反思數(shù)學公開課的“精彩”

1、.反思數(shù)學公開課的“精彩：公開課作為一種特殊的教學組織形式，其本質(zhì)是老師的教與學生的學的統(tǒng)一。而“表演式的數(shù)學公開課給數(shù)學教學帶來了諸多誤區(qū)。公開課，作為眾多優(yōu)秀課堂的縮影，其中的“精彩應該是實在的、真切的、自然的，而不應是虛擬的、做作的、莫名其妙的。隨著課程改革的不斷深化，數(shù)學公開課勢必將越來越精彩、越來越成熟。：數(shù)學，公開課，教育，研究長期以來，課堂教學備受人們的重視。公開課，自然成為老師展示教學程度和教學效果的平臺。為了準備一堂公開課的教學，為了得到評委的肯定和同行的稱贊，老師得花上數(shù)星期甚至數(shù)月的時間精心設(shè)計、精心彩排。老師所想的就是如何在這場“表演中出色完成任務，于是，在公開課中使出

2、現(xiàn)了一幕幕“精彩的教學片段。在此，筆者想就某些數(shù)學公開課中出現(xiàn)的“精彩片段談談自己的點滴感想，與同行們共勉。一、因為“精彩而“精彩的公開課有許多公開課，從教學內(nèi)容到教學形式，從老師到學生，處處洋溢著和諧、統(tǒng)一的教學氣氛，老師從拋出問題到解決問題，可以給人產(chǎn)生一種“水到渠成的感覺，在課堂上出現(xiàn)的“精彩片段令聽課者感到舒坦、自然。然而，所謂的“精彩只是迎合新課標，趕趕時髦，搞搞花架子，很少注重合作學習的實效性，出現(xiàn)了許多弊端：公開課似乎就是開討論會，有的甚至上成了“茶話會，認為只要討論熱烈就是一堂成功的課。結(jié)果課堂上出現(xiàn)了“跑龍?zhí)赚F(xiàn)象。一堂課，合作討論的時間多達30多分鐘以上，問題零碎、淺薄，討論

3、的價值不高，一個問題一討論，問得頻，討論得勤，課堂氣氛看似非?；顫?，其實是假繁榮的現(xiàn)象。更有甚者，一些公開課，小組討論的意義變了味，老師為了讓小組活動之后交流更順利、與自己的教學設(shè)計更吻合，就利用巡視的時機，通過一些簡單的提問，將自己的觀點暗示給學生，以便安排好下一環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容和程序。這已成為一些老師駕馭課堂的“秘訣了。有的老師甚至說：“小組合作討論，只要引導得好，我就不怕他們說不出。還有些公開課上，合作學習幾乎就是走過場，學生還沒有進入狀態(tài)，或者剛剛進入狀態(tài)，只要有一兩個人在小組里發(fā)表見解，老師為了節(jié)省時間，就示意停下來，立即進展小組反響，讓一些尖子生匯報結(jié)果，老師得到了想要的答案，小組討

4、論就算過了關(guān)。其實，還有許多同學根本沒有得到應有的學習思維訓練，許多知識稀里糊涂。如此合作討論，老師關(guān)注的只是小組活動的形式和結(jié)果，而不是注重探究的過程，更沒有關(guān)注全體學生的開展，其效果可想而知了。二、因為“錯誤而“精彩的公開課為了上好一節(jié)數(shù)學公開課，不少老師會絞盡腦汁尋找教學素材，力求在公開課上一鳴驚人、課驚四座。一位老師在執(zhí)教?百分數(shù)的意義?時，課前精心選擇了一些帶有數(shù)字的成語，如“九死一生、“十拿九穩(wěn)等，在課堂上，老師引導學生用“幸存的可能性為10%來理解“九死一生，用“辦事的準確率為90%來理解“十拿九穩(wěn)。這位數(shù)學老師由于采用了“語數(shù)整合教學法，因此增強了教學內(nèi)容的新穎性和興趣性。然而

5、，這位老師引導學生將成語中的數(shù)字狹義地理解為數(shù)學中的詳細數(shù)目顯然是不恰當?shù)?。這個看似“精彩的教學片段，其實已經(jīng)付出了“整合內(nèi)容錯誤的沉重代價，成為一堂只“精而不“彩的數(shù)學公開課。三、因為“荒唐而“精彩的公開課在數(shù)學公開課上，有時還會出現(xiàn)一些令人意想不到的“荒唐笑話，而執(zhí)教老師卻渾然不知，仍然將“精彩繼續(xù)。在一堂省級公開課上時逢連戰(zhàn)訪問大陸期間，老師讓學生列舉出有關(guān)“百分數(shù)應用的題目，當一名學生答復“求鹽占鹽水的百分之幾要用百分數(shù)時，執(zhí)教老師由于沒有用心傾聽學生答復的問題，竟然將“鹽占兩個字音聽成了“連戰(zhàn)，從而很“自然地引出了與“連戰(zhàn)大陸行有關(guān)的“百分數(shù)應用方面的知識，使這堂數(shù)學公開課顯得非?！?/p>

6、精彩。然而，在這堂公開課“精彩的背后，我們似乎看到了學生們剎那間的茫然和為難。也許，這個“荒唐笑話會給我們留下一番深深的考慮四、因為“虛榮而“精彩的公開課在教研活動中，公開課是實事求是的研修課，讓人感到樸實、自然、踏實?？墒怯袝r一些表演性的“公開課，常常令人啼笑皆非。難怪一位聽課的同行評課時發(fā)出這樣的感慨：這樣的課，最大的問題就是沒有問題。宋以后，京師所設(shè)小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授

7、和“學正?！敖淌凇皩W正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。公開課作為一種特殊的教學組織形式，其本質(zhì)是老師的教與學生的學的統(tǒng)一。“表演課形式上有老師的教與學生的學，但老師不是真教，是“教給聽課老師們看的；學生也不是真學，因為課堂上所要答復的問題老師已經(jīng)進展了精心的輔導，學生自然領(lǐng)會了老師的良苦用心，不負師望，在課堂上表演得完美無缺。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的

8、文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集

9、錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。筆者認為，一堂公開課假如過于完美，也就沒有討論的價值了，課堂的閃光點固然值得推崇，但課堂上的“遺憾、“瑕疵，雖不是老師追求的目的，但它是事實的必然，這些才是真正的研究對象，才是我們公開課的出發(fā)點和歸宿。老師只有在彌補疏漏和欠缺中求得進步，才能逐步走向“盡善盡美。要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學中，注意聽說結(jié)合，訓練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內(nèi)容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學得生動活潑，輕松愉快，既訓練了聽的