廣東版六年級下冊科學教案全部(江門地區(qū)專用)

1、六年級下冊科學教案第1單元 生物與環(huán)境學情分析：六年級的學生知識面較廣，自主學習的能力和分析、比較能力也比較強，他們從三年級開始學習科學，已經(jīng)學習了“生物大家族、“生物的生長”、“生物的需求”和動植物的身體結構，所以對生物有了一定的了解,對于這個單元學習起來難度不是很大。本單元圍繞生物與環(huán)境的關系，通過學生熟悉的生物進行研究，探索環(huán)境中生物與非生物、生物與生物之間的關系，使學生認識到保護大自然、維護生態(tài)平衡的重要性。第1課 丹頂鶴生活在哪里一、教學目標1、了解丹頂鶴的生活習性和食物特點，了解丹頂鶴適應沼澤地的身體特征.2、了解松樹林與沼澤環(huán)境的不同特點。3、根據(jù)丹頂鶴的身體特征和生活習性，對其

2、相適應的生活環(huán)境作出推斷，親歷解決問題的過程,產(chǎn)生探索自然的興趣，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度。二、教學重點與難點教學重點：了解丹頂鶴的生活習性和食物特點了解丹頂鶴適應沼澤地的身體特征，并對其相適應的生活環(huán)境作出推斷，親歷解決問題的過程.教學難點:根據(jù)丹頂鶴的身體特征和生活習性,對其相適應的生活環(huán)境作出推斷，親歷解決問題的過程，產(chǎn)生探索自然的興趣，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度.三、教學準備:課件、學生探究活動記錄單四、教學課時：1課時。五、教學過程：(一）導入課題 出示圖片，談話引入課題：在一個書房里，墻上掛著一幅松鶴延年圖，四個小朋友正圍在一起討論畫中的丹頂鶴,他們產(chǎn)生了疑問丹頂鶴生活在松樹林里嗎？它是

3、吃松子的嗎?今天這一課,就讓我們一起幫助這四位小朋友，探索書本第1課 丹頂鶴生活在哪里. （二）探究活動1 丹頂鶴的家在哪里1、教師:提出質疑（丹頂鶴究竟適合生活在松樹林還是沼澤地?），導入學生探究松樹林和沼澤地這兩種完全不同的自然環(huán)境的各自特點。2、學生小組探究松樹林和沼澤地這兩種完全不同的自然環(huán)境,了解松樹林與沼澤環(huán)境的不同特點，完成探究活動記錄單(教師隨堂巡視并給學生相應的引導)。3、學生進行探究成果匯報.(三）探究活動2 適應環(huán)境的身體特征1、教師：丹頂鶴有怎樣的身體特征？它的生活習性和食物特點雙是怎樣？2、學生開展小組探究活動：了解丹頂鶴的身體特征，了解丹頂鶴的生活習性和食物特點。(

4、教師小組間巡視）3、學生進行探究成果匯報。4、教師:讓我們一起根據(jù)丹頂鶴的身體特征和生活習性，對其相適應的生活環(huán)境作出推斷 它究竟適合生活在松樹林還是沼澤地?5、學生交流心得并在班上發(fā)言，說出自己的看法和理由,最后教師加以肯定.(四）拓展思維：看圖討論題:（出示“討論”問題與圖片）下列各種鳥足中,哪種與丹頂鶴的足相似?其他的足可能是哪些鳥類的足？觀察這些足的外形和結構特點，思考這些特點與鳥類生活的環(huán)境之間有什么聯(lián)系？學生針對問題進行交流課前各自搜集的相關資料并討論，教師巡視指導,激發(fā)學生的發(fā)散思維,以提高及解決問題的能力。（五)回顧小結教師：通過今天的學習，你有什么收獲？地球上千差萬別的自然環(huán)

5、境中，生存著形形色色的植物與動物。每一種生物都要在適宜的環(huán)境中才能正常地生活.（教師引導學生回答并進行板書）（六）作業(yè)： 通讀本課課文，重點理解丹頂鶴的生活習性、食物特點和丹頂鶴適應沼澤地的身體特征及松樹林與沼澤環(huán)境的不同特點。板書設計：丹頂鶴生活在哪里松樹林與沼澤環(huán)境身體特征:頸長、嘴長、腿長教學反思：讓學生一起根據(jù)丹頂鶴的身體特征和生活習性,對其相適應的生活環(huán)境作出推斷 它究竟適合生活在松樹林還是沼澤地？學生針對問題進行交流課前各自搜集的相關資料并討論，教師巡視指導，激發(fā)學生的發(fā)散思維,以提高及解決問題的能力。第2課 生物生存的環(huán)境一、教學目標1、了解生物的生存生長需要一定的條件,并以沼澤

6、地為例，使學生知道自然環(huán)境能為動物的生存提供一定的條件。2、了解不同類型的生態(tài)環(huán)境生活著形態(tài)結構、生活習性與之相適應的生物。3、搜集有關沼澤地的資料,學習用科學的方法分析不同生態(tài)環(huán)境中的生物如何適應生活環(huán)境,感受生態(tài)環(huán)境的多樣性，培養(yǎng)愛護生態(tài)環(huán)境的情感。二、教學重點與難點教學重點：了解生物的生存生長需要一定的條件，并以沼澤地為例，搜集有關沼澤地的資料，學習用科學的方法分析不同生態(tài)環(huán)境中的生物如何適應生活環(huán)境,感受生態(tài)環(huán)境的多樣性，知道自然環(huán)境能為動物的生存提供一定的條件，培養(yǎng)愛護生態(tài)環(huán)境的情感。教學難點：以沼澤地為例,搜集有關沼澤地的資料，學習用科學的方法分析不同生態(tài)環(huán)境中的生物如何適應生活環(huán)

7、境，感受生態(tài)環(huán)境的多樣性，知道自然環(huán)境能為動物的生存提供一定的條件，培養(yǎng)愛護生態(tài)環(huán)境的情感。三、教學準備:課件、濕地情景視頻、課前學生搜集有關沼澤地的資料四、教學課時：1課時.五、教學過程:（一）導入課題圖片顯示,問題質疑，導入課題。教師：看上圖，四個小朋友在參觀中觀察到丹頂鶴在沼澤地棲息的場景，正討論著沼澤地為丹頂鶴的生活提供了什么的問題.看到這里,我們心里也會想到:環(huán)境需要滿足生物生存的基本條件，如食物、水、空氣和適宜的溫度等，那么沼澤地能為丹頂鶴提供怎樣的生存條件呢?（學生思考及回答）(二)探究活動1 環(huán)境提供了什么學生小組進行探究活動:1、各自展示所收集的有關資料；2、小組內對相關資料

8、進行交流、分析、討論，了解沼澤地能為丹頂鶴提供怎樣的生存條件;（教師巡視并給學生提供必要的提示:沼澤地有大量的水源，豐富的水生生物能提供充足的食物,開闊的環(huán)境能提供群體活動所需，較高的水生植物還可以作為隱蔽場所來防御敵害。）3、各小組派出代表在班內展示自己小組的探究結論,教師對其最終結論加以點評.（三）探究活動2 濕地里藏著哪些生物1、播放濕地情景視頻，引導學生觀賞與認識濕地.2、說一說：在視頻中的濕地上，你看到了什么？3、出示書上的插圖，在老師的指導下,了解并描述濕地中生存著的動物和植物。（插圖中主要的植物有：蘆葦、荷、睡蓮等；主要的動物有：反嘴鷸（y）、斑嘴鴨、白鷺、水蛇、烏龜、青蛙等。）

9、（四）探究活動3 動物的棲息地1、教師：除了濕地外,你還知道有哪些動物的棲息地呢？（學生思考并回答）2、學生:利用課前搜集的資料，在班上描述自己了解到的不同生態(tài)環(huán)境的情況及其生存的生物的身體特征、生活習性，了解生物與其生活環(huán)境的聯(lián)系.3、教師：出示書上插圖（呈現(xiàn)的五種典型的生態(tài)環(huán)境：森林、草原、高山草甸、沙漠、海洋），引導學生認識這些生態(tài)環(huán)境的特點和生活在這種環(huán)境的生物的身體特征、生活習性等與其生態(tài)環(huán)境之間的關聯(lián)。(四）回顧總結：在這節(jié)課里,你學到了什么？（五)作業(yè):利用自己已搜集的資料，向同學描述濕地中生存著的動物和植物.板書設計：生物生存的環(huán)境主要的植物有：蘆葦、荷、睡蓮等主要的動物有：反

10、嘴鷸（y）、斑嘴鴨、白鷺、水蛇、烏龜、青蛙等。)教學反思：學習用科學的方法分析不同生態(tài)環(huán)境中的生物如何適應生活環(huán)境,感受生態(tài)環(huán)境的多樣性，培養(yǎng)愛護生態(tài)環(huán)境的情感。教師巡視并給學生提供必要的提示:沼澤地有大量的水源,豐富的水生生物能提供充足的食物，開闊的環(huán)境能提供群體活動所需，較高的水生植物還可以作為隱蔽場所來防御敵害。第3課 動物對環(huán)境的適應一、教學目標1、了解動物的生長需要合適的條件，舉例說出動物在氣候、食物、空氣和水源等環(huán)境變化時的行為.2、實驗探究鼠婦是否喜歡陰暗的環(huán)境，搜集有關常見動物的遷徙行為的資料，培養(yǎng)學生搜集證據(jù)的能力，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度.二、教學重點與難點教學重點:實驗探究

11、鼠婦是否喜歡陰暗的環(huán)境，搜集有關常見動物的遷徙行為的資料,舉例說出動物在氣候、食物、空氣和水源等環(huán)境變化時的行為，了解動物的生長需要合適的條件。教學難點：實驗探究鼠婦是否喜歡陰暗的環(huán)境,搜集有關資料了解常見動物的遷徙行為，了解動物的生長需要合適的條件.三、教學準備：課件、課前學生搜集有關常見動物的遷徙行為的資料、學生小組準備實驗材料:紙鞋盒、潮濕的細沙、小刀、10到20只鼠婦（用小紙盒裝著).四、教學課時：1課時。五、教學過程：(一)導入課題圖片顯示，問題質疑,導入課題.教師：看上圖,四個小朋友在草坪上玩耍，波波無意間揭開一塊潮濕的石頭，發(fā)現(xiàn)藏在石頭下的鼠婦。由此他們產(chǎn)生了一些疑問.你們知道他

12、們的疑問是什么嗎?（學生讀出四個小朋友有感而發(fā)的問題，由此導入課題,進入探究活動1：鼠婦喜歡陰暗環(huán)境嗎.）（二）探究活動1 鼠婦喜歡陰暗環(huán)境嗎1、教師：鼠婦又叫潮蟲,是一種常見的小動物，我們常常能在花園、庭院的磚縫、石頭或花盆下面看到它們.而每當我們搬開石塊等物體時，它們總會很快地爬走了。是出現(xiàn)在陰暗的地方。由此，你們會想到什么問題呢？2、學生:鼠婦是否喜歡在陰暗的環(huán)境中生活？3、教師:為了解決這個問題，我們可以通過實驗來探究。4、指導學生開展“鼠婦喜歡陰暗環(huán)境嗎？”探究實驗活動，啟發(fā)學生如何分析、判斷并做出結論：觀察鼠婦在實驗過程中所停留的位置以及在有光和背光環(huán)境中的活動情況,從而判斷鼠婦是

13、否喜歡陰暗的環(huán)境。5、教師：通過實驗后，引導學生解釋“搬開石塊，鼠婦會爬走這一現(xiàn)象的原因鼠婦適應陰暗潮濕的生活環(huán)境，不適應具有明亮光線的生活環(huán)境。（三）探究活動2 動物的遷徙1、教師：大多數(shù)生物的身體特征和生活習慣都與其生活環(huán)境相適應。當環(huán)境發(fā)生變化時,許多生物的身體特征或行為也會發(fā)生相應的變化.在自然界中，當環(huán)境條件發(fā)生變化(如氣溫、降水、食物等發(fā)生變化）時，動物會以某些適應性行為來適應環(huán)境的變化，如向其他地區(qū)遷徙、洄游，或者進入冬眠、夏眠等.2、展示書上插圖，教師引導學生進行圖片說明：（1）角馬遷徙；（2）大馬哈魚洄游;(3）大雁遷徙;（4）蝴蝶遷徙；（5)伯勞和家燕遷徙（介紹“勞燕分飛”

14、的來歷)3、學生：利用課前有關常見動物的遷徙行為的資料，在班上進行交流與討論,舉例說說自己身邊哪些動物在氣候、食物、空氣和水源等環(huán)境變化時有遷徙的生活習性，從而引導學生了解明白動物的生長需要合適的條件，感受生物界的奇妙。（四)作業(yè)：同學間互相說說自己身邊哪些動物在氣候、食物、空氣和水源等環(huán)境變化時有遷徙的生活習性。板書設計：動物對環(huán)境的適應（1）角馬遷徙；（2）大馬哈魚洄游;(3)大雁遷徙;（4）蝴蝶遷徙;（5）伯勞和家燕遷徙(介紹“勞燕分飛”的來歷）教學反思:利用課前有關常見動物的遷徙行為的資料,在班上進行交流與討論,舉例說說自己身邊哪些動物在氣候、食物、空氣和水源等環(huán)境變化時有遷徙的生活習

15、性，從而引導學生了解明白動物的生長需要合適的條件，感受生物界的第4課 隱蔽在環(huán)境中一、教學目標1、初步了解動物的保護色和擬態(tài)是對環(huán)境的一種適應.2、運用模擬活動，認識動物的保護色等的作用。3、感受自然界的豐富多彩，激發(fā)探索自然奧秘的興趣，產(chǎn)生對生命的尊重之情。二、教學重點與難點教學重點:初步了解動物的保護色和擬態(tài)是對環(huán)境的一種適應，并運用模擬活動，認識動物的保護色等的作用,感受自然界的豐富多彩。教學難點：認識動物偽裝中的保護色和擬態(tài)現(xiàn)象，感受自然界的豐富多彩.三、教學準備：課件、課前學生搜集有關動物偽裝中的保護色和擬態(tài)現(xiàn)象的資料、學生小組準備實驗材料：黃色和綠色的大卡紙各1張、形狀相同的黃色和

16、綠色小紙片各20張、鑷子2只。四、教學課時：1課時.五、教學過程：（一）導入課題圖片顯示,問題質疑，導入課題。教師：看上圖，四個小朋友在野外郊游時，波波發(fā)現(xiàn)草地邊有一只綠色的蟲子，連忙跑過去，但小蟲子一下子跳進了綠色的草地里，看不見了.由此他們產(chǎn)生了一個問題：明明近在眼前的蟲子怎么會突然不見呢？你們知道為什么嗎?學生:思考并回答問題.（蟲子的顏色跟草地相近，混為一體,就不容易看見了。) （教師由此導入課題，進入探究活動1：草地上的蝗蟲)（二）探究活動1:草地上的蝗蟲1、導入活動：在自然界中，許多動物身體的顏色都與它們所處周圍環(huán)境的色彩近似，如綠草地上的蝗蟲多是綠色,山地上的蝗蟲多是黃褐色。對動

17、物來說，這種現(xiàn)象是不是更有利于它們的生存?現(xiàn)在就讓我們做一個模擬實驗進行研究研究，確定一下其真正的答案.2、教師輔導學生學習小組開展“找出黃色的蝗蟲”模擬實驗。3、實驗過后，教師引導學生思考，把模擬實驗的結果說出來，并從實驗結果理解其說明了什么。（實驗結果說明了黃色的蝗蟲不適合在草地上生存，而適合在山地生存.）（三）探究活動2 動物的偽裝1、教師：在自然界中,許多動物身體外表的顏色往往與它們所處周圍環(huán)境的色彩非常接近，形成保護色，如綠草地上的蝗蟲多是綠色，山地上的蝗蟲多是黃褐色.有些動物不僅有保護色，而且還能將身體的外形模擬成環(huán)境中的一些動物、植物或其他的物體.動物這種身體的顏色、外形都與環(huán)境

18、類似而不易被天敵發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，就是擬態(tài),如停在樹上的枯葉蝶.動物具有的這種偽裝現(xiàn)象更有利于它們的生存.2、展示書上插圖，教師引導學生認識自然界是動物偽裝的幾個實例：(1)動物的保護色,不是一成不變的，而是一種能適應環(huán)境的避害行為.如青蛙像周圍植物顏色的皮膚、獵豹樹皮般的花紋、變色龍的變色；（2）擬態(tài)是比保護色更高級的動物偽裝方式，它不但模擬了顏色，還模擬了外形特征.如圖上展示的像枯葉似的枯葉蝶、像枯枝似的尺蠖（ch hu）、像竹枝似的竹節(jié)螳螂.自然界中這些動物自我保護的生存本領，不僅讓人贊嘆動物的生存智慧,還使人感受了自然界的奧秘。3、學生:利用課前搜集到的有關動物偽裝中保護色和擬態(tài)現(xiàn)象的資料,

19、在班上進行交流與討論,舉例說說自己身邊哪些動物具有保護色或擬態(tài)這些現(xiàn)象,從而引導學生了解動物的保護色和擬態(tài)對動物隱藏自身的作用，感受自然界的豐富多彩.（四)作業(yè)：同學間互相利用課前搜集到的有關動物偽裝中保護色和擬態(tài)現(xiàn)象的資料，舉例說說自己身邊哪些動物具有保護色或擬態(tài)這些現(xiàn)象.板書設計:隱蔽在環(huán)境中蝗蟲多是綠色獵豹樹皮般的花紋變色龍的變色教學反思：利用課前搜集到的有關動物偽裝中保護色和擬態(tài)現(xiàn)象的資料，在班上進行交流與討論,舉例說說自己身邊哪些動物具有保護色或擬態(tài)這些現(xiàn)象，從而引導學生了解動物的保護色和擬態(tài)對動物隱藏自身的作用,感受自然界的豐富多彩。 第5課 生物間的食物關系一、教學目標1、能說出

20、常見植物和動物之間吃與被吃的鏈狀關系。2、通過觀察和概括，發(fā)現(xiàn)生物之間的相互聯(lián)系和相互影響，培養(yǎng)樂于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的態(tài)度和意識。二、教學重點與難點教學重點：通過觀察和概括，發(fā)現(xiàn)生物之間的相互聯(lián)系和相互影響，能說出常見植物和動物之間吃與被吃的鏈狀關系。教學難點:通過觀察和概括,發(fā)現(xiàn)生物之間的相互聯(lián)系和相互影響，能說出常見植物和動物之間吃與被吃的鏈狀關系。三、教學準備：課件、學生小組準備實驗材料：大小相同長短相同的紙條40條、膠水1支.四、教學課時:1課時。五、教學過程:（一)導入課題圖片顯示，問題質疑，導入課題.教師:看上圖，四個小朋友在野外郊游時見到一個情境- 一只螳螂正在捕食蟬,而在不遠處，

21、一只伯勞正虎視眈眈地盯著螳螂。由此他們不禁感嘆：這不正應了那句成語“螳螂捕蟬，黃雀在后呀！同時他們雙產(chǎn)生了一個問題：蟬又會吃什么呢?你們知道嗎？學生：思考并回答問題.（蟬的食物是植物,蟬的嘴象一根針管,扎入樹皮下，吸食樹汁.） (教師由此導入課題，進入探究活動1：串起來的食物鏈)（二)探究活動1：串起來的食物鏈教師:在動物世界里,一些動物以某些植物為食物，一些動物以其他動物為食物。這些生物之間存在著什么關系？針對這個問題，現(xiàn)在我們展開一個實踐探究活動,初步認識它們之間的關系。學生：小組內開展“串起來的食物鏈探究實踐活動，教師巡視并給學生提供適當?shù)闹笇?(指導學生學習制作食物鏈紙環(huán)以及用箭頭連接

22、形式正確寫出生物間存在的食物鏈關系）教師小結：生物之間的這種吃和被吃的鏈環(huán)一樣的食物關系就是食物鏈。（三）探究活動2 相互交錯的食物鏈1、教師:展示書上插圖，教師引導學生認識圖片相關的生物：（1）草；（2）蝗蟲;(3）鼠兔;（4）鼠;(5）鷹；（6）蛇；（7）羚羊；(8)食蟲鳥；（9)狐貍.2、學生：小組內利用書上插圖，共同協(xié)作找出圖中所存在的多條食物鏈,并學習把每一條食物鏈用紙環(huán)串起來，觀察、交流和討論它們是從哪一類生物開始，又以哪一類生物結束，各種生物的排列順序有什么規(guī)律。（教師巡視并給學生提供適當?shù)闹笇А?完成學生小組派代表上臺展示其探究結論。3、教師引導學生制作“生物間的食物網(wǎng)紙環(huán)模型

23、”：利用已制作的食物鏈紙環(huán)，把它們整齊放在一起，把每條紙環(huán)串的起始環(huán)穿在一根棍子上懸掛起來,再嘗試把各條紙環(huán)上相同的生物合并成一個環(huán)，觀察紙環(huán)串的改變,指導初步認識生物間構成的“食物網(wǎng)”.（四)作業(yè)：同學間互相利用書上插圖，相互說說圖中所存在的多條食物鏈。板書設計:生物間的食物關系蟬的食物是植物、蟬的嘴象一根針管，扎入樹皮下，吸食樹汁。（1)草；（2）蝗蟲;(3）鼠兔；(4）鼠；(5)鷹；(6）蛇；（7）羚羊；(8）食蟲鳥；（9）狐貍。組成食物鏈教學反思:小組內利用書上插圖,共同協(xié)作找出圖中所存在的多條食物鏈，并學習把每一條食物鏈用紙環(huán)串起來，觀察、交流和討論它們是從哪一類生物開始,又以哪一類

24、生物結束，各種生物的排列順序有什么規(guī)律.（教師巡視并給學生提供適當?shù)闹笇А＃┩瓿蓪W生小組派代表上臺展示其探究結論.教師引導學生制作“生物間的食物網(wǎng)紙環(huán)模型：利用已制作的食物鏈紙環(huán)，把它們整齊放在一起，把每條紙環(huán)串的起始環(huán)穿在一根棍子上懸掛起來，再嘗試把各條紙環(huán)上相同的生物合并成一個環(huán),觀察紙環(huán)串的改變，指導初步認識生物間構成的“食物網(wǎng)”.第6課 相互聯(lián)系的食物網(wǎng)一、教學目標1、理解在一定的區(qū)域內的生物之間構成了食物網(wǎng)和在自然條件下某一區(qū)域生存的生物是一個平衡的整體。2、應用分析、推理等科學方法，理解生態(tài)系統(tǒng)中某種生物的數(shù)量變化對該生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生的影響，認識保持物種多樣性的意義,以及維持生態(tài)平衡的

25、重要性。二、教學重點與難點教學重點：應用分析、推理等科學方法，理解在一定的區(qū)域內的生物之間構成了食物網(wǎng),生態(tài)系統(tǒng)中某種生物的數(shù)量變化對該生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生的影響，認識保持物種多樣性的意義,以及維持生態(tài)平衡的重要性。教學難點：應用分析、推理等科學方法，理解生態(tài)系統(tǒng)中某種生物的數(shù)量變化對該生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生的影響,認識保持物種多樣性的意義,以及維持生態(tài)平衡的重要性。三、教學準備：課件、學生小組準備實驗材料:食物網(wǎng)紙環(huán)境模型。四、教學課時:1課時。五、教學過程:（一)導入課題圖片顯示，問題質疑，導入課題。教師:看上圖，波波一家四口出去外邊餐館吃飯，在點菜是爸爸發(fā)現(xiàn)在籠子里養(yǎng)了很多蛇。波波產(chǎn)生了疑問：“餐館怎么能

26、賣野生動物呢！妹妹也問道：“這些野生動物是從哪里捉來的？”同學們,你們能幫他們解決這些疑問嗎？學生：思考并舉手回答.教師：在孩子的印象里,蛇是專門捕食弱小動物的一種兇猛動物,而且還會對人類的安全造成威脅.那么，在一個生態(tài)系統(tǒng)組成的食物網(wǎng)里,如果蛇大量減少，會對其他生物造成什么影響呢?（以草原上生活的動植物為例，引導學生分析其中的后果，明白任何一生物在生態(tài)系統(tǒng)里都是具有一定的意義的.）（二）探究活動1 食物網(wǎng)中的生物1、教師解說導入:各種生物之間存在著錯綜復雜的食物關系,不同的生物在食物鏈中起著不同的作用.2、展示書上插圖，教師引導學生認識圖片相關的生物：(1）鷹;（2）蛇；(3）鼠；（4）兔;

27、（5）青草；（6）鳥;（7)羚羊；（8）蝗蟲；(9）螳螂。3、學生：小組內利用書上插圖，共同協(xié)作，分析與推測如果其某種生物大量減少，是否會對其他生物或整個草原生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生影響。（教師巡視并給學生提供適當?shù)闹笇?）完成后學生小組派代表上臺發(fā)表自己小組的見解。4、小結:草原上的每種動植物的存在都有著不可替代的作用，它們形成了一個整體，保持著相對穩(wěn)定的狀態(tài).無論是哪種生物的減少，都會影響到其他生物的生存，進而給草原生態(tài)系統(tǒng)帶來嚴重的破壞。（三）探究活動2 斷裂的食物網(wǎng)1、話題導入:如果某種生物由于人為或自然的因素滅絕了，是否會對生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性產(chǎn)生影響?現(xiàn)在讓我們一起做一個“斷裂的食物網(wǎng)”的探究實驗

28、,從中更好地認識其中的結果。2、學生小組活動：利用上一節(jié)課已串好的“生物間的食物網(wǎng)紙環(huán)模型”進行實驗與觀察，并寫出小組的觀察結果。（教師巡視并給學生提供適當?shù)闹笇А?3、討論:在自然界中，如果一種動物滅絕了,可能會產(chǎn)生怎樣的后果？如果許多動物都逐漸滅絕了，可能會產(chǎn)生怎樣的后果？（學生小組內進行分析、討論問題，得了共識，后在班上提出自己的見解,教師對小組的認知進行點評.)（四）回顧總結:在這節(jié)課里,你學到了什么？在自然界中，每種動植物的存在都有著不可替代的作用，它們形成了一個整體，保持著相對穩(wěn)定的狀態(tài).無論是哪種生物的減少,都會影響到其他生物的生存，進而給生態(tài)系統(tǒng)帶來嚴重的破壞.如果一種動物滅絕

29、了,或者許多動物都逐漸滅絕了,可能造成生態(tài)環(huán)境的各種各樣的災害，甚至會造成生態(tài)系統(tǒng)的崩潰（bng ku )。（五)作業(yè)：利用書上插圖，向同學分析與推測如果圖中某種生物大量減少,對其他生物或整個草原生態(tài)系統(tǒng)所產(chǎn)生的影響。第7課 專題探究：生態(tài)瓶的秘密一、教學目標1、初步了解生物在一定區(qū)域內能相互影響、相互依存，與生活環(huán)境共同構成一個較穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)。2、根據(jù)設計方案及實際條件制作生態(tài)瓶，并對生態(tài)瓶進行管理和觀察。3、通過專題探究,認識到相互聽取意見、共同協(xié)作的必要性。二、教學重點與難點教學重點：根據(jù)設計方案及實際條件制作生態(tài)瓶，并對生態(tài)瓶進行管理和觀察，從而初步了解生物在一定區(qū)域內能相互影響、相

30、互依存，與生活環(huán)境共同構成一個較穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)。教學難點：根據(jù)設計方案及實際條件制作生態(tài)瓶，并對生態(tài)瓶進行管理和觀察。三、教學準備:課件、“池塘生態(tài)系統(tǒng)”視頻、學生小組準備實驗材料：水草、水生小動物（小魚小蝦田螺等）、沙子、廣口瓶。四、教學課時：1課時。五、教學過程：（一)導入課題圖片顯示，問題質疑，導入探究課題。教師：看上圖，四個小朋友到科學展覽館參觀，看到一個密封的瓶子里養(yǎng)著一條魚。大家都不太敢相信。妍妍疑惑地問：“這個瓶子是密封的吧？”琪琪也好奇地說:“為什么小魚兒還能生存呢?”同學們，你們能幫他們解決這些疑問嗎?學生：思考并舉手回答。教師：要解釋這個問題，需要先了解池塘生態(tài)系統(tǒng)的組成.

31、(播放池塘生態(tài)系統(tǒng)視頻，引導學生觀察，了解池塘里各種生物與非生物因素，為生態(tài)瓶的探究打下基礎。）（二）開展專題探究任務：真實制作生態(tài)瓶在學生初步了解池塘生態(tài)系統(tǒng)的組成基礎上，利用學生小組準備實驗材料-水草、水生小動物（小魚小蝦田螺等）、沙子、廣口瓶，指導學生學習小組設計并制作池塘生態(tài)系統(tǒng)的模型-生態(tài)瓶.(三）開展專題探究任務:指導對生態(tài)瓶的觀察和分析1、指導學生對生態(tài)瓶的觀察方法，引導學生進行觀察和設計觀察記錄單及實行實時記錄.2、指導學生通過觀察與搜集證據(jù)后，進行小組討論，分析：生態(tài)瓶中各種生物之間存在著怎樣的關系？它們的生活環(huán)境由哪些部分組成？怎樣才能讓瓶中的各種生物生存得更好？（四）拓展

32、探究活動：1、啟發(fā)學生將生態(tài)瓶改為開放性的生態(tài)盆景設計,模擬更多的環(huán)境,如草地、森林、沙漠等，提導學生討論、交流如何進行設計，應該怎樣搭配動植物的類型和數(shù)量，使之更合理。2、小結：不同種類的生物共棲一地，與它們生活的環(huán)境形成了統(tǒng)一的整體，構成了一個生態(tài)系統(tǒng)。一個池塘、一片森林、一片草原等等,都是一個生態(tài)系統(tǒng).在一個生態(tài)系統(tǒng)中,生物與生物之間、生物與環(huán)境之間相互影響、相互制約，并在一定時期內處于相對穩(wěn)定的動態(tài)平衡狀態(tài).(五）作業(yè)：對自制的生態(tài)瓶進行觀察和設計觀察記錄單及實行多天實時記錄，完成后進行小組討論,分析（生態(tài)瓶中各種生物之間存在著怎樣的關系？它們的生活環(huán)境由哪些部分組成？怎樣才能讓瓶中的

33、各種生物生存得更好？），寫出自己小組的分析結論.第8課 保護生物共同的家園一、教學目標1、初步了解人類的行為可能會對生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生影響。2、運用實地調查、收集資料等方法，了解人為破壞環(huán)境的行為，認識人類與動植物之間、人類與環(huán)境之間的相互影響和相互依存的關系，形成保護環(huán)境的意識。二、教學重點與難點教學重點:運用實地調查、收集資料等方法，初步了解人為破壞環(huán)境的行為，了解人類的行為可能會對生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生影響，認識人類與動植物之間、人類與環(huán)境之間的相互影響和相互依存的關系。教學難點:運用實地調查、收集資料等方法，了解人為破壞環(huán)境的行為,初步了解人為破壞環(huán)境的行為，了解人類的行為可能會對生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生的影響。

34、三、教學準備：課件、學生小組課前調查和收集的材料:人為破壞環(huán)境的各種行為表現(xiàn)、人類的行為對生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生影響的情況（教師要提示學生在調查、收集資料過程中要關注環(huán)境前后的變化情況）.四、教學課時:1課時。五、教學過程：（一)導入課題圖片顯示，問題質疑,導入探究課題。教師：看上圖，波波帶幾個小伙伴去郊外的小河溝里看魚蝦，因為他聽說爸爸小時候經(jīng)常來這里看魚。但是他們到了小河溝之后，卻發(fā)現(xiàn)河溝里并沒有魚。他們感到很疑惑：為什么以前這里有小魚，現(xiàn)在一條都沒有了?同學們,你們能幫他們解決這些疑問嗎？學生：思考并舉手回答.教師:要更好地解釋這個問題，就先讓我們一起來探究第8課-保護生物共同的家園中的活動1：“

35、消失了的魚蝦任務內容。（二）探究活動1:消失了的魚蝦1、教師:以“消失了的魚蝦現(xiàn)實案例出發(fā)，啟發(fā)學生認識水域污染背后的原因,認識小河中魚蝦消失了的緣由（由于農(nóng)藥、化肥的大量使用，以及生活和工業(yè)污水的隨意排放，使土地和水域受到污染，從而人為地對生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生了嚴重的破壞。)2、學生學習小組活動：利用課前調查、收集到的有關人為破壞環(huán)境的各種行為表現(xiàn)、人類的行為對生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生影響的情況資料在班上進行交流，了解在自己生活地區(qū)的周邊環(huán)境中存在的“環(huán)境改變影響生物生存的情況例子.（三）探究活動2 保護動物的棲息地1、教師:由于一些自然或人為的原因，如冰雪災害、亂砍濫伐、張網(wǎng)捕鳥等，使動物的棲息地遭到破壞，導

36、致一些動物大量減少，甚至瀕臨滅絕。2、出示書上插圖，引導學生觀察、認識人類為追求經(jīng)濟利益而破壞環(huán)境的典型事例,思考與分析這將會對動物的生存造成怎樣的影響,是否會影響到人類自身。（圖1：砍伐雨林，種植單一種類的經(jīng)濟樹種這會破壞當?shù)氐闹脖唬赡軙茐耐临|，影響水體的保持和平衡。 圖2:圍海造地-這將可能嚴重危害海洋生物，破壞海洋生態(tài)系統(tǒng),同時也可能污染水域. 圖3：張網(wǎng)捕鳥 破壞生態(tài)平衡. 圖4：推山建廠建房破壞了動物的棲息地，威脅到它們的生存。）3、學生小組學習:說一說你還知道有哪些人為導致動物的棲息地遭到破壞的例子。4、教師:介紹現(xiàn)實中已經(jīng)開始采取的有關減輕人為原因破壞環(huán)境造成對動物棲息環(huán)境產(chǎn)

37、生影響的措施，促進學生形成保護環(huán)境的意識.（四）作業(yè)：在學生小組內說一說你知道的有關人為導致動物的棲息地遭到破壞的例子，和介紹現(xiàn)實中已經(jīng)開始采取的有關減輕人為原因破壞環(huán)境造成對動物棲息環(huán)境產(chǎn)生影響的措施。第二單元：我是小小設計師學情分析：本單元主要以日常用品為設計素材，通過一系列的學習活動，引導學生模仿設計師，綜合運用所學的知識，設計出滿足人們需求的各種日常用品。通過本單元學習，學生將對設計目的、考慮因素、方法和基本流程有初步的了解，體驗設計的巧妙,感悟設計對生活、生產(chǎn)的重大意義.9、設計師怎樣工作一、教學目標：1、科學知識(1）知道身邊許多物品都有巧妙的設計。（2）初步了解設計的基本流程：明

38、確需求、初步構思、繪制設計圖、制作樣品、評價與改進.2、科學探究推測設計物品的基本過程.3、科學態(tài)度體驗物品設計的巧妙.二、教學重點、難點:重難點:了解設計的基本流程:明確需求、初步構思、繪制設計圖、制作樣品、評價與改進。三、教學準備：生活中的日用品：拉鏈、回形針、指甲鉗、牙刷四、教學過程：一、創(chuàng)設問題情景:在教室里，孩子們正收拾書包放學回家，他們在收拾筆袋、收拾書包、穿外套他們使用的物品都有拉鏈。提問:拉鏈大大幫助我們的日常生活,那拉鏈的開閉與它的結構有關嗎？二、新授：活動一：巧妙地拉鏈1、讓生找出自己身邊周圍的拉鏈的東西,并仔細觀察,分析物品的功能與結構，材料的關系等。2、老師出示日常生活

39、用品為例，讓生體驗到巧妙的設計,從而對物品設計感興趣?；顒佣涸O計師是怎樣工作1、引導學生思考設計師工作流程。2、出示設計師工作流程圖,讓生了解物品設計的基本流程，并讓生以身邊實物為例推測其物品的設計流程.三、全課小結。四、作業(yè)：復習本節(jié)課學過的知識。板書:9、設計師怎樣工作活動一：巧妙地拉鏈活動二：設計師是怎樣工作教學反思： 10、不一樣的飲水瓶一、教學目標：1、科學知識（1）知道設計目的在于滿足人們的各種需求，不同人群對同一種物品的需求不同。（2)知道設計需求要根據(jù)不同需求進行相應的構思。2、科學探究能通過調查了解物品基于需求的設計構思。3、科學態(tài)度對物品的設計感興趣.二、教學重點、難點：

40、重點：知道設計目的在于滿足人們的各種需求，不同人群對同一種物品的需求不同。難點:了解物品基于需求的設計構思.三、教學準備：學生自備自己平常使用的飲水瓶.四、教學過程：一、創(chuàng)設問題情景：出示教科書圖片：運動場上，同學們運動后都拿出自己的飲水瓶在喝水。這時琪琪發(fā)現(xiàn)大家選用的飲水瓶都不一樣。提問：為什么我們選用的飲水瓶都不一樣？設計師在設計飲水瓶時考慮了哪些因素?哪個因素是設計的首要因素？二、新授：活動一:我們的飲水瓶1、比較觀察自己和同學的飲水瓶,引導學生進行討論探究。2、引導學生發(fā)現(xiàn):不同人對物品的需求不同。并引導學生理解設計目的在于滿足人們的各種需求,功能需求是進行設計的首要因素?；顒佣簼M足

41、了什么需求1、引導學生觀察運動飲水瓶、戶外飲水瓶的設計,思考這些設計源于人們的哪些需求?(讓生思考探討）從而讓生明白：設計師為滿足人們各種需求，而采用合適的設計構思實現(xiàn)物品的相應功能。2、調查活動：引導學生調查不同人群使用的飲水瓶，進一步了解功能需求與設計構思的關系。三、全課小結。四、作業(yè)：復習本節(jié)課學過的知識。板書：10、不一樣的飲水瓶活動一:我們的飲水瓶活動二：滿足了什么需求教學反思： 11、功能的組合一、教學目標：1、科學知識知道可以通過組合不同的結構實現(xiàn)物體的多種功能。2、科學探究（1）能用圖文的形式表達清楚設計目的、制作方法和產(chǎn)品的結構、尺寸、材料等.（2)能根據(jù)自己需求設計一個多功

42、能的物品.（3）能根據(jù)設計方案制作簡易樣品。3、科學態(tài)度能在活動中克服困難，完成預定的任務。二、教學重點、難點:重點：1、知道可以通過組合不同的結構實現(xiàn)物體的多種功能.2、能用圖文的形式表達清楚設計目的、制作方法和產(chǎn)品的結構、尺寸、材料等。難點:能根據(jù)設計方案制作簡易樣品。三、教學準備:生活中多功能用品,自己需要制作多功能物品的材料四、教學過程：一、創(chuàng)設問題情景：情景:同學們在公園野餐,有的同學帶了筷子，有的帶了勺子，有的帶了叉勺。提問：叉勺與叉子、勺子相比,使用上有什么優(yōu)點，它通過什么設計實現(xiàn)叉和勺的功能組合？二、新授:活動一:生活中的多功能物品1、出示多功能物品，如：鉛筆、羊角錘、軍刀等，

43、讓學生觀察并探討，找出其功能結構。2、引導學生明白:多功能物品都是通過組合多種功能結構實現(xiàn)的?；顒佣?設計多功能文具1、出示教科書上波波的設計，讓生觀察，學習，分析其有計時功能的筆袋.引導學生學會自己設計。2、讓生分小組討論并交流自己需要設計的多功能物品。3、讓生自己動手去設計自己的多功能物品。4、展示學生作品.三、全課小結.四、作業(yè)：復習本節(jié)課學過的知識。板書:11、功能的組合活動一：生活中的多功能物品活動二:設計多功能文具教學反思:第2單元 我是小小的設計師12 材料的選擇一、教學目標1。 科學知識（1）知道物品的設計必須選擇合適的材料。（2)材料的選用需要考慮多種實際因素，如功能、成本、

44、環(huán)保等.（3)物品的設計和制作是一個不斷完善的過程。2。 科學探究（1）根據(jù)設計構思，選擇身邊合適的材料設計和制作雞蛋包裝盒。（2）能模擬物品的使用情景對樣品進行功能測試和評價.3。 科學態(tài)度(1）體會到“做”的成功和樂趣。（2）培養(yǎng)通過“動手做解決問題的習慣。二、教學指引1. 活動安排思路活動1：活動題目：不同材料的雞蛋包裝盒活動內容：知道物品的功能實現(xiàn)需要選用合適的材料，選用材料需要考慮材料的性能、成本、環(huán)保、來源等實際因素。能力要求：分析、交流活動2：活動題目：設計雞蛋包裝盒活動內容：根據(jù)需求，選擇身邊合適的材料設計一個雞蛋包裝盒.能力要求：分析、交流活動3：活動題目：制作與測試雞蛋包裝

45、盒活動內容:根據(jù)設計方案，制作雞蛋包裝盒，并進行測試與評價。能力要求：分析、交流2. 活動指引生活情境：學生幫助家人到超市買雞蛋,發(fā)現(xiàn)有不同材料的雞蛋包裝盒。產(chǎn)生問題：為什么雞蛋包裝盒可以選用不同的材料？設計師在選用材料時需要考慮什么因素？驅動任務：觀察分析各種材料的屬性,推測設計師選用它們作為雞蛋包裝盒材料的原因。友情提示：1、 設計師在設計雞蛋包裝盒時常使用哪些材料？雞蛋的蛋殼輕薄易碎,不利于運輸。為了讓雞蛋在運輸過程中不易破碎，人們設計了各種雞蛋包裝盒.常見的雞蛋包裝盒選用的材料,有紙板、塑料、泡沫料和瓦楞紙,在農(nóng)村有些地方還用稻糠式稻草。2、用不同材料制作的雞蛋包裝盒有什么特點？這些雞

46、蛋包裝盒選用的材料雖然不同，但是它們都具有共同的特點：柔軟,有一定的彈性，能有效防止雞蛋殼因為位移發(fā)生碰撞而破碎，它們成本低、取材容易；有些可以反復使用，有些還能環(huán)保降解.3、用瓦楞紙箱、泡沫塑料板做的雞蛋包裝盒，可以有效保護雞蛋，能重復使用，材料簡單，并能一次裝6個雞蛋。防止雞蛋在搬運過程中產(chǎn)生碰撞而損壞雞蛋。3。 教師小結4. 作業(yè):復習本課的內容。13 雨傘的改進一、教學目標1。 科學知識知道根據(jù)使用中遇到問題對物品進行設計，改善物品的性能。2。 科學探究(1）能根據(jù)物品使用過程中的問題，分析問題的根源，并做出有針對性的改進設計。（2）能模擬物品的使用情景對樣品進行功能測試和評價。3。

47、科學態(tài)度(1)愿意與他人交流分享自己的創(chuàng)意。(2）愿意不斷完善設計，培養(yǎng)精益求精的學習態(tài)度。二、教學指引1。 活動安排思路活動1:活動題目:雨傘的問題活動內容：討論使用雨傘遇到的問題及其原因，知道日常物品的設計很難面面俱到，需要不斷改進完善.能力要求：分析、交流活動2:活動題目:雨傘的改進活動內容：根據(jù)雨傘使用遇到的問題及原因，對雨傘進行改進設計;知道針對問題對物品進行改進設計，能使物品得到改善。能力要求:分析、交流2. 活動指引生活情境：下雨天，同學們撐雨傘上學過程中背后的書包被淋濕一大片。產(chǎn)生問題：在使用雨傘的過程中,你還遇到什么問題？這些問題有辦法解決嗎？驅動任務：討論使用雨傘時遇到的問

48、題，分析這些問題的根源，根據(jù)問題的原因提出初步解決構思,篩選出最合理的構思進行設計。友情提示：1、針對傘太長收納不方便的問題，設計師設計了折疊傘；針對雨傘攜帶不方便的問題,設計師在手柄處設計了掛繩或彎鉤。2、針對下雨天,同學們撐傘上學過程中背后的書包被淋濕一大片的問題。設計了長后擺雨傘，加長雨傘部分傘面的長度形成一個較長的后擺，以遮擋背包,背包不會被雨淋濕。3。 教師小結4. 作業(yè):復習本課的內容。14 大自然的啟示一、教學目標1。 科學知識知道人類的許多重要發(fā)明都是模仿生物設計出來的產(chǎn)品.2。 科學探究（1）能舉例說出一些典型的模仿生物的設計產(chǎn)品.(2)根據(jù)需求，模仿生物的某種結構、功能設計

49、實用物品。3。 科學態(tài)度（1）感受大自然是人類創(chuàng)新設計的重要靈感來源.（2）對模仿生物設計產(chǎn)生興趣.二、教學指引1. 活動安排思路活動1：活動題目:神奇的倒鉤活動內容：觀察比較蒼耳傳播種子的方式和尼龍搭扣的工作原理，初步了解模仿生物設計的方法。能力要求:觀察、類比活動2:活動題目：豬籠草的啟示活動內容：模仿身邊生物的結構功能,設計一個能滿足人們需求的物品。能力要求：分析、遷移、設計活動3：活動題目：模仿生物的設計活動內容：舉例介紹更多人類模仿生物而設計的產(chǎn)品,知道仿生設計對人類社會發(fā)展的重要性。能力要求：資料收集、交流2。 活動指引生活情境：蒼耳的粘衣能力最強，這讓人容易聯(lián)想起尼龍搭扣的發(fā)明是

50、否與它有關。產(chǎn)生問題:尼龍搭扣的發(fā)明是否與蒼耳有關嗎？驅動任務：尋找尼龍搭扣的設計原理，學習模仿生物結構與功能的設計方法，嘗試設計實用物品。友情提示:1、在自然界中，蒼耳能夠牢牢地粘附在動物的皮毛上,把果實傳播到遠處.2、尼龍搭扣是我們生活中常見的物品，它就是模仿蒼耳這類果實的倒鉤結構.3、豬籠草是一種能“捕蟲”的奇特植物。它的“籠子”是一種變態(tài)葉，由葉片的一部分發(fā)育而變成“缶狀葉籠.葉籠上有小蓋,籠蓋或籠口能分泌蜜腺,會吸引昆蟲前來覓食.內壁有蠟腺，可分泌蠟質作為潤滑劑，能阻止籠里的昆蟲逃出。底部有消化腺,能分泌弱酸性的消化液，從而消化籠里的昆蟲，以供豬籠草吸收營養(yǎng)物質。4、模仿豬籠草的葉籠

51、,選擇一個窄口的玻璃瓶作為捕蠅瓶。在瓶底放入蒼蠅喜歡的食物(如魚血),在瓶內壁涂上植物油，防止蒼蠅爬出瓶子，設計了“自動捕蠅瓶.5、模仿茅草葉緣鋸齒結構而設計的伐木工具-鋸子，這是屬于模仿生物結構的設計.模仿蝙蝠尋找獵物的超聲波定位原理而設計的定位設備-雷達,這是屬于模仿生物功能原理的設計。模仿雞蛋的圓頂形薄殼結構而設計的建筑物-中國國家歌劇院，這是屬于模仿生物結構的設計.模仿鳥類飛行而設計的交通工具-飛機,這屬于模仿生物運動系統(tǒng)的設計.3. 教師小結4。 作業(yè)：復習本課的內容。第二單元 我是小小設計師15 巧改廢棄物一、教學目標1、科學知識知道通過巧妙的設計可以將廢棄物變廢為寶.2、科學探究

52、(1）能綜合運用本單元學到的設計方法，對日常廢棄物進行改造設計，變廢為寶。（2)能對廢棄物改造的樣品進行客觀綜合的評價.3、科學態(tài)度主動利用設計能改造身邊廢棄物，培養(yǎng)環(huán)保意識。二、教學重點、難點重點：親身體驗把生活中的廢棄物進行改造設計,變廢為寶。難點：能綜合運用本單元學到的設計方法,對日常廢棄物進行改造設計,變廢為寶。三、教學準備準備廢舊的紙盒、礦泉水瓶四、教學過程（一）創(chuàng)設問題的情景:廢舊物品手工作品展.這些物品都是廢舊物品改造的嗎？（二）新授:1、活動一:廢舊紙盒的妙用（1）引導學生對身邊的廢舊紙盒進行改造設計，并根據(jù)設計制作樣品.通過活動，體驗到經(jīng)過巧妙的設計,廢居物品可以成為實用的新

53、物品。（2)評價我們的作品，對廢舊紙盒的改造樣品展開評價交流活動，引導學生客觀評價廢舊物改造的樣品。2、活動二：礦泉水瓶的妙用（1）生活中還有許多廢舊物可以被改造。最后呈現(xiàn)了兩件其他廢舊物的改造作品,啟發(fā)學生通過巧妙和實踐,改造更多的廢棄物,為環(huán)保事業(yè)做出自己的一分力量。(2）生活中由廢舊物干燥劑包裝盒改造而成的肥皂盒.也可以由廢舊的飲料瓶改造成的自動澆花瓶。 (三）討論：根據(jù)自己的需求提出各種設計思路，怎樣將廢棄物改造成各種實用物品？五、全課小結六、作業(yè)：嘗試對身邊更多的廢舊物品進行設計，完成一件作品。板書：巧改廢棄物廢舊紙盒的妙用評價自我的作品教學反思：第二單元 我是小小設計師（2）16技

54、術進步與設計創(chuàng)新一、教學目標1、科學知識知道在設計中采用先進的科學技術可以促進物品創(chuàng)新設計,改善人們的生活。2、科學探究通過查找資料，了解采用先進技術的創(chuàng)新設計對人類生活的影響。3、科學態(tài)度知道基于先進技術的創(chuàng)新設計不斷地改變我們的生活。二、教學重點、難點重點：設計中采用先進的科學技術可以促進物品創(chuàng)新設計，改善人們的生活。難點:了解采用先進技術的創(chuàng)新設計對人類生活的影響。三、教學準備通過查找資料四、教學過程（一）創(chuàng)設問題的情景：生活情境：自手機問世以來,短短40年來,這種移動通信設備的發(fā)展可謂日新月異。(二)新授：1、活動一：移動電話的變化（1）引導學生通過比較不同時代手機的功能，了解科學技術

55、的進步對手機的設計創(chuàng)新起著重大的推動作用。(2）讓學生通過學習,知道科學技術的進步是推動手機設計創(chuàng)新的強大力量。基于先進技術的創(chuàng)新設計，使得手機對我們的生活產(chǎn)生了越來越大的影響.2、活動二:設計改變生活（1)通過查找資料，制作電子文稿和手抄報等學習活動，了解身邊的物品更新?lián)Q代的創(chuàng)新設計往往基于技術的進步，創(chuàng)新設計不斷地改變我們的生活.(2）教師要引導學習從“衣食住行”等多個方面收集技術進步促進設計創(chuàng)新的資料,如：電飯煲、洗衣機等電器的設計變化。(三)討論:查閱資料，結合生活實際,談談手機的功能發(fā)生了哪些變化？是什么推動了它們的創(chuàng)新設計?五、全課小結六、作業(yè):選擇身邊的一種物品進行調查,了解它的發(fā)展變化及其對人們生活的影響.板書：技術進步與設計創(chuàng)新活動的目的：移動電話的變化 設計改變生活教