學困生轉化計劃 措施 記錄

1、2015-2016學年學困生幫扶工作記錄-王孝菊2016.01一、學困生轉化方案一個班集體，難免會有一些學習基礎較差的同學，因此，要提高同學的綜合素養(yǎng)，做好轉化后進生的工作顯得格外迫切而又重要。不能選擇適合教育的同學，只能選擇適合同學的教育1.指導思想為了實施素養(yǎng)教育、面對全體同學，就必需做好后進生的轉化工作。在后進生的轉化工作中，班主任除了傾注愛心，發(fā)覺閃光點，因材施教，抓好反復教育外，還要留意后進生非智力因素與智力因素的的培育。本學期，依據同學的特點制定如下方案：2.轉化目的：為了充分發(fā)揮每一個同學的特長，不讓一個同學掉隊，尤其是充分調動學困生的樂觀性，制定本方案3.轉化對象及基本概況本班

2、后進生熊永進、馬敬宇思想單純，心地和善，身體健壯，敬重師長，但沒有學習目標，學習基礎差，上課聽非所聽、學非所學;王麗杰同學紀律散漫，年齡偏校4.轉化時間：充分利用課間、班會、早、午、晚休時間進行轉化，轉化工作重在堅持，信任每個同學都會有不同程度的提高。信任這些后進同學的樂觀性調動起來，班級工作也肯定會上一個新臺階。5.學困生形成緣由狀況分析學困生在校學習成果差的緣由格外多，但歸結起來有以下幾點：1）、 爭辯發(fā)覺，有的學困生誕生時大腦損傷與神經系統的功能失調，他們在就學中的成果往往不盡如人意。有的學困生患有多動癥，可能由于缺乏某種維生素，造成腦功能失調。2）、人們常說，家庭是兒童的第一學校，父母

3、是孩子的第一任老師。顯而易見，家庭的教育與環(huán)境對兒童成長與學習有不行低估的重要影響。如一個不完整或不和諧的家庭都會造成同學的成果不好;父母對子女的期望過高或過低，對子女的學習有很大的影響。3）、社會環(huán)境因素。一些個體戶或農村專業(yè)戶認為自己沒文化，也不是照樣賺大錢，使得子女對學習沒有愛好。另一個是經濟條件低下，對學困生的學習造成了影響。4）、學校教育因素。很多學習問題是由于不合適或不合理的學校教育造成的。在全部學校教育因素中，最主要的因素是老師與教學。一是教育目標過高。升學考試的指揮棍仍左右著很多學校的基礎教育目標，在教學中看重升學率與優(yōu)秀率，忽視中下生，造成同學學業(yè)不良的比率增加。二是教學方法

4、陳舊、簡潔。三是老師不合適的期望與不良態(tài)度。一些老師不叫差的同學回答問題并對其冷嘲熱諷，造成同學對學習厭惡的心情。6.轉化目標通過本學期的轉化，本班學困生能基本把握學習的方法，能樹立學習態(tài)度，對于把握基本技能起到推動作用。引導同學，樹立同學要學、肯學、苦學的思想，努力徹底地轉變自己，實現自我價值。使本班學困生轉化率達到90%。7.目標要求轉化學困生的根本目的是引起同學的思想轉變，使后進生真正提高生疏，提高覺悟，提高思想素養(yǎng)，變得有道德、有教養(yǎng)、有紀律，從而少犯錯誤。培育同學具有愛學、肯學、勤學的學習習慣，掛念、教育同學敢于克服惰性思想，培育同學的吃苦進取精神。所以我們必需留意運用科學的批判教育

5、的藝術和方法。二、學困生轉化措施在轉化“學困生”工作中，幫扶老師要留意方法，開展形式多樣的教育教學活動，對“學困生”，老師要真心疼惜，要與之“心連心”，交伴侶。充分敬重“學困生”的人格，堅持多鼓舞、多正面引導，切忌卑視、放棄。對學困生念好“三字經”，即：立足于“鼓”，著眼于“拉”，著手于“幫”，建立融洽、民主的師生關系，消退“學困生”的恐驚心理或逆反心理。1、因材施教，重視學習輔導。在轉化“學困生”工作中，老師要更新傳統的教學觀念和方法，對“學困生”進行分類教育，分層教學，因材施教。深化了解同學，用生動機敏的教育教學方法吸引“學困生”，在教學的各個環(huán)節(jié)要堅持“四個優(yōu)先”，即“優(yōu)先提高、優(yōu)先答疑

6、、優(yōu)先檢查、優(yōu)先表揚”，特殊照看“學困生”，并依據需要經常給他們開小灶，缺鈣補鈣，缺鐵補鐵，著力提高“學困生”學習愛好和成果。2、增加班集體分散力，開展同學互助活動。良好的班集體，和諧的學習環(huán)境，往往對“學困生”能產生較大的吸引力。各班級要以建立良好的班集體為突破口，通過建立一些幫扶對子和幫扶小組，努力形成同學之間親熱無間、相互幫扶、取長補短的良好氛圍，減輕“學困生”的心理壓力，確?！皩W困生”能得到準時而真誠的掛念，使他們能不同層次，不同程度地得到提高，獲得成功，不斷增加自信。3、發(fā)覺閃光點，讓學困生嘗試成功的喜悅。在轉化學困生工作中，老師要擅長查找“學困生”身上的閃光點，堅持“五個一點”，即

7、：多一點愛心，多一點鼓舞，多一點點撥，多一點表現機會，多一點思想溝通。依據我校實施成功教育的閱歷，在轉化過程中要實事求是地提出分階段的要求，對“學困生”中進步快，某一方面表現突出者要準時表揚鼓舞，期中階段，評比“班級十星”，讓“學困生”從中獲得樂觀的心情體驗，使學困生深信人人都是成功者，嘗試成功的喜悅，讓更多的“學困生”學有榜樣，趕有目標。學期末，對“學困生”成果提高較快的評為“學業(yè)進步生”，對思想品德進步較大的評為“品德優(yōu)秀生”，予以表彰。 3、 學困生轉化記錄2015年03月 04月 05月 06月輔導對象：吳剛狀況簡介：吳剛同學學習成果較差，平?？荚嚨臓顩r令人擔憂，書寫速度快，但是快中不

8、能求好，字跡馬虎，認字、寫字的狀況比較糟糕，但是該生性格隨和，平?？偰馨磿r按量完成作業(yè)，上課也能比較認真的聽講，愛勞動，成果雖不太好，但是很多同學都樂于和他交往轉化措施：1、走近吳剛，發(fā)覺其閃光點，促其上進。2、經常和他談話，或下課時，或玩耍中，讓其中多一點信任，多幾份理解，少一些責難，少一點怨恨，多幾份關愛，讓他體會到班主任對他的期望和關懷。普遍的后進生對四周的人簡潔抱有猜疑、不信任的態(tài)度，產生“你好你的，我不好不關你的事”戒備心理。若老師冷落或任憑損害后進生，他們就會從老師的言行態(tài)度中意識到老師的偏心和卑視，感受不到集體的暖和，在心理上就會與四周的人之間形成一堵無形的“墻”，有意躲避老師，

9、對老師的談話掛念，實行心理封閉，聽不進受不了。因此班主任應當用真誠的愛心去拆除同學戒備心理的障礙物。3、激活其樂學點。我經常將其找來談心，給他補習功課，每天中午利用肯定的時間掛念他學習。平常我加倍地關懷他，支配好同學掛念他，他對學習的愛好也愈來愈濃了。4、對他不足之處我進行適當的批判。在沒有得到同學的信任的時侯，特殊是那些成果中下的同學，千萬不要對同學進行當眾批判，否則，就永久失去他對你的信任，你也很難挽救你的過失。當我發(fā)覺他的作業(yè)仍舊比較馬虎，中午人比較少時，我就把他喊到一邊，我先表揚了他近階段的進步表現，問了一些學習狀況，在氣氛比較好時，我把他的作業(yè)本打開來，然后把一本做得很認真、清楚的作

10、業(yè)本翻開，放在他面前，他的臉紅了一下，我知道，我不必再多說了。此后，我發(fā)覺他課堂發(fā)言更樂觀了，思維更集中了，而且，有時拿書過來問我不理解之處，雖然有時的小測試他的測試狀況不太好，但從對學習失去愛好，對自己失去信念，轉入主動樂觀的學習，能夠拿習題向我求教，樂觀完成我要求課外習題，說明前面我的教育還是算成功得。2015年09月 10月 11月 12月輔導對象：張靜，盧家貴。 狀況簡介：初步觀看分析這兩名同學擅長體育，寵愛各種文娛活動。頭腦很機敏，思維反應比較快,只是上課精神不佳，愛開小差，書寫馬虎，作業(yè)態(tài)度不夠認真，課后經常只完成一半的作業(yè)。正是由于學習不自覺，所以基礎學問把握不扎實，而父母對孩子

11、的教育和照看不夠，特殊是對同學的管教有所放松。所以養(yǎng)成較多的不良生活習慣。常有放學后處處游玩的習慣，不過該生并不是本質很壞，主要是缺少了自我監(jiān)管的力量，同時缺乏那么一點點的明辨是非的力量，易受不良環(huán)境影響。在英語中不容樂觀的現實是，由于基礎學問格外薄弱，所以綜合運用學問的力量還是格外欠缺。故而，如何把根基打扎實，就成了我這個學期爭辯的重點。轉化過程實行的措施：1、找合適的機會談心，走近張靜，盧家貴，發(fā)覺其閃光點，促其上進2、通過多種形式鞏固最基本的詞語、設法多渠道積累詞語；掃清課文文字障礙后，消退其可怕朗讀課文的心理，再由寵愛朗讀課文調動起主動閱讀課外書籍的愛好，這些首先落腳于學困生對重點學問

12、點的把握之上。突破了“點”的攻堅任務，才能推及“面”的擴張。3、上課多提問，為了使其對學習產生愛好，課上我經常對她進行提問，并對其的回答加以確定，有時我會特意選一些她確定能答對的問題請他回答。課后多關懷，每隔兩天，我會找她一起回顧她的進步表現，并鼓舞他往更好的方向邁進。中午在學校，所以有足夠的時間進行輔導，每次輔導時我都會制造一個輕松的環(huán)境，讓輔導在輕松的談話中完成，并鼓舞她每次的進步，也給他提出了小小的進步目標。4、進行“家庭輔導”，老師多和家長聯系，親密協作，形成合力，使同學生活在期望之中。轉化效果或狀況：進行了一段時間的輔導后，我發(fā)覺他課堂發(fā)言更樂觀了，思維更集中了，有肯定的學習自覺性，雖然一下子不能提高很多，但是在學習意識上，在學習習慣等方面他都有了進步，能夠主動完成作業(yè)，朗讀課文熱忱較大，基本上能正確流利朗讀各篇課文了。下一階段設想：1、加強與家長的溝通，落實常規(guī)作業(yè)的完成。2、課堂精神狀況的關注，留意其每周的錯誤狀況，連續(xù)加強輔導。3、依據教學進度進行相應輔