合理運用信息技術(shù)　切實搞好數(shù)學(xué)教學(xué)

1、.合理運用信息技術(shù)實在搞好數(shù)學(xué)教學(xué)信息技術(shù)是新時期高科技開展的結(jié)晶。信息技術(shù)運用于數(shù)學(xué)教學(xué)，補償了傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，進步了教學(xué)效率，同時也培育了學(xué)生的信息技術(shù)技藝和處理問題的才能。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的交融，可以產(chǎn)生以下幾方面的效果：第一，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動學(xué)生積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如何激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是上好一堂課的關(guān)鍵。近半個世紀來，中國的教育受凱洛夫教育思想的影響極深，注重認知，忽略情感，學(xué)校成為單一傳授知識的場所。這就招致了教育的狹隘性、封鎖性，影響了人才素質(zhì)的全面進步，特別是影響了情感意志及創(chuàng)造性的培育和開展。情境教育反映在數(shù)學(xué)教學(xué)中，就是懇請教員注重數(shù)學(xué)的文化價值，創(chuàng)設(shè)有利于當今素質(zhì)教育

2、的問題情境。例如，在學(xué)習(xí)函數(shù)根本性質(zhì)的最大值和最小值時，先播放一段壯觀的煙花片段。煙花到達最高點時爆炸，“菊花盛放。那么，煙花距空中的高度h與時間t之間的關(guān)系如何確定？假設(shè)煙花距空中的高度h與時間t之間的關(guān)系為ht=-4.9t2+14.7t+18，煙花沖出，什么時分是它爆裂的最正確時辰？這時距空中的高度是多少？這樣創(chuàng)設(shè)的問題情境，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是非常有趣的，數(shù)學(xué)不只存在于課堂上、高考中，數(shù)學(xué)的價值是無處不在的。情境教學(xué)能促進教學(xué)過程變成一種不時惹起學(xué)生極大興趣的科學(xué)。借助多媒體強大的圖形處置功能，可以創(chuàng)設(shè)出新異的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)出生動有趣的情境，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)心情，使學(xué)生固有的好奇心、求知

3、欲得以滿足，同時給學(xué)生提供自主探究與協(xié)作交流的情境。第二，開闊了教與學(xué)的空間，萌動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思想。信息時期，網(wǎng)絡(luò)為師生提供了新的學(xué)習(xí)資源，也開闊了教與學(xué)的空間。新課程教學(xué)中，老師的教學(xué)離不開網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也離不開網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)課程資源是對課本的重要補充。許多研討性學(xué)習(xí)課題、探求課題，都需求學(xué)生自主查找材料。目前，查找材料最便當、最快捷的方法無疑是網(wǎng)絡(luò)。例如，在學(xué)完?導(dǎo)數(shù)?一章后，有一個研討性學(xué)習(xí)課題“走進微積分，讓學(xué)生自愿組成學(xué)習(xí)小組，上網(wǎng)查找以下材料：我國古代有哪些微積分思想的例子；微積分產(chǎn)生的時代背景；牛頓、萊布尼茨的生平；微積分對人類科學(xué)和社會的影響等。大多數(shù)學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源完成了這

4、個課題，對微積分有了更加深化的認識。高中數(shù)學(xué)是籠統(tǒng)性和靈敏性較強的學(xué)科。成功的數(shù)學(xué)課，不只要看到教學(xué)素材的合理選取、教學(xué)方式的變化，更需要表現(xiàn)的是老師與學(xué)生的思想、言語以及情感的交流。所以，在運用信息技術(shù)時，要注意以下幾個問題：第一，不可急于求成。很多老師教學(xué)中喜歡大容量、高密度，這不可取。教學(xué)中不給學(xué)生考慮、討論的時間，甚至一節(jié)課完成過去兩節(jié)或三節(jié)課才完成的內(nèi)容，學(xué)生既沒有消化的時間，也沒有領(lǐng)悟的時機，結(jié)果事倍功半。失去了學(xué)生的考慮，看似充實了內(nèi)容，實際上卻失去了教學(xué)的意義，學(xué)了不會，學(xué)了不能應(yīng)用，讓學(xué)生處于一頭霧水中。第二，用情感打通心靈。老師教學(xué)中切不可將預(yù)先設(shè)計好的或網(wǎng)上的課件輸入電腦

5、，然后不加選擇地按程序?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容一點不漏地逐一展示；或片面追求多媒體課件的系統(tǒng)性和完好性，從組織教學(xué)到新課講授，從穩(wěn)固練習(xí)到課堂作業(yè)，每一個細節(jié)都有詳盡的與畫面相配套的講解和剖析，至于這些內(nèi)容能否合適學(xué)生、能否具有針對性，那么無暇顧及。無視教學(xué)中最為重要的師生之間的情感交流，學(xué)生體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值就無從談起，數(shù)學(xué)的教育性就大打折扣。教學(xué)中老師雖然使用了高科技手段，但也要注重情感的溝通，用自身脈脈的情感打通學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心靈，雖傳授了知識，也不要忘記“動之以情。第三，取精華去糟粕。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合具有傳統(tǒng)教學(xué)所不具有的很多優(yōu)勢，但傳統(tǒng)教學(xué)手段，無論是物質(zhì)形態(tài)還是智能形態(tài)，之所以可以持續(xù)至今

6、，是由于它有宏大的教育功用。信息技術(shù)不可能簡單、完好地取代傳統(tǒng)教學(xué)手段，很多課件的設(shè)計，也來源于一些教員在傳統(tǒng)環(huán)境下的教學(xué)經(jīng)歷。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)在運用信息技術(shù)的同時，要吸收傳統(tǒng)教學(xué)手段中合理的東西，做到優(yōu)勢互補，協(xié)同發(fā)揮其教育教學(xué)功用，力爭對傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)“取其精華，去其糟粕。只有新舊有機結(jié)合才能產(chǎn)生無法估量的數(shù)學(xué)教學(xué)成效。第四，不可閉關(guān)自守、閉門造車。數(shù)學(xué)教學(xué)如何與信息技術(shù)整合，這是最值得討論的一個問題。其他的史、地、政、生等學(xué)科在應(yīng)用信息技術(shù)時，可以應(yīng)用豐厚的視、聽等多媒體效果刺激學(xué)生的感官，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但數(shù)學(xué)學(xué)科有它本身的特性，假設(shè)一味應(yīng)用視聽刺激，有朝一日，學(xué)生必然產(chǎn)生厭倦心情，

7、反而不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激起。數(shù)學(xué)有它本身的魅力，就在于探究學(xué)習(xí)者未知的學(xué)問范疇。因此，信息技術(shù)應(yīng)用得好，還需要老師時時改進教學(xué)設(shè)計，應(yīng)用“問題吸引學(xué)生，到達激起興趣的目的。這就要求老師在進展教學(xué)設(shè)計的時候要學(xué)習(xí)“百家，要在同行中取長補短，不可自以為是，不可閉關(guān)自守，要走向同行，走向數(shù)學(xué)教研活動，積極向同事請教，積極汲取自己所見、所聞、所感的好的教法、好的設(shè)計，把自己的教學(xué)搞得更完善、更完美。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“

8、老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合，改變了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育思想與教學(xué)形式，它能讓教學(xué)永遠充溢變革與創(chuàng)新的顏色，讓教學(xué)永遠處于一種科學(xué)合理狀態(tài)，它是老師“搞好教學(xué)、學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)的重要方法之一，對于新時期搞好數(shù)學(xué)教學(xué)有著極其重要的意義。只有在數(shù)學(xué)教學(xué)中合理應(yīng)用信息技術(shù)，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)才會有光輝燦爛的明天。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為