內(nèi)容、當(dāng)時(shí)的爭辯狀況確定下學(xué)期的爭辯專題。并且作為爭辯載體的爭辯課申報(bào)、理論學(xué)習(xí)材料也一改以往的“自上而下”的指定形式，而是先由每個(gè)班級自主申報(bào)，然后由教研組長依據(jù)上課時(shí)間，內(nèi)容作整體策劃。再依據(jù)爭辯

8、課專題由各備課組負(fù)責(zé)理論學(xué)習(xí)材料的策劃和組織。2、多層互動(dòng)：（1）基地試驗(yàn)學(xué)校間互動(dòng)：鼓舞試驗(yàn)老師外出學(xué)習(xí)，集思廣益。一年來，一共外出參與市、區(qū)內(nèi)研討活動(dòng)20多次，一共外出學(xué)習(xí)有100多人次。而且外出學(xué)習(xí)老師把聽課筆記及收獲整理出來與大家一起共享，如教研組骨干老師自發(fā)整理的“數(shù)運(yùn)算教學(xué)的融合關(guān)系”、“數(shù)運(yùn)算教學(xué)的三大原則”等等。一年來，我校擔(dān)當(dāng)區(qū)內(nèi)研討活動(dòng)7次，呈現(xiàn)爭辯課12節(jié)次。（2）備課組間互動(dòng)：組織集體備課，取長補(bǔ)短。以備課組為單位，關(guān)注日常教學(xué)，重視日常課后反思。強(qiáng)化備課組長的職責(zé)意識，認(rèn)真組織集體備課，定于單周數(shù)學(xué)活動(dòng)日為備課組活動(dòng)，做到“三定一全”：定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主講人，全體組

9、員共同出謀劃策。留意領(lǐng)悟教材的實(shí)質(zhì)性東西，明確學(xué)科及爭辯專題價(jià)值取向，依據(jù)同學(xué)的具體學(xué)情對教材進(jìn)行再加工，有制造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，并能落實(shí)于課堂看實(shí)效。（3）骨干老師與非骨干老師間互動(dòng)：推行隨堂聽課制度，師徒結(jié)對制度，提倡“邀請課”。 發(fā)揚(yáng)隨堂聽課的優(yōu)良傳統(tǒng)，樂觀開展備課組內(nèi)的相互聽課、備課組與備課組之間的交叉聽課、以課題組為單位的中心組聽課等活動(dòng)，發(fā)揮骨干老師的集聚與輻射作用，共同爭辯真實(shí)的數(shù)學(xué)課堂，課后進(jìn)行自評與他評，在互動(dòng)的過程中提升老師自我反思的意識和力量，逐步轉(zhuǎn)變老師內(nèi)在的一些陳舊觀念。同時(shí)，每個(gè)班級都要申報(bào)一節(jié)爭辯課，圍繞爭辯專題，要求在集體研討的基礎(chǔ)上進(jìn)行大組研討，著眼于提高全體

10、數(shù)學(xué)老師的教學(xué)水平。一年來每一位老師都全身心地投入在課題爭辯中，都主動(dòng)擔(dān)當(dāng)爭辯課，這一年共上爭辯課33人次。其中學(xué)科王文玉教育上了3次，張姝5次，孫麗燕5次，劉秋云3次，邵麗娜5次，其他老師也人人都上過。相互聽課，王文玉教育共聽課100多節(jié)，教研組長孫麗燕共聽課80多節(jié)，其他骨干老師平均聽課70多節(jié)，非試驗(yàn)老師平均聽課60多節(jié)。 3、前移后續(xù)：“前移”就是在集體研討之前，上爭辯課老師先借助備課組資源，在備課組內(nèi)就爭辯課的內(nèi)容、研討的主題以及教學(xué)的設(shè)計(jì)等進(jìn)行先期研討，并將研討課的內(nèi)容及研討的主題告知參與集體研討的老師們，使聽課和參與研討的老師也有一個(gè)思考爭辯的時(shí)間；聽課老師聽課前要生疏教材，從“

11、問題”切入，帶著問題聽課。爭辯過程不搞形式主義，以專題爭辯為抓手，以“問題”解決為起點(diǎn)，真實(shí)、扎實(shí)進(jìn)行課堂實(shí)踐。后續(xù)”就是研討課后，開課老師要寫出反思重建的個(gè)案小結(jié)，并在下一課中改進(jìn)和提高。第一是實(shí)踐，上課是教學(xué)常規(guī)中最重要的環(huán)節(jié)，是老師演繹生命的舞臺。老師個(gè)體的進(jìn)展是從實(shí)踐中起步、積累、變化、收獲的。實(shí)踐既是學(xué)習(xí)的踐行，又是理論向?qū)嵺`的制造性轉(zhuǎn)化。其次是反思，首先是自己對自己教育教學(xué)活動(dòng)的反思，是自己找問題、自己找亮點(diǎn)。然后是集體診斷，或在聽取專家點(diǎn)評之后進(jìn)行的反思，它包括對專家點(diǎn)評的新思想、新觀點(diǎn)的吸納，以及在此基礎(chǔ)上形成的對自己教育教學(xué)實(shí)踐的新生疏，與第一次反思相比，起點(diǎn)更高，內(nèi)容更深，

12、作用更大。第三是重建， 從群體到個(gè)體的社會(huì)建構(gòu)，用群體的力氣來推動(dòng)爭辯。在不斷的實(shí)踐、反思、重建中，不僅進(jìn)展、體現(xiàn)了老師個(gè)體價(jià)值，同時(shí)也推動(dòng)了教研組的建設(shè)和進(jìn)展。4、動(dòng)態(tài)調(diào)整：上學(xué)期我們教研組重點(diǎn)爭辯計(jì)算專題，這一學(xué)期我們把爭辯專題拓展到“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域，爭辯一段時(shí)間后，發(fā)覺“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域包含的學(xué)問太多，而且有的學(xué)問（如：解決問題的策略）太難，現(xiàn)在爭辯火候不到，所以我們動(dòng)態(tài)調(diào)整為連續(xù)對“計(jì)算教學(xué)”作進(jìn)一步的實(shí)踐爭辯，同時(shí)初步進(jìn)入一些“數(shù)概念”“形概念”的爭辯，并連續(xù)到這一學(xué)期。三、取得的階段成果（包括出版、發(fā)表的成果、已產(chǎn)生的實(shí)踐反映及專家、行政領(lǐng)導(dǎo)的評價(jià)等，已發(fā)表的論文，請注明發(fā)

13、表的時(shí)間及刊物）在一年的爭辯活動(dòng)中，我們始終本著發(fā)覺問題、分析問題、改進(jìn)爭辯思路、調(diào)整爭辯方法的爭辯作風(fēng)，通過大家的辛勤付出，我們圍圍著課題努力的實(shí)踐著。如今也有了些小小的收獲：作為實(shí)施素養(yǎng)教育主渠道的課堂，又該如何有效地達(dá)到這個(gè)目標(biāo)呢？我們在課前預(yù)備、課堂實(shí)施、課堂反思等方面作了一些思考。（一）、課前的預(yù)備老師、同學(xué)和教材是構(gòu)成課堂教學(xué)的三個(gè)主要因素。教材的結(jié)構(gòu)，對同學(xué)來說，就是學(xué)習(xí)的學(xué)問結(jié)構(gòu)。1、分析教材新教材具有聯(lián)系生活，留意同學(xué)共性進(jìn)展，留意建立探究式的學(xué)習(xí)方式等特點(diǎn)，所以我們意識到要充分理解教材的編寫意圖，發(fā)揮新教材的優(yōu)勢，豐富教材的內(nèi)涵，以便用好、用活教材。分析時(shí)我們著重從下列因素

14、考慮：從教學(xué)目標(biāo)來看，本節(jié)課的教學(xué)重、難點(diǎn)是什么？從同學(xué)實(shí)際狀況看，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)又是什么？教學(xué)內(nèi)容是不是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所必需的？還需要補(bǔ)充些什么？哪些內(nèi)容要滲透數(shù)學(xué)思想方法？教學(xué)從哪里開頭？2、分析學(xué)情學(xué)問結(jié)構(gòu)會(huì)直接影響同學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而認(rèn)知結(jié)構(gòu)又直接影響同學(xué)對問題的解決。那么，我們的課堂教學(xué)該如何促進(jìn)每個(gè)同學(xué)建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)呢？能否實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，關(guān)鍵在于能否備好自己的同學(xué)。通過爭辯我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從這幾方面分析同學(xué)：同學(xué)是否已經(jīng)具備了進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必需把握的學(xué)問和技能？同學(xué)在此之前已有了哪些生活閱歷？會(huì)為我們的教學(xué)帶來什么影響？同學(xué)是否把握或部分把握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會(huì)的學(xué)問和技能？沒

15、有把握的是哪些部分？有多少人把握了？把握的程度怎樣？哪些學(xué)問同學(xué)自己能夠?qū)W會(huì)？哪些需要點(diǎn)撥和引導(dǎo)？通過學(xué)習(xí)同學(xué)會(huì)在哪些方面得到進(jìn)展和提升。3、處理教材科學(xué)的教材學(xué)問結(jié)構(gòu)是促進(jìn)同學(xué)建構(gòu)良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。教材結(jié)構(gòu)的科學(xué)性首先要符合學(xué)科本身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，其次肯定要考慮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平和認(rèn)知進(jìn)展特點(diǎn)；再次要思考教材結(jié)構(gòu)如何有利于同學(xué)主動(dòng)建構(gòu)，有利于強(qiáng)化探究性學(xué)習(xí)；最終要關(guān)注教材結(jié)構(gòu)如何體現(xiàn)教學(xué)的過程性特點(diǎn)，并關(guān)注思想方法和人文素養(yǎng)的自然滲透等因素。課堂教學(xué)的有效性依靠于老師對教材內(nèi)容的編碼。教材的學(xué)問結(jié)構(gòu)要更好地轉(zhuǎn)化為同學(xué)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對老師的備課就提出了更高的要求。老師不僅在備教材時(shí)要關(guān)注新學(xué)問和

16、原有學(xué)問的關(guān)系，更要關(guān)注同學(xué)，即要備同學(xué)原有的學(xué)問水平、原有閱歷及學(xué)習(xí)中可能遇到的困難，以及同學(xué)的情感狀態(tài)（對新知的需要度）。（二）、課堂實(shí)施學(xué)習(xí)不是由老師向同學(xué)進(jìn)行簡潔的學(xué)問傳遞的過程，也不是信息的簡潔積累。學(xué)習(xí)是同學(xué)以原有閱歷系統(tǒng)（學(xué)問基礎(chǔ)、生活實(shí)際和認(rèn)知水平）為基礎(chǔ)對新信息進(jìn)行編碼，構(gòu)建自己的理解。這種構(gòu)建是不行能有他人代替的，這就意味著同學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動(dòng)的、不斷創(chuàng)新的，是新舊閱歷的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和學(xué)問結(jié)構(gòu)的不斷重組，是新舊閱歷之間雙向的相互作用的過程。因此，我們認(rèn)為應(yīng)以同學(xué)原有的學(xué)問閱歷作為新學(xué)問的生長點(diǎn)，實(shí)施有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)同學(xué)從原有的學(xué)問閱歷中“生長”出新的學(xué)問閱歷。1、

17、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)老師制造性地“教”同學(xué)在課堂中與老師公平對話、互動(dòng)生成的教學(xué)模式中，老師作為課堂的引領(lǐng)者、組織者和合作者的主要作用應(yīng)當(dāng)是促使同學(xué)更好地主動(dòng)建構(gòu)。老師的教學(xué)設(shè)計(jì)也可以被看作是一種外在的學(xué)問結(jié)構(gòu)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要盡量促使“是什么”的學(xué)問，“為什么”的學(xué)問和“怎么辦”學(xué)問和諧地融合成一個(gè)整體，讓同學(xué)在“是什么”的學(xué)問方面打好學(xué)問的基礎(chǔ)；讓同學(xué)在“為什么”的學(xué)問學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)思考；讓同學(xué)在“怎么辦”的學(xué)問學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)應(yīng)用。在應(yīng)用中，同學(xué)既鞏固了“是什么”的學(xué)問，又長了才智，也就是進(jìn)展了同學(xué)解決問題的力量。當(dāng)然，在成功解決問題的過程中，同學(xué)也體驗(yàn)到了自我價(jià)值，即增加了自我效能感和內(nèi)源性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

18、，這也是體現(xiàn)老師制造性地“教”。 2、讓同學(xué)經(jīng)受學(xué)問形成和進(jìn)展過程數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視學(xué)問形成的過程是當(dāng)前數(shù)學(xué)課程改革的一個(gè)重要的理念。通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐讓我們意識到，要讓同學(xué)親身經(jīng)受將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，讓同學(xué)經(jīng)受學(xué)問的形成過程。體會(huì)一個(gè)數(shù)學(xué)問題是怎樣提出來的。一個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)論是怎樣得出，某個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)問是怎樣應(yīng)用的。以加深同學(xué)對所學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)問的理解；而且更重要的是在這個(gè)布滿探究和自主體驗(yàn)的過程中，使同學(xué)逐步學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思想方法和如何用數(shù)學(xué)去解決問題，并且獲得自我成功的體驗(yàn)。增加學(xué)好數(shù)學(xué)的自信念。3、啟迪引導(dǎo)、呈現(xiàn)同學(xué)的思維過程當(dāng)同學(xué)重新建構(gòu)解決問題的策略時(shí)，有時(shí)學(xué)問的處理與轉(zhuǎn)換發(fā)生故

19、障，這時(shí)思路受阻，此時(shí)老師應(yīng)準(zhǔn)時(shí)給與啟迪引導(dǎo)，掛念同學(xué)調(diào)整自己的理解，排解障礙，連續(xù)思考。老師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓同學(xué)充分呈現(xiàn)思維過程的情境，放手讓同學(xué)說，充分呈現(xiàn)思維過程，培育同學(xué)的思維力量，老師不能急于當(dāng)“評判”、“接話”，硬將同學(xué)的思路往自己的教學(xué)思路上牽。應(yīng)多問幾個(gè)“你是怎樣想的？”“有沒有不同想法？”讓每個(gè)同學(xué)都能充分、樂觀主動(dòng)地表現(xiàn)自己，使同學(xué)的不同潛能得到充分發(fā)揮，同時(shí)多給同學(xué)一些表達(dá)自己思維過程的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)擺脫思維定勢的束縛，培育同學(xué)思維的制造性，使同學(xué)得到充分進(jìn)展。4、重視同學(xué)反思才智的培育。在解決問題中，不論同學(xué)成功還是失敗，老師均應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)既能看到成功中的精彩，也要看到失敗中的秀

20、麗。每個(gè)人的才智都是在成功與失敗的實(shí)踐中磨煉出來的。（三）、課后反思反思教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成？假如達(dá)成有哪些標(biāo)志？事先的設(shè)計(jì)與實(shí)際的進(jìn)程之間有沒有差距？假如有，是什么緣由造成的？該怎樣處理？教學(xué)中還存在哪些問題？在今后的教學(xué)中如何解決？通過這一系列的思考和總結(jié)，不斷實(shí)現(xiàn)自我的進(jìn)展。在教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施方面到底真正進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的爭辯時(shí)間并不長，所以我們的上訴發(fā)覺和收獲不行能面面俱到，成果顯著，只能說有的已有了深切體驗(yàn)，有的還只是膚淺的生疏。除有上面的收獲外，通過對本課題的爭辯，我們還發(fā)覺（一）、老師的教學(xué)行為與同學(xué)的學(xué)習(xí)行為得以優(yōu)化：1、老師教學(xué)行為的優(yōu)化（1）表現(xiàn)在老師處理教材上 老師在學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)上

21、，通過各種途徑收集相關(guān)信息，融入自己對教材的理解，針對同學(xué)特點(diǎn)，把一個(gè)個(gè)教材變“活”，使之更生動(dòng)、形象，讓同學(xué)樂于接受。 （2）體現(xiàn)在優(yōu)化教法上 老師在吃透腳本的前提下，編排、設(shè)計(jì)、加工，努力克服組織形式的模式化，當(dāng)好課堂的組織者和引導(dǎo)者，掛念同學(xué)樂觀主動(dòng)的利用教材為同學(xué)的學(xué)習(xí)服務(wù)。 同時(shí)也不斷提升了老師的專業(yè)化進(jìn)展。2、同學(xué)學(xué)習(xí)行為的優(yōu)化在學(xué)習(xí)過程中把發(fā)覺、探究、爭辯等生疏活動(dòng)突顯出來，引導(dǎo)同學(xué)把靜態(tài)的學(xué)問結(jié)論建立在動(dòng)態(tài)的思考之上，把抽象的數(shù)學(xué)概念、規(guī)章建立在形象的感知之上，將教材內(nèi)容生活化、動(dòng)態(tài)化、情境化、形象化。大力推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)由教向?qū)W的轉(zhuǎn)變，使同學(xué)體驗(yàn)學(xué)問的發(fā)生和進(jìn)展過程，課堂中同學(xué)紛

22、紛樂觀、主動(dòng)地去嘗試、去體驗(yàn)，同學(xué)有體驗(yàn)就會(huì)有感悟、有思考、有話說；活動(dòng)時(shí)敢于提出疑問，不情愿與別人的方法相同，總想另辟蹊徑；平常擅長觀看身邊的事物，會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看待身邊的事物，會(huì)用類比、推理的方法去推斷、去猜想。（二）、促進(jìn)了老師的專業(yè)成長在課題爭辯過程中，課題組成員們養(yǎng)成了教學(xué)反思的好習(xí)慣，每一位成員均能結(jié)合教學(xué)實(shí)際和課題爭辯的目標(biāo)準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺問題、爭辯問題，在一年多的爭辯中新生成了一位區(qū)學(xué)科帶頭人，三位區(qū)級骨干，多位校極骨干，有多篇與課題爭辯相關(guān)的論文發(fā)表或獲獎(jiǎng)，在各類競賽中都能取得較好的成果。狀況（部分）如下：四、課題爭辯中存在的問題或不足1、在一年的課題爭辯過程中，進(jìn)展了同學(xué)，成長了老師，盡管做了很多爭辯工作：對教材內(nèi)容進(jìn)行了規(guī)律分析和價(jià)值分析，在肯定程度上對教材內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)