校外課程資源開發(fā)利用計(jì)劃

1、校外課程資源開發(fā)利用計(jì)劃隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展,學(xué)校教育與社會(huì)、家庭之間的聯(lián)系越來越密切,根據(jù)課程教學(xué)計(jì)劃與素質(zhì)教育的需要,結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況,我們制定了如下校外資源開發(fā)利用計(jì)劃,以保證學(xué)生發(fā)展的需要。一、指導(dǎo)思想堅(jiān)持以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo),按照全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀,構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的要求,堅(jiān)持公益性原則,以貼近和服務(wù)廣大青少年為宗旨,以加強(qiáng)思想道德教育為核心,以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),統(tǒng)籌規(guī)劃、理順體制、健全機(jī)制、加強(qiáng)建設(shè)、加快發(fā)展,逐步完善校外教育工作管理體制,整合學(xué)校校外教育資源,逐步形成布局合理、功能完備、充滿活力、可持續(xù)發(fā)展的校外活動(dòng)場(chǎng)所網(wǎng)絡(luò),逐步建立校外教育

2、與學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合、校外活動(dòng)與學(xué)校課程有效銜接的工作機(jī)制,使廣大青少年在豐富多彩的校外活動(dòng)中增長(zhǎng)知識(shí)、開闊眼界、陶冶情操、提高能力、健康成長(zhǎng)。二、開發(fā)的意義:上個(gè)世紀(jì)九十年代以來,這個(gè)世界正在經(jīng)歷著一場(chǎng)前所未有的變革,科技和信息把我們帶入了一個(gè)全新的時(shí)代,知識(shí)經(jīng)濟(jì)作為一種新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)不以人們的意志為轉(zhuǎn)移地悄然興起,知識(shí)產(chǎn)品生產(chǎn)和腦力勞動(dòng)在整個(gè)社會(huì)生產(chǎn)系統(tǒng)中占據(jù)了主導(dǎo)地位,知識(shí)上升到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)地位;全球化時(shí)代的到來,國(guó)家與國(guó)家、個(gè)體與個(gè)體之間的交往日益頻繁;可持續(xù)發(fā)展觀念和戰(zhàn)略既要求社會(huì)成員具有終身發(fā)展的愿望和能力,又要求發(fā)展和保護(hù)并重。面對(duì)全新的社會(huì)背景,基礎(chǔ)教育如何把學(xué)生培養(yǎng)成具有健

3、全的價(jià)值觀和負(fù)責(zé)的生活態(tài)度,具有創(chuàng)造意識(shí)和能力,善于發(fā)現(xiàn)和探究,具有參與社會(huì)實(shí)踐的能力,善于和他人共同生活、工作,具有社會(huì)責(zé)任感和生態(tài)倫理意識(shí),能夠與周圍環(huán)境和諧相處成為各國(guó)課程改革的核心命題。教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行在參照歐美各國(guó)和日本、中國(guó)臺(tái)灣和香港地區(qū)的課程改革的基礎(chǔ)上適時(shí)地提出了在我國(guó)中小學(xué)開設(shè)校外課程資源。但是,在國(guó)內(nèi),校外課程資源沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可循。目前全國(guó)第一批三十八個(gè)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)在課改中碰到的最大困難即是如何實(shí)施校外課程資源開發(fā)。一方面,教育部下發(fā)給各實(shí)驗(yàn)區(qū)的綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要僅僅給出了課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)的一些大的要求和原則,缺乏大量的可供借鑒的案例

4、,給課程實(shí)施帶來了操作上的重大困難;另一方面,校外課程從課程資源上說具有極強(qiáng)的地方性,不同地區(qū)自然條件、社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化狀況、文化傳統(tǒng)千差萬別,使得校外課程在具體的課程內(nèi)容上不可能統(tǒng)一,無法形成統(tǒng)一的教材或參考資料,校外課程資源本身特有的生成性也拒絕固定的統(tǒng)一教材,這對(duì)于習(xí)慣了以教科書和教參為教學(xué)原點(diǎn)的教師來說,一下子無所適從;第三,加強(qiáng)校外課程資源的實(shí)踐探索,積累課程實(shí)施經(jīng)驗(yàn),對(duì)于當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革十分重要而迫切,而且,從課程本身的特點(diǎn)來講,每所學(xué)校必須在經(jīng)歷了校外課程資源之后才能獲得課程實(shí)施的經(jīng)驗(yàn),才可能在新課程全面推行的時(shí)候不致于手忙腳亂,無所適從。校外課程資源不可能按照別人探索出來的現(xiàn)

5、成模式去套用,只能從同類型學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)中得到一定的借鑒。所以,不管是對(duì)校外課程資源經(jīng)驗(yàn)的積累還是對(duì)課程實(shí)施規(guī)律的探索,非常有必要化力氣進(jìn)行校外課程資源的研究和實(shí)踐。三、活動(dòng)基地校外課程資源主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源以及鄉(xiāng)土資源等。1、圖書館。圖書館作為一種重要的社區(qū)文化資源,在開發(fā)形式上可以考慮采取學(xué)校和圖書館建立聯(lián)系的做法,實(shí)現(xiàn)二者的資源共享;也可以在學(xué)校內(nèi)建立與圖書館的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系,使學(xué)生能夠更加主動(dòng)和便捷地利用圖書館的資源。同時(shí),還可以考慮請(qǐng)圖書館的專業(yè)人員介紹圖書情報(bào)檢索方面的常識(shí),培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的基本技能。2、博物館。我國(guó)是一個(gè)歷史和文化積累非常深厚的國(guó)家,有著豐富的歷

6、史底蘊(yùn)和資源。全國(guó)各地的各種博物館就是這種歷史文化寶庫(kù)的重要組成部分,具有重要的課程資源開發(fā)價(jià)值。在開發(fā)的形式選擇上,一方面加強(qiáng)學(xué)校與博物館的聯(lián)系,另一方面也可以將博物館與學(xué)校相應(yīng)的課程如歷史與社會(huì)等結(jié)合起來,或者通過網(wǎng)絡(luò)和光盤等形式傳播博物館資源。3、網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)在于突破傳統(tǒng)課程的狹隘性,在相當(dāng)程度上突破時(shí)空的局限。網(wǎng)上充足的信息可以使思路更開闊,多媒體強(qiáng)大的模擬功能可以提供實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)的模擬情境和操作平臺(tái),網(wǎng)絡(luò)便捷的交互性可以使交流更及時(shí)、開放,所以可以重復(fù)利用網(wǎng)絡(luò)這一巨大的信息載體,進(jìn)行課程資源的開發(fā)和內(nèi)容重組。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)使學(xué)生以獨(dú)特的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)生也可以在適合自己的

7、時(shí)間、地點(diǎn)獲得有關(guān)學(xué)習(xí)資料。4、鄉(xiāng)土資源。鄉(xiāng)土資源主要指學(xué)校所在社區(qū)的自然生態(tài)和文化生態(tài)方面的資源,包括鄉(xiāng)土地理、民風(fēng)習(xí)俗、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)等。這些資源可以有選擇地進(jìn)入地方課程、校本課程乃至國(guó)家課,程的實(shí)施過程中,成為師生共同建構(gòu)知識(shí)的平臺(tái)。長(zhǎng)期以來,我們忽視了校外課程資源的開發(fā)和利用,今后應(yīng)該加以足夠的重視。但這并不意味著在整個(gè)基礎(chǔ)教育范圍內(nèi),從根本上改變校內(nèi)為主、校外為輔的課程資源開發(fā)與利用的基本策略。構(gòu)建社區(qū)學(xué)校共建的平臺(tái),積極參與社區(qū)活動(dòng)與建設(shè)。充分挖掘教育資源,與社區(qū)、家庭開展如“文藝巡演進(jìn)社區(qū)”,“法律科技進(jìn)社區(qū)”,“精神文明進(jìn)社區(qū)”等互動(dòng)活動(dòng),指導(dǎo)學(xué)生參與社區(qū)管理服務(wù),參

8、與社區(qū)的公益活動(dòng),進(jìn)一步了解社會(huì)生活和社會(huì)環(huán)境,提高人際溝通能力,培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。5、烈士陵園。利用烈士陵園,對(duì)學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育,增強(qiáng)學(xué)生熱愛祖國(guó),珍惜現(xiàn)在生活。四、工作思路(一提高認(rèn)識(shí),加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。校外綜合實(shí)踐教育是學(xué)校教育的重要補(bǔ)充,是德育工作的重要途徑,為保證此項(xiàng)工作落到實(shí)處,學(xué)校成立校外課程資源開發(fā)建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組,具體負(fù)責(zé)組織校外課程資源教育活動(dòng)的全面開展。充分利用校外資源,請(qǐng)進(jìn)來,走出去,給學(xué)校教師和學(xué)生搭建成長(zhǎng)的階梯,讓他們獲取名校、名師、專家等的先進(jìn)理念,提升自己的理論素養(yǎng)與能力,喚醒教育理想,激發(fā)教育熱情,增強(qiáng)職業(yè)幸福體驗(yàn),促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社

9、會(huì),關(guān)愛他人,形成多元的價(jià)值觀。進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校文化建設(shè),涵養(yǎng)新文化,創(chuàng)設(shè)新路徑,拓展辦學(xué)優(yōu)勢(shì),豐富辦學(xué)內(nèi)涵,提升教育發(fā)展水平。(二大膽探索,搞好校外教育工作。制定切實(shí)可行的校外工作計(jì)劃,保證校外教育工作的有序進(jìn)行,安全,有效地搞好各項(xiàng)校外活動(dòng)。不斷完善相關(guān)檔案資料。不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),探索出學(xué)校校外教育的新路子。(三建立健全相關(guān)制度,確保校外教育有序進(jìn)行。根據(jù)校外活動(dòng)的相關(guān)制度,建立健全各項(xiàng)管理制度,做到有章可循。一是學(xué)生校外活動(dòng)應(yīng)由學(xué)校統(tǒng)一組織安排,并上報(bào)主管部門審批,確?；顒?dòng)順利進(jìn)行;二是根據(jù)教育法、中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范要求,加強(qiáng)教師隊(duì)伍的管理,禁止教師個(gè)人私自組織學(xué)生外出參加校外活動(dòng)。五、開發(fā)利用步驟1、第一階段(2011年1月-2011年3月:準(zhǔn)備階段健全組織,學(xué)習(xí)理論。成立“開發(fā)校外資源促進(jìn)師生全面發(fā)展”研究組。成員自覺學(xué)習(xí)省市素質(zhì)教育規(guī)定等,領(lǐng)悟校外的核心理念和主要觀點(diǎn),明確開展的目標(biāo)及價(jià)值。2、第二階段(2011年3月2011年7月:制訂計(jì)劃階段明確分工,制定計(jì)劃,各負(fù)責(zé)人要根據(jù)分工,及時(shí)制訂學(xué)期的各項(xiàng)具體可行的活動(dòng)計(jì)劃。其他研究組成員根據(jù)分工制訂具體的活動(dòng)計(jì)劃。3、第三階段(2011年9月2012年1月:實(shí)施階段組織實(shí)施,規(guī)范研究。根據(jù)每學(xué)期的具體活動(dòng)計(jì)劃,扎扎實(shí)實(shí)地開展教育研究,形成實(shí)驗(yàn)、管理、研究、思考、再實(shí)驗(yàn)一體化的良性運(yùn)行機(jī)制。課對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行階段小結(jié),及時(shí)調(diào)整計(jì)