基于對初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料有效性的思考

1、.基于對初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料有效性的考慮一、發(fā)現(xiàn)問題與考慮“新課程的課真難上啊!課堂難調(diào)控，教材難把握“明明覺得挺好的教學(xué)設(shè)計，怎么效果就是不好呢?同事們常發(fā)出這樣的感慨我也深感其“惑記得在上“角形分類這課時，為了讓學(xué)生充分體驗分類方法，準(zhǔn)備了豐富的學(xué)習(xí)材料教學(xué)過程中，學(xué)生動手分類的積極性很高，可是課卻上得很失敗問題出在哪里呢?課后，我對每個教學(xué)環(huán)節(jié)進展反思細細思之，原來問題就出在分類的材料上由于操作材料過于豐富，導(dǎo)致了教學(xué)的失效由此，引起了我對學(xué)習(xí)材料有效性的考慮數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，本質(zhì)上是人腦對外部數(shù)學(xué)材料的承受、分析、選擇和整合的過程假如把人腦比作“加工廠那么，數(shù)學(xué)材料就是“原料學(xué)習(xí)的結(jié)果那么是

2、“產(chǎn)品而影響“產(chǎn)品質(zhì)量的第一要素就是來自人腦外部的“原料因此老師作為課堂教學(xué)的組織者不僅表達在教學(xué)活動過程本身，還表達在對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識所需要學(xué)習(xí)材料的選擇和組織上也就是說。數(shù)學(xué)教學(xué)首先要給學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)材料才能到達事半功倍的效果“學(xué)習(xí)材料有效主要是指課堂中提供的學(xué)習(xí)材料通過師生的共同活動之后，能讓學(xué)生獲得進步或開展它有方面的特點：一，能較好地吸引學(xué)生自主參與；二，能有利于學(xué)習(xí)過程中的動態(tài)生成；三，能在較短的時間內(nèi)突出數(shù)學(xué)問題的解決讓全體學(xué)生在“成功體驗中開展論文二、現(xiàn)象透視及應(yīng)對策略論文1材料要有思維含量準(zhǔn)確定位學(xué)習(xí)材料的思維含量在教學(xué)理論中，由于老師所提供的學(xué)習(xí)材料缺乏有效性，導(dǎo)致教

3、學(xué)效果的卑微，類似這樣的情況普遍存在我在教“軸對稱圖形時只是簡單通過大量的圖形來歸納概念，再讓所有學(xué)生去練習(xí)教學(xué)過程是完好的，學(xué)生已經(jīng)理解了軸對稱的含義會判斷軸對稱圖形，但學(xué)生之所以會感到“太簡單，就是所提供的學(xué)習(xí)材料的思維含量過低，缺少挑戰(zhàn)性，學(xué)生體會不到考慮的樂趣，思維得不到開展，從根本上失去數(shù)學(xué)課應(yīng)有的“考慮味，難怪學(xué)生會覺得“真不過癮“數(shù)學(xué)是思維的藝術(shù)和體操“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)這些高度凝練的語言概括了數(shù)學(xué)學(xué)科的特點數(shù)學(xué)味。當(dāng)然非“思維莫屬一節(jié)思維含量缺少的數(shù)學(xué)課，一節(jié)智力挑戰(zhàn)缺乏的數(shù)學(xué)課，即使課堂氣氛再活潑，也算低效率課學(xué)生的一句“今天的題目太簡單，真不過癮，不得不讓我們深思

4、：數(shù)學(xué)課除了教“數(shù)學(xué)知識，還要干什么?知識的傳授固然重要，但更重要的是使學(xué)生在掌握知識的同時開展思維，掌握學(xué)習(xí)方法所以，數(shù)學(xué)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)考慮，材料選擇要關(guān)注材料所蘊含的思維含量對“你給我多大空問，我就有多大開展的孩子而言，學(xué)習(xí)材料的思維含量不僅影響探究空間和知識的生成過程，影響數(shù)學(xué)思維的深度和廣度，更影響著解決問題才能的培養(yǎng)假如學(xué)習(xí)材料的思維含量偏低，缺少挑戰(zhàn)性，學(xué)生不用跳就能摘到果子，他們就會失去探究的欲望：假如思維含量偏高，脫離了學(xué)生已有的知識經(jīng)歷，學(xué)生跳起來還摘不到果子，缺少成功的體驗，同樣也不利于學(xué)生的開展因此，老師在選擇學(xué)習(xí)材料時，一定要準(zhǔn)確定位學(xué)習(xí)材料的思維含量，把它落在學(xué)

5、生的“最近開展區(qū)，讓學(xué)生“跳一跳才能“摘到果子這樣的材料最具探究價值，能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的思維才能論文2材料不要脫離現(xiàn)實起點學(xué)習(xí)材料貼近學(xué)生的現(xiàn)實背景學(xué)生都有許多數(shù)學(xué)知識和生活經(jīng)歷學(xué)生原有的知識儲藏、現(xiàn)實生活中積淀數(shù)學(xué)的樸素認識，都構(gòu)成學(xué)生進展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特定世界，影響并制約著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)老師只是分析了教材中知識的邏輯起點，而沒有關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實起點所提供的學(xué)習(xí)材料脫離了學(xué)生的現(xiàn)實背景，定會使精心準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)材料失效“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知開展程度和已有的知識經(jīng)歷的根底之上從這熟悉的理念中可以看出學(xué)習(xí)材料的選擇必須貼近學(xué)生的現(xiàn)實背景一般來說，目前我們所面對的學(xué)生，其學(xué)習(xí)的現(xiàn)實起點要

6、高于邏輯起點比方“一元一次方程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新課之前許多學(xué)生已經(jīng)會解一元一次方程，面對這一情況，老師只按“邏輯起點教學(xué)，當(dāng)然難免遇到令人瞠目結(jié)舌的狀況所以，進展教學(xué)預(yù)設(shè)不僅要關(guān)注邏輯起點更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實起點套用奧蘇泊爾的一句話：“教育心理學(xué)用一句話概括，就是知道兒童已經(jīng)知道了什么因此，學(xué)習(xí)材料的選擇要貼近學(xué)生的現(xiàn)實背景，讓數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活實際和現(xiàn)實背景無間隙接觸，從而有助于學(xué)生理解、感受、體驗數(shù)學(xué)知識的實際意義及其用處，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和興趣論文其實,任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學(xué)科涉獵

7、的范圍很廣,要真正進步學(xué)生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點時間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。3材料數(shù)量不適度準(zhǔn)確提供學(xué)習(xí)材料的數(shù)量由于開場呈現(xiàn)的材料數(shù)量太多，明晰度降低，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來干擾學(xué)生雖然說了很多結(jié)果，但是由于紛繁復(fù)雜的材料吸引了學(xué)生的無意注意，影響了學(xué)習(xí)效果所謂“量體裁衣就是要量教材內(nèi)容與教學(xué)對象之“體，裁學(xué)習(xí)材料數(shù)最之“衣，即所提供的學(xué)習(xí)材料的數(shù)量要適度太多或太少都會影響學(xué)生形成表象的過程過

8、多會吸引學(xué)生的無意注意致使老師成為組織教學(xué)的管理者；過少那么缺少探究價值，影響學(xué)生的開展生活巾有大量貼近學(xué)生生活、有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的好材料，但好材料不等于材料有效，所提供的學(xué)習(xí)材料數(shù)量是否適鼉直接影響我們的教學(xué)效果論文與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員

9、一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。要練說，得練看?？磁c說是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察才能和語言表達才能的進步。4材料呈現(xiàn)適時準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)時機在幾何圖形教學(xué)中有大量的材料呈現(xiàn)，這些材料極大地引起了他們的興致，假如全部呈現(xiàn)給學(xué)生課堂上就會亂套其原因就是其材料的呈現(xiàn)時機不對發(fā)給學(xué)生的材料在老師導(dǎo)入新課后出現(xiàn)材料吸引著學(xué)生的無意注意的“眼球，玩一玩的心理欲望強烈，難怪材料一發(fā)秩序就亂了面對此時此景再組織教學(xué)，不僅達不到預(yù)期目的，結(jié)果還會適得其反萬事俱備只欠“東風(fēng)有了貼近現(xiàn)實背景、思維含量適度、數(shù)量也適度的學(xué)習(xí)材料，還要準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)時機否那么就是有再好的學(xué)習(xí)材料也會前功盡棄心理學(xué)告訴我們：學(xué)生對新穎事物和色彩鮮艷的物品有著強烈的探究欲望和探究興趣因此，學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)要“見機而作，即針對教學(xué)內(nèi)容的不同，結(jié)合學(xué)生的認知特點，準(zhǔn)確把握時機呈現(xiàn)