發(fā)揮情感因素作用優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐探索

1、.發(fā)揮情感因素作用優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的理論探究【】在當(dāng)前全國正在推進(jìn)的中小學(xué)第八期課程改革中首次明確地設(shè)立了教學(xué)的情感目的“情感態(tài)度與價(jià)值觀，并與教學(xué)的另兩個(gè)目的“知識與技能、“過程與方法一起呈三足鼎立之勢。因此，我們必須積極應(yīng)對形勢的開展，努力倡導(dǎo)情知和諧的教學(xué)格局，在不斷追求學(xué)生認(rèn)知素質(zhì)的高度開展的同時(shí)，竭力促進(jìn)學(xué)生情感素質(zhì)的高度開展，討論情感因素作用優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的理論，以樹立以情優(yōu)教的新教學(xué)理念，發(fā)揮情感在教學(xué)中的積極作用。【】情感因素，初中數(shù)學(xué)，優(yōu)化情感教育，是指老師在教育過程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目的，增強(qiáng)教學(xué)效果的教育。但在傳

2、統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量觀中，對于非理性的、非邏輯的情感因素未給予應(yīng)有的重視，造成了種種缺陷，也對落實(shí)素質(zhì)教育設(shè)置了很多障礙。因此，重新認(rèn)識情感教育的在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位和作用，是非常迫切而必要的。一、樹立情感理念：展現(xiàn)數(shù)學(xué)的內(nèi)在統(tǒng)一美數(shù)學(xué)的各部分之間的互相聯(lián)絡(luò)是數(shù)學(xué)的靈魂之所在，數(shù)學(xué)的美的一個(gè)重要方面。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候固然需要分別學(xué)習(xí)各部分知識，但絕不是要將它們割裂成互不聯(lián)絡(luò)的眾多的“知識點(diǎn)去分別死記硬背，因?yàn)檫@樣不但丟掉了數(shù)學(xué)的靈魂，學(xué)到的也不是真正的數(shù)學(xué)。我們的教材努力表達(dá)各個(gè)部分之間的有機(jī)聯(lián)絡(luò)，表達(dá)數(shù)學(xué)的統(tǒng)一美。而且，通過這種聯(lián)絡(luò)和統(tǒng)一，使得整個(gè)數(shù)學(xué)內(nèi)容顯得線條明晰，構(gòu)造簡潔，表達(dá)了一種簡潔的美

3、，讓學(xué)生有可能體會到華羅庚所提倡的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)“由厚而薄的絕妙境界。如在講解乘法公式時(shí)，可簡單介紹一下“楊輝三角的知識，不僅能加深對公式的理解，感受到“楊輝三角之美，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在積極愉悅的情緒、情感支配下，減少學(xué)習(xí)疲勞，進(jìn)步學(xué)習(xí)效率。欣賞數(shù)學(xué)、鑒賞數(shù)學(xué)、評價(jià)數(shù)學(xué)活動只有在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和做數(shù)學(xué)的過程中才可進(jìn)展。只有置身于其中，才能分享這種美，才能產(chǎn)生喜悅的感受，感受到精神上的亢奮，而不是感官的滿足。二、挖掘情感因素：再寫教材中的豐富情感因素人們喜歡音樂，因?yàn)樗袃?yōu)美和諧的旋律;人們喜歡圖畫，因?yàn)樗枥L人和自然的美。同樣，學(xué)生應(yīng)喜歡數(shù)學(xué)，因?yàn)樗每臻g形式和數(shù)量關(guān)系譜寫自然界和人類社會的

4、內(nèi)在旋律，用簡潔的、優(yōu)美的公式與定理提醒世界的本質(zhì)，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言和邏輯調(diào)理人們的思維秩序，它像音樂一樣和諧，像圖畫一樣美。為了使學(xué)生對數(shù)學(xué)有親近感，老師要挖掘教材中的豐富情感。為學(xué)生提供豐富的數(shù)學(xué)素材，使學(xué)生能提出問題，為學(xué)生架設(shè)攀登知識頂峰的“腳手架，為學(xué)生提供足夠的探究空間。教學(xué)中老師應(yīng)擅長開掘和利用數(shù)學(xué)本身內(nèi)在的興趣、情感以及德育因素，使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)的道德感、理智感、美感的情感體驗(yàn)。例如，結(jié)合教材內(nèi)容，適當(dāng)介紹一些寓理深化的趣題趣例，一些己經(jīng)解決或尚待解決的數(shù)學(xué)猜測，古今數(shù)學(xué)家為數(shù)學(xué)開展獻(xiàn)身的生平、趣事，等等。數(shù)學(xué)家本身就是一個(gè)極好的教材。如給學(xué)生講述:華羅庚與“黃金分割，陳景潤“皇冠

5、摘寶，鐘愛科學(xué)的牛頓，輪椅上的“黑洞理論，海灣戰(zhàn)爭與數(shù)學(xué)等故事。三、運(yùn)用情感因素：多樣化的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一課堂教學(xué)的情感化課堂教學(xué)中，要想讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，老師必須努力營造寬松、民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，摒棄所謂的老師“尊嚴(yán)，鼓勵學(xué)生自由考慮、自主發(fā)現(xiàn)、敢于批評爭論，讓周圍環(huán)境成為學(xué)生靈感的激發(fā)場所。鼓勵學(xué)生發(fā)表與老師不同的意思和觀點(diǎn)。老師應(yīng)發(fā)揮“集思廣益，智力互激的優(yōu)勢，積極組織學(xué)生開展平等、寬松、民主的討論，讓學(xué)生感覺到老師是他們的合作者、朋友。老師處處顯示出尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、教學(xué)民主、情感共振。學(xué)生答復(fù)或提出問題時(shí)，老師必須用鼓勵、肯定、表揚(yáng)、討論等口氣給予互動。課堂教學(xué)中，處處浸透著

6、老師的熱情和鼓勵，當(dāng)好向?qū)?，角色的定位始終圍繞學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的能動作用，從而真正改變自己的教學(xué)行為。同時(shí)，通過學(xué)生的互動、合作、成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生體驗(yàn)到集體的力量，促進(jìn)反省認(rèn)識的開展。在分享成功的喜悅中，促進(jìn)了群體意識的形成。二課堂教學(xué)的生活化課堂教學(xué)從創(chuàng)設(shè)問題情境，到練習(xí)題以及考慮題所選用的素材都應(yīng)盡可能選擇生活中學(xué)生熟知的實(shí)例，且具有興趣性、富有挑戰(zhàn)性，只有這樣的精妙設(shè)計(jì)，才使課堂教學(xué)內(nèi)容不再空洞、枯燥，而是有興趣性，拉近了數(shù)學(xué)與我們生活的間隔 ，讓學(xué)生親自感受到數(shù)學(xué)來源于生活，生活即數(shù)學(xué)。如在學(xué)習(xí)圖形的旋轉(zhuǎn)和平移時(shí)，先從生活中的旋轉(zhuǎn)、平移說起:有的說乘坐電梯、蕩秋千

7、、旋轉(zhuǎn)木馬等，學(xué)生興奮異常，思維活潑，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)是教與學(xué)的交流、互動，學(xué)生在交流合作中進(jìn)步了對問題的整體認(rèn)識程度。老師借機(jī)切入正題，總結(jié)出旋轉(zhuǎn)、平移的概念、特征、性質(zhì)。學(xué)生感到成功的喜悅，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。這樣的課堂教學(xué)不僅使學(xué)生容易理解，感到易學(xué)，更能刺激了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和信心。這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長、責(zé)任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以

8、積累40多那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?三課堂教學(xué)的活動化傳統(tǒng)的教學(xué)主要是老師講，學(xué)生聽的“灌輸形式，新課程以學(xué)生的自主活動為主要方式，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，鼓勵每個(gè)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動情境，讓學(xué)生親自理論，大膽探究，真正表達(dá)出數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的本質(zhì):“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交流互動與共同開展的過程。比方，在學(xué)習(xí)平行四邊形的判別方法時(shí)，先讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的紙條或小木條、圖釘，自己動手制作平行四邊形，自主探究，然后小組討論;然后對全班對各種方法進(jìn)展歸納，老師點(diǎn)評，總結(jié);最后在應(yīng)用知識中得

9、到穩(wěn)固、進(jìn)步。學(xué)生熱情參與、積極學(xué)習(xí)、爭先解決問題，建立“個(gè)人小組全班、“學(xué)生老師二維立體的動態(tài)過程，在整個(gè)互相交流、溝通，互相啟發(fā)、補(bǔ)充的過程中，老師與學(xué)生分享彼此的考慮、經(jīng)歷和知識，交流彼此的情感體驗(yàn)和觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的開展，從而達(dá)成共識，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同開展。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進(jìn)步學(xué)生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面

10、的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學(xué)生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開展?？傊⒅厍楦幸蛩氐姆e極作用，優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，推動學(xué)生由苦學(xué)、厭學(xué)向樂學(xué)、愿學(xué)轉(zhuǎn)變，這已成為比單純傳授知識技能更為重要的教育目的。我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難