基于高中物理教學中提高學生的閱讀能力

1、.基于高中物理教學中進步學生的閱讀才能學生在解有關聯(lián)絡實際或現(xiàn)代科技方面的物理應用問題時,由于表達題目情境或插圖用的篇幅較長,過程相對復雜,不少人無法快速地提取題中的有效信息,因此無法下手解題。其實有時并不是問題本身過難,而是考生在快速閱讀后不知題中所云,無法找出解決此題的關鍵信息,這與考生自身閱讀才能有很大關系,由?普通高等學校招生統(tǒng)一考試理科綜合考試說明?的物理部分可知,高考要求考生掌握五種根本才能。即理解才能、推理才能、分析綜合才能、運用數(shù)學工具解決物理問題的才能、實驗及探究的才能。其中理解才能包含學生對于物理概念、物理規(guī)律的理解及應用,且能通過閱讀圖、表找出該問題的主要信息及特征的才能

2、。同時也應包含對于物理語言,科學描繪,信息提取,材料取舍等一系列相關才能的考察。由此可見,老師如何能有效地進步學生在物理學科中的閱讀才能是尤為重要的。筆者認為培養(yǎng)學生的閱讀才能究其根本,無外乎就是幫助學生解決兩個棘手問題,分別是“閱讀什么和“讀出什么,以下便是筆者對這兩方面問題做出的闡述:一、選擇恰當?shù)拈喿x內(nèi)容1.閱讀什么“閱讀二字可分為“閱和“讀來理解。何為“閱?筆者認為可理解為“閱讀什么:首先當然是讀教材,以人教版物理教材為例,本套教材語言標準準確,可說字斟句酌。閱讀難度偏易,而且知識指向性明確,不易產(chǎn)生歧義。因此以閱讀課本作為閱讀才能的根底性訓練是最簡單易行的,筆者在后文對此提出了提綱式

3、閱讀法,可供參考。其次是側(cè)重于訓練學生在閱讀類試題中的快速閱讀才能。通常此類習題起點高,落點低。解決這類題目關鍵是要耐心,能否快速挑選出有效信息,不能被長篇的表達、新的名詞和公式所嚇倒,學會類比轉(zhuǎn)換。將實際問題轉(zhuǎn)換為理想的物理模型,將新情景下的問題與學過的知識相關聯(lián),很多問題是可以迎刃而解的。最后,學生可閱讀與科技前沿親密相關的報道性文章,以及與社會、科學、人文相關的物理材料,如:神七上天,天宮對接,流星雨等科普文章。2.讀出什么那么“讀又應如何理解?筆者認為可理解為“讀出什么:抓中心。讀過一段材料后,首先應該抓住中心思想。如讀課本時,學生能否抓住本節(jié)課有幾個中心點,每個中心點又有哪些關鍵點,

4、聯(lián)絡點,引申點。信息挑選。在獲取信息時,學生是否可以鑒別出哪些是有用信息,哪些是干擾信息或無用信息,即有目的去閱讀。對于物理語言的理解,特別是對于關鍵字詞的理解。在進展閱讀時,學生能否讀出話外之意,弦外之音。如提到“平衡狀態(tài)一詞時,學生能否根據(jù)所學知識,反映出文中涉及的是哪種平衡狀態(tài):運動平衡,靜電平衡,抑或是共點力下的動態(tài)平衡等相關問題。又如:“力是物體間的互相作用,學生是否可以從這個“間字中,反映出產(chǎn)生力的前提是必需要有施力物體和受力物體同時存在,即二者缺一不可。物理學科中文字表達是極其嚴謹精練的,應讓學生在閱讀中,仔細琢磨某些關鍵字詞的含義,這是有助于學生閱讀才能的進步的。對于數(shù)學語言的

5、理解。數(shù)學是學好物理的必要根底,而且隨著物理學習的愈加深化,對于數(shù)學才能的要求也就愈高。因此,在高考大綱中明確指出考生應有運用數(shù)學工具解決物理問題的才能,也就是考察學生能否利用中學階段所學過的簡單數(shù)學知識來解決物理問題,這是值得我們重視的。例如:對于動量定理I=p理解,學生是否能通過這個簡單的數(shù)學表述,分析出外力F在t時間內(nèi)對物體的持續(xù)作用效果是促使物體的動量發(fā)生變化的原因。因此,動量定理反映了外力在這段時間里的時間累積效應,與牛頓第二定律中力的瞬時作用效果不同。又如,在處理斜面問題時,經(jīng)常要求學生通過比較與tan的大小,來判斷物體的受力狀態(tài)和運動狀態(tài)。因此,學生能否讀出隱含在數(shù)學表述中的物理

6、含義及關系,是極其重要的才能!二、培養(yǎng)學生在物理學科中的閱讀方法1.提綱式閱讀法高中階段,學生時間緊,任務重。學習物理時間不可能獨占鰲頭,因此安排閱讀學術文獻、科技新聞報道顯然不現(xiàn)實。如何在不給學生增加課業(yè)負擔的同時,還能訓練學生的閱讀才能?筆者認為就地取材,選擇物理教材作為學生的第一閱讀材料是最適宜不過的!在中學實習階段,筆者經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多學生有超前學新課的情況,學過之后,致使學生在正式上課時,注意力不集中,情緒不高。對知識一知半解,似會非會,造成了學習“夾生的惡果。最可怕的是學生對于物理知識已經(jīng)失去了“新穎感,很多學生只是被動地等著老師講,而不去考慮,很多學生只是機械地記住了幾個規(guī)律公式,幾

7、種典型題,卻失去了考慮的才能,這是得不償失的,因為“考慮的本領最重要。針對此情況,筆者設計了提綱式閱讀法,把閱讀訓練安排在學生的預習階段,只要提綱編制合理,應該會對學生閱讀才能的培養(yǎng)起到較大作用,會對實際教學提供較大幫助。在學習新課之前,讓學生先行閱讀教材應在課前進展。在老師精心編制的提綱指導下,首先訓練學生獲取信息的才能。如在預習牛頓第一定律這一節(jié)新課時,老師可根據(jù)本節(jié)主干知識設計提綱,如下:1亞里士多德的觀點是什么?你知道他的觀點錯在哪嗎?2請簡述伽利略的理想斜面實驗的過程?這個實驗有哪些理想條件?你知道理想實驗的特點嗎?3牛頓第一定律是如何表述的?想想這與初中所學的牛頓第一定律的表述有何

8、區(qū)別?4啥叫慣性?慣性的唯一量度是什么?要求:限時25min完成,可用自己的語言作答。編制原那么:目的性明確,在提綱編制過程中要在極大程度上突出本節(jié)課的主干知識,但不能以定義或規(guī)律的簡單填寫作為問題答案。問題設計應具有一定的考慮性,即問題雖易但仍需考慮。進展閱讀時不怕學生不讀就怕學生不想,因此鼓勵學生盡量用自己的語言作答,這樣可以保證學生對于該問題確實已經(jīng)做過考慮,并且內(nèi)化為自身語言。同時,訓練學生邊讀邊想,問題層層深化,使閱讀既走“眼更走“心,也培養(yǎng)了學生在閱讀過程中獲取信息的才能。所謂“三年一盤棋,筆者認為提綱式閱讀法可以隨著學生閱讀才能的不斷進步,適當加大難度。比方,高一是閱讀才能培養(yǎng)的

9、初期,老師可根據(jù)本節(jié)課的中心內(nèi)容設計提綱,讓學生帶著問題有目的地去閱讀。但在高二階段,可嘗試讓學生獨立閱讀,即放手讓學生以模擬老師編制提綱的方式,自己去找本節(jié)課的主干知識。同時,老師從旁指導,不斷修正學生在閱讀時所出現(xiàn)的問題。進而完成學生從老師主導到自主閱讀的才能過渡,最終到達學生可以在讀完一段文字后,可以快速挑選出文章有效信息、主要信息。嚴格控制閱讀時間,要求閱讀一節(jié)新課一般在2025 min之內(nèi)完成,要求學生閱讀既有質(zhì)量又有效率。用語可適度親切,照顧學生的情緒,拉近與孩子間的間隔 ,完成學生從被動完成作業(yè)到自主地習慣性預習新課的過渡。有時也可有適度采取獎勵措施,表揚那些表現(xiàn)優(yōu)秀的學生,給予

10、物質(zhì)獎勵,鼓勵別人!提綱式閱讀法應與高三學案式復習法區(qū)別對待:筆者所設計的提綱式閱讀法旨在培養(yǎng)學生快速閱讀,獲取有效信息的才能,是一個由不會到會的過程。而學案式復習法是旨在復習學生已學過的知識,是系統(tǒng)化和深加工的過程,是一個由會到純熟的過程。二者訓練目的不同,提綱編制原那么不同,不可一概而論。2.閱讀才能類試題的分析方法學生常有反映,當拿到閱讀量較大的試題時,看到題目那么長,心理就發(fā)慌,讀后腦中一片空白,不知道講的是什么問題,無從下手。因此遇到這類問題時往往得分率很低。對于這類問題老師又應如何應對?筆者認為讀題訓練時一般應抓住兩個重點:抓關鍵點,文字雖長但對解題不一定都有用。訓練學生能否迅速地

11、提取出題中有效信息,能否分析出題目所涉及的應用范圍、成立條件、物理現(xiàn)象等,能否理解某些詞語中的言外之意,如“恰好“勻速狀態(tài)“運動最長時間“剛好運動等詞的深層含義。抓聯(lián)絡點,情景陌生不代表未見過相似情景。訓練學生能否將已學過的知識與該問題相遷移,能否找到恰當而熟悉的物理模型表述題意,能否把物理過程分析明白,并結合題意轉(zhuǎn)化為形象而直觀的示意圖,進而使問題“化難為易,這都是值得老師重視的!三、完畢語老師教得好,不一定學生學得好!很多時候老師問題雖講過,但稍加變化學生就不會,原因何在?筆者認為原因可能就在于學生聽得多想得少,曾聽過哈師大附中楊慧老師這樣說:“你講得越多,學生就越懶。老師一手包辦的時代早已過去,如何讓學生在閱讀中學會