可能性的認識

1、.可能性的認識教學內(nèi)容：青島版數(shù)學二年級上冊第96頁：信息窗2教學目的：1、初步體驗有些事情的發(fā)生是確定的，有些是不確定的。2、結(jié)合已有的經(jīng)歷對事情發(fā)生的可能性進展判斷，并簡單地說明理由。3、在判斷可能性的過程中，開展邏輯思維才能，培養(yǎng)合作交流的意識。教學重點：對事情發(fā)生的可能性進展準確判斷。教學難點：準確判斷事情發(fā)生的可能性。教學過程：一、導入新課：1、師：老師手里有一個紅球邊說邊轉(zhuǎn)身將球放入一只手中。1猜一猜，球可能在我的哪個手里呢？生1：可能在左手。生2：可能在右手。2老師將右手伸開，學生發(fā)現(xiàn)球不在右手。生：一定在左手。3師：剛剛同學們在猜的時候，用到了可能和一定。老師板書：可能一定2、

2、師：接下來，老師要將一張紙條放到3個信封當中的一個里面邊說邊在課桌下面完成。1師：猜一猜，紙條可能在幾號信封里？生1：可能在1號。生2：可能在3號。生3：可能在2號。生4：可能在1號，可能在2號，也可能在3號。2老師將1號信封翻開，學生發(fā)現(xiàn)沒有。師：如今紙條可能在哪個信封里？生1：可能在2號。生2：可能在3號。3老師翻開2號信封，學生發(fā)現(xiàn)紙片在2號信封里。師：如今紙條還可能在2號信封里嗎？生：一定在2號信封里。師：紙條可能在3號信封里嗎？生：不可能在3號信封里。老師板書：不可能3、老師根據(jù)板書：可能一定不可能講述：在生活中有些事情是可能發(fā)生的，有些事情是一定發(fā)生的，還有些事情是不可能發(fā)生的。這

3、就是我們今天要認識的可能性、學生齊讀：可能一定不可能二、師：剛剛我們做了兩個游戲，知道了事情發(fā)生的可能性，接下來，我們親自動手來操作一下。、老師出示游戲規(guī)那么。按要求將球放入盒中。每位同學只摸一次，每次摸一個。摸出后，將摸到球的顏色說給小組內(nèi)的同學聽。再將球放入盒中，搖一搖。其余同學輪流進展。3一人摸球時，其余同學注意仔細觀察他摸球的結(jié)果。4小組內(nèi)完成后，進展交流。用學過的可能性講述盒內(nèi)的球可能是什么顏色的。、學生讀游戲規(guī)那么后，按要求將球放入盒中，并進展摸球游戲。放入個綠球。學生放入球，進展摸球游戲。并講述摸到的可能性。放入個紅球和個黃球。學生放球，進展摸球游戲。并講述摸到的可能性。放入3個

4、紅球、3個黃球和3個綠球。學生放球，進展摸球游戲。并講述摸到的可能性。、學生依次進展摸球游戲后，小組內(nèi)交流摸球情況后，全班進展交流：一定摸到綠球?？赡苊郊t球可能摸到黃球。不可能摸到紅球可能摸到黃球，可能摸到綠球，、師：假如老師來摸，你來放，你會怎樣放呢？一定摸到紅球。學生講述：該如何放球。可能摸到紅球，可能摸到綠球。學生講述，該如何放球。5、老師將兩種顏色的球放入盒中，請全班同學進展摸球，并把自己摸到球的顏色講給大家聽，再交流：盒中可能是什么顏色的球。盒中一定是什么顏色的球。盒中不可能是什么顏色的球。三、生活中的數(shù)學、師：生活中有哪些事情是可能發(fā)生的，哪些事情是一定發(fā)生的，哪些事情是不可能發(fā)

5、生的？看圖講述：明天太陽從東方升起。今天下雨。金魚分開水能繼續(xù)生存。明天的帆船比賽，號選手得第一名。舉例說出生活中有關事情發(fā)生的可能性。老師注意引導學生在講述時注意言語的合理性。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點

6、觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變

7、化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。我還在觀察的根底上，引導幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學的詞語、生活經(jīng)歷聯(lián)絡起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。四、師生共同總結(jié)：死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與進步學生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進步學生語文程度的重要前提和根底。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學