發(fā)揮教材優(yōu)勢改進(jìn)教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生思維能力

1、.發(fā)揮教材優(yōu)勢改進(jìn)教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生思維才能發(fā)揮教材優(yōu)勢改進(jìn)教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生思維才能 泰來縣泰來鎮(zhèn)中心校 陳桂芝在教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容確定之后，采用的教學(xué)方法是否得當(dāng)，是否富有成效，直接影響著學(xué)生知識(shí)的掌握 、智力的開發(fā)、才能的培養(yǎng)、個(gè)性的形成，并對(duì)于完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的具有重要意義。在教學(xué)中，科 學(xué)地采用各種有效的教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生從到未知，通過比較、分析、綜合、抽象、概括，逐步形成概念 、進(jìn)展判斷和推理，有助于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，開展才能。有助于使學(xué)生理解知識(shí)形成的過程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué) 會(huì)考慮，開展學(xué)生的邏輯思維才能。實(shí)驗(yàn)教材不是簡單地呈現(xiàn)例題結(jié)語習(xí)題，而是既表達(dá)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的順序，又表達(dá)了

2、較科學(xué)的教 學(xué)方法，為培養(yǎng)學(xué)生的思維才能創(chuàng)造了條件。下面結(jié)合教學(xué)理論就如何改進(jìn)教法，培養(yǎng)學(xué)生思維才能，談?wù)勛?己的一些看法。一、要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和獲取知識(shí)的思維過程改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)思維才能從詳細(xì)到抽象是兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律，感知是思維的起點(diǎn)。在教學(xué)中我們要重視感性認(rèn)識(shí)，通過“操作這一 外部程序的“內(nèi)化，開展兒童的思維才能。例如在計(jì)算教學(xué)中，教“100以內(nèi)數(shù)進(jìn)位加法口算：28+5=? 算理時(shí)采取以下方法進(jìn)展：打出投影片1附圖 圖28+5圖感性認(rèn)識(shí)老師點(diǎn)撥啟發(fā)知識(shí)遷移應(yīng)該怎樣計(jì)算？學(xué)生根據(jù)“100以內(nèi)數(shù)的不進(jìn)位加法口 算的計(jì)算方法，很快說出把28分解成20和8。這時(shí)老師打出投影片2形象思維到此步老

3、師再引導(dǎo)：下步還 應(yīng)怎樣計(jì)算？附圖 圖學(xué)生根據(jù)20以內(nèi)數(shù)進(jìn)位加法的知識(shí)很快說出先把8與5相加等于13。老師把片2抽拉成片3， 這時(shí)水到渠成：20+13=33，到此老師把上述感知即演示過程與學(xué)生一起寫出以下思維過程抽象思維：附圖 圖想：附圖 圖然后，在此根底上引導(dǎo)學(xué)生得出“100以內(nèi)數(shù)口算進(jìn)位加法的計(jì)算方法即算理。再如：在教“長方形周長的計(jì)算四冊(cè)教材40頁長寬×2公式推導(dǎo)采取以下五個(gè)步驟進(jìn)展。1.找：在下面圖形中找出長方形。附圖 圖2.描：從一點(diǎn)開場把長方形圖形用藍(lán)筆沿長方形四周描一描。事先準(zhǔn)備好的學(xué)具3.附圖 圖引導(dǎo)學(xué)生觀察長方形的邊有什么特點(diǎn)？突出兩個(gè)長和兩個(gè)寬相等4.摸：引導(dǎo)學(xué)生

4、摸學(xué)具的周長，摸課本和書桌的四周。幫助學(xué)生建立長方形周長的概念5.推導(dǎo)：例1、用一段鐵絲圍成一個(gè)長6cm，寬4cm的長方形。把這段鐵絲拉直，它的長度是多少cm？老師出 示以下圖形教具1表象老師用一條線繩圍成的長方形一周，然后展開如2。得出這個(gè)繩子就是這個(gè)鐵絲的長。強(qiáng)調(diào)這個(gè)繩子就是 長方形的周長。這時(shí)，老師用示意使長方形的長與寬展開周長的長與寬一一對(duì)應(yīng)。啟發(fā)學(xué)生怎樣求這個(gè)鐵絲 的長是多少cm？多種計(jì)算考慮方法附圖 圖1 2生：列式1. 6cm+4cm+6cm+4cm=20cm生：列式2. 6cm+6cm+4cm+4cm=20cm6×2+4×2=20cm生：列式3. 6+4&#

5、215;2=20cm師生通過四個(gè)算式的比較對(duì)照，最正確算式是3，進(jìn)而歸納出長寬×2這個(gè)計(jì)算長方形周長的公式抽 象概括得出結(jié)論。在教學(xué)中采取操作感知理解的方法比較符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，即動(dòng)作直觀表象概念 概念系統(tǒng)。充分表達(dá)了讓學(xué)生積極參與知識(shí)形成過程的教學(xué)思想，符合學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)規(guī)律?！皠?dòng)作直觀 是認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)，“表象是在操作和觀察等活動(dòng)根底上，在頭腦里形成事物的初步形象，是知識(shí)形成的中介 ，最后才在頭腦里將獲取的“表象進(jìn)展深加工整理，把感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，形成“概念。它要請(qǐng)教 師必須加強(qiáng)直觀教學(xué)和學(xué)具操作活動(dòng)，豐富學(xué)生知識(shí)的“表象，促進(jìn)其理解，在此根底上得出結(jié)論，讓學(xué)生 說算

6、理和公式的由來，這樣使內(nèi)化了的外部程序，經(jīng)過大腦加工轉(zhuǎn)化為外部語言，這樣較好地培養(yǎng)了兒童邏輯 思維才能。二、要充分發(fā)揮教材優(yōu)勢，把培養(yǎng)邏輯思維貫穿于教學(xué)過程的始終小學(xué)生初步邏輯思維才能的形成決非一朝一夕之功，而是老師以知識(shí)為載體，有目的、有方案、長期培養(yǎng) 的結(jié)果。我們要有意識(shí)地結(jié)合教材內(nèi)容把培養(yǎng)邏輯思維貫穿在不同年級(jí)、不同的教學(xué)環(huán)節(jié)之中。1.從認(rèn)數(shù)開場，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對(duì)

7、象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時(shí)機(jī)說：“這就是雷聲隆隆。一會(huì)兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往

8、下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對(duì)雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快，記得牢，而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動(dòng)形象地描繪觀察對(duì)象。兒童是通過詳細(xì)的物體理解抽象的數(shù)，認(rèn)數(shù)中包含了對(duì)數(shù)形、數(shù)義、數(shù)序、大小比較及數(shù)組成的理解。教 材按著數(shù)的自然順序，采用在原數(shù)上再增加1得出新數(shù)；

9、新數(shù)減少1就得原數(shù)，使學(xué)生獲得新數(shù)大于原數(shù)，原數(shù) 小于新數(shù)的認(rèn)識(shí)，這樣學(xué)生既建立了基數(shù)的概念，又增強(qiáng)了對(duì)數(shù)序的認(rèn)識(shí)，對(duì)“增加、“減少含義的理解 也起到鋪墊的作用。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假

10、如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會(huì)自然浸透到學(xué)生的語言意識(shí)之中,就會(huì)在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開展。教材從認(rèn)數(shù)2后運(yùn)用圖的直觀作用，讓兒童在“相等的根底上認(rèn)識(shí)“不等，同時(shí)認(rèn)識(shí)表示相等和不等的 符號(hào)、并用符號(hào)表示新數(shù)大于原數(shù)，原數(shù)小于