基于化學(xué)核心觀念教育的教學(xué)內(nèi)容分析和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

1、.基于化學(xué)核心觀念教育的教學(xué)內(nèi)容分析和教學(xué)目的設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中,我們常常涉及的指標(biāo)和維度有教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段和教學(xué)管理等,對(duì)這些維度的關(guān)系是否清楚直接影響著老師的備課方式,長(zhǎng)遠(yuǎn)看也影響著老師的專(zhuān)業(yè)開(kāi)展。它們當(dāng)中,教學(xué)目的決定教學(xué)內(nèi)容的選擇,教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容共同決定以什么方式進(jìn)展教學(xué)最正確,而教學(xué)手段那么是為上述維度提供效勞和技術(shù)支持。教學(xué)管理常常是老師長(zhǎng)期積累的對(duì)課堂的駕馭才能的表達(dá)?？梢?jiàn),教學(xué)方式、教學(xué)手段等屬于“怎么學(xué)的問(wèn)題,教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容是“學(xué)什么的問(wèn)題,教學(xué)目的是影響教學(xué)效果最首要的因素。 一、中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)目的設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀和缺乏 1.無(wú)視化學(xué)學(xué)科教學(xué)的根

2、本價(jià)值,夸大考試大綱的指揮作用 一些老師備課的主要工作是熟悉與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)題、考試題,從如何幫助學(xué)生懂得答好這些題目的角度選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)往往可以讓學(xué)生在短期內(nèi)獲得比較理想的考試成績(jī),但并不能讓學(xué)生感受到化學(xué)學(xué)科的樂(lè)趣和價(jià)值從而喜歡上化學(xué)這門(mén)學(xué)科,也不利于培養(yǎng)學(xué)生在生活理論中運(yùn)用化學(xué)學(xué)科的觀點(diǎn)和視角分析問(wèn)題的才能。另外,由于教學(xué)過(guò)度關(guān)注考試,老師常常無(wú)視重點(diǎn)主干知識(shí)的形成過(guò)程,學(xué)生的思維被一些細(xì)枝末節(jié)的所謂考點(diǎn)所拖累,最終無(wú)法構(gòu)建完善的學(xué)科知識(shí)體系。 2.缺乏對(duì)中學(xué)化學(xué)課程內(nèi)容的整體把握,局限于孤立的章節(jié)或課時(shí)內(nèi)容 長(zhǎng)期在初中任教的老師不熟悉高中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和要求,同樣一直

3、任教高中的老師對(duì)初中化學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀也不太關(guān)心,這是很常見(jiàn)的現(xiàn)象。而且新課程理念下的教材內(nèi)容設(shè)置注重概念的螺旋式開(kāi)展,同一主題內(nèi)容在不同的模塊和年級(jí)有不同的要求。假如不能把每一個(gè)章節(jié)、課時(shí)的教學(xué)放在整個(gè)中學(xué)化學(xué)課程體系和中學(xué)化學(xué)總體教學(xué)目的中進(jìn)展考慮和設(shè)計(jì),往往給人感覺(jué)教學(xué)缺乏靈魂,而且很容易發(fā)生難點(diǎn)知識(shí)一步到位、重點(diǎn)知識(shí)不到位的情況。 新課程理念下的教材內(nèi)容鮮活、欄目豐富,吸引了很多老師開(kāi)展對(duì)教材欄目教學(xué)功能的挖掘和研究。這種教學(xué)研究方式總體來(lái)說(shuō)是積極的、有效的,但這種研究假如陷入“只見(jiàn)樹(shù)木,不見(jiàn)森林的誤區(qū),也會(huì)使一些經(jīng)歷缺乏的老師把大量的課堂時(shí)間用于一些非重點(diǎn)問(wèn)題的探究上,造成教學(xué)目的出現(xiàn)偏

4、向。單獨(dú)看一節(jié)課也許會(huì)認(rèn)為有新意、有思維深度、有探究力度,但從整個(gè)課程目的的達(dá)成看也許價(jià)值并不大。我們更倡導(dǎo)在找準(zhǔn)核心教學(xué)目的的情況下開(kāi)掘教材的功能和價(jià)值。教材有幾種版本,不同版本內(nèi)容的設(shè)置、活動(dòng)的設(shè)計(jì)有很大差異,但都是效勞于一樣的課程標(biāo)準(zhǔn),這一事實(shí)也告訴我們孤立地深挖教材欠妥。 3.曲解新課程理念在理論中的作用,架空教學(xué)目的的導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)評(píng)作用 教育心理學(xué)研究指出,教學(xué)目的必須有導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)測(cè)評(píng)的功能,但在新課程理念的沖擊下,很多老師的教學(xué)目的設(shè)置逐漸與課堂實(shí)際脫離,成為教學(xué)設(shè)計(jì)中一頂華美的“帽子。其中最主要的幾個(gè)誤區(qū)是:1認(rèn)為課堂教學(xué)必須有完善的三維目的陳述,把課程目的誤用作課堂教學(xué)目

5、的,導(dǎo)致目的達(dá)成情況無(wú)法評(píng)價(jià),老師們被迫把一些空泛、大概念的詞語(yǔ)放入課堂教學(xué)目的中,如“嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)“勇于創(chuàng)新“科學(xué)精神“探究才能等。2認(rèn)為三維目的就是在落實(shí)知識(shí)與技能的根底上還要參加方法、情感的目的,不理解過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀都是浸透在詳細(xì)的知識(shí)和技能學(xué)習(xí)之中以及教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變之中。所以會(huì)在如今的課堂中聽(tīng)到老師把“方法“才能“態(tài)度“精神“觀念等詞語(yǔ)常常掛在嘴邊,唯恐聽(tīng)者不知,卻沒(méi)有真正讓學(xué)生在考慮詳細(xì)問(wèn)題時(shí)充分體驗(yàn)和養(yǎng)成的策略,學(xué)生也能感受到課堂的怪異和做作。 二、對(duì)中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)目的和任務(wù)的看法 1.長(zhǎng)期的、最終的教學(xué)目的不同于詳細(xì)的課堂教學(xué)目的 有人說(shuō),新課程理念下中學(xué)化學(xué)不僅要教

6、會(huì)知識(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的才能。才能是什么?布盧姆、加涅等教育心理學(xué)家在對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)展分類(lèi)時(shí)并沒(méi)有“才能的提法,而代之以詳細(xì)的言語(yǔ)信息、智慧技能和認(rèn)知策略等廣義的知識(shí),這些分類(lèi)使教學(xué)更具操作性。才能是客觀存在的,但無(wú)法在短時(shí)間里、在一件事情上就能開(kāi)展起來(lái),可以說(shuō)才能是教學(xué)的最終目的,就好似課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目的一樣,它也是最終的目的,但并不合適作為課堂目的使用。而教學(xué)是由一個(gè)個(gè)課堂組成的,課堂教學(xué)必須有詳細(xì)的可以達(dá)成的目的,即使要浸透一些思想和方法也要轉(zhuǎn)化為詳細(xì)的活動(dòng)和任務(wù)。 2.化學(xué)核心觀念在中學(xué)化學(xué)教育中的重要價(jià)值 學(xué)生通過(guò)化學(xué)課程的學(xué)習(xí),根本目的是形成從化學(xué)的視角認(rèn)識(shí)事物和解決問(wèn)題的思想、觀點(diǎn)和方

7、法,即植根于學(xué)生頭腦中的化學(xué)根本觀念。山東師范大學(xué)畢華林教授將化學(xué)核心觀念作如下分類(lèi)見(jiàn)附圖。 該分類(lèi)體系明晰簡(jiǎn)潔,將學(xué)生學(xué)習(xí)的中學(xué)化學(xué)根本內(nèi)容和學(xué)習(xí)的方法有機(jī)呈現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)學(xué)習(xí)中學(xué)化學(xué),人們可以理解世界萬(wàn)物都是以假設(shè)干種元素原子為根本單元構(gòu)成的,可以透過(guò)宏觀物體“看到其微觀構(gòu)成,能理解宏觀物質(zhì)為什么有相關(guān)的性質(zhì)和用處,能理解一切自然界沒(méi)有的新材料何以制造出來(lái),也能理解有的物質(zhì)為什么會(huì)逐漸失去它的性質(zhì),能理解周?chē)年?yáng)光、空氣、水在物質(zhì)的變化中起著什么作用;學(xué)習(xí)中學(xué)化學(xué),人們能學(xué)會(huì)更有效地處理生活中大量復(fù)雜的信息和數(shù)據(jù),具備透過(guò)事物外表認(rèn)識(shí)其本質(zhì)的思維習(xí)慣;學(xué)習(xí)中學(xué)化學(xué),人們可以理解化學(xué)在創(chuàng)造五彩

8、世界中的作用,可以糾正化學(xué)破壞了環(huán)境的片面認(rèn)識(shí),理解科學(xué)之于人類(lèi)的意義。 3.施行化學(xué)核心觀念教育在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中的詳細(xì)作用 有一個(gè)經(jīng)典的比喻:“沒(méi)有根本觀念統(tǒng)領(lǐng)的知識(shí)教學(xué)是把種子磨成面粉的教學(xué)。意思是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的學(xué)科知識(shí)是有限的,學(xué)生應(yīng)該借助這些有限的知識(shí)形成終身有用的思想、觀點(diǎn)和方法,把這些知識(shí)當(dāng)做啟發(fā)思維、訓(xùn)練思維的“種子,而不在于要把知識(shí)本身嚼碎記牢。所以,具有施行化學(xué)核心觀念教育理念的老師能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,更有利于知識(shí)向才能的轉(zhuǎn)化。 施行化學(xué)核心觀念教育,必然注重知識(shí)與核心概念的認(rèn)知過(guò)程,必然強(qiáng)調(diào)概念間的聯(lián)絡(luò)和知識(shí)遷移,必然會(huì)引導(dǎo)老師關(guān)注整體、把握本質(zhì),引導(dǎo)學(xué)生不要過(guò)分注重

9、細(xì)節(jié),超越詳細(xì)事實(shí),從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)和理解所學(xué)知識(shí)。 與不可捉摸的“才能相比,化學(xué)核心觀念更容易與詳細(xì)的化學(xué)知識(shí)互相浸透和交融,老師落實(shí)三維課程目的便有了抓手,素質(zhì)教育的可操作性大大增強(qiáng)。 三、基于化學(xué)核心觀念教育的教學(xué)內(nèi)容分析和教學(xué)目的設(shè)計(jì)思路框架及其解釋 我提出分析教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的設(shè)計(jì)的思路框架是:1.分析課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求;2.分析教材詳細(xì)的知識(shí)本體及其主線;3.分析學(xué)生相關(guān)的原有認(rèn)知和后續(xù)認(rèn)知;4.分析教學(xué)內(nèi)容承載的化學(xué)核心觀念、思想和方法。 課程標(biāo)準(zhǔn)將課程劃分成假設(shè)干模塊,每個(gè)模塊提出假設(shè)干個(gè)主題,需要注意的是這些主題與教材的章題并不是一致的,主題注重表達(dá)學(xué)科價(jià)值,章題注重表達(dá)知識(shí)邏輯

10、,但主題下的詳細(xì)內(nèi)容都能在教材的某個(gè)章節(jié)找到。所以課程標(biāo)準(zhǔn)最突出的功能是首先指出了詳細(xì)內(nèi)容的價(jià)值取向,即課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)告訴老師為什么要教這個(gè)內(nèi)容;其次課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)某一主題知識(shí)在中學(xué)各階段要到達(dá)什么目的層次作了規(guī)定。因此,看課程標(biāo)準(zhǔn)看什么?一看這個(gè)內(nèi)容為什么會(huì)出如今教材中,二看同一主題的內(nèi)容在中學(xué)教材中出現(xiàn)了幾次,要求有什么不同。 美國(guó)著名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾說(shuō):“假如我不得不將所有的教育心理學(xué)原理復(fù)原為一句話的話,我將會(huì)說(shuō),影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么,根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)展教學(xué)。學(xué)生要理解新知識(shí)必須將新知識(shí)納入到原有認(rèn)知構(gòu)造中去或上位學(xué)習(xí),或下位學(xué)習(xí),或并列結(jié)合學(xué)習(xí)。我認(rèn)

11、為,如今的新知識(shí)也必將成為今后學(xué)習(xí)的“原有認(rèn)知構(gòu)造,所以教學(xué)也要著眼于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和開(kāi)展。 在畢華林教授對(duì)化學(xué)核心根本觀念的解釋中,我從影響學(xué)生學(xué)習(xí)的角度提出這些根本觀念中最應(yīng)該落實(shí)的重點(diǎn)見(jiàn)下頁(yè)附表,這些重點(diǎn)應(yīng)長(zhǎng)期支持老師的指導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。 四、應(yīng)用實(shí)例 1.案例一:人教版必修1“氧化復(fù)原反響 1分析課程標(biāo)準(zhǔn)。 九年級(jí):“二、身邊的化學(xué)物質(zhì)一地球周?chē)目諝?.知道氧氣、二氧化碳的主要性質(zhì)和用處,認(rèn)識(shí)氧氣能跟許多物質(zhì)發(fā)生氧化反響。 必修1:“主題3 常見(jiàn)無(wú)機(jī)物及其應(yīng)用5.根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)理解氧化復(fù)原反響的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移,舉例說(shuō)明消費(fèi)、生活中常見(jiàn)的氧化復(fù)原反響。 選修4:“主題1化學(xué)反響與能量4

12、.體驗(yàn)化學(xué)能與電能互相轉(zhuǎn)化的探究過(guò)程,理解原電池和電解池的工作原理,能寫(xiě)出電極反響和電池反響方程式。5.通過(guò)查閱資料理解常見(jiàn)化學(xué)電源的種類(lèi)及其工作原理,認(rèn)識(shí)化學(xué)能與電能互相轉(zhuǎn)化的實(shí)際意義及其重要應(yīng)用。6.能解釋金屬發(fā)生電化學(xué)腐蝕的原因,認(rèn)識(shí)金屬腐蝕的危害,通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究防止金屬腐蝕的措施。 分析課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容,得到以下認(rèn)識(shí):初中學(xué)習(xí)氧化反響是為了讓學(xué)生更好地理解氧氣的性質(zhì),只需要形成一種觀念:一定條件下氧氣能與大多數(shù)金屬單質(zhì)和非金屬單質(zhì)反響生成氧化物。必修教材放在常見(jiàn)無(wú)機(jī)物及其應(yīng)用這個(gè)主題下,顯然是告訴我們學(xué)習(xí)氧化復(fù)原反響是為了更好地學(xué)習(xí)元素化合物的性質(zhì),是在準(zhǔn)備一種學(xué)習(xí)工具。選修4是氧化復(fù)原反響

13、這一工具更深化的應(yīng)用且與生活消費(fèi)嚴(yán)密聯(lián)絡(luò),因此對(duì)生活中常見(jiàn)的電化學(xué)現(xiàn)象要理解并會(huì)用化學(xué)語(yǔ)言解釋。對(duì)氧化復(fù)原反響的認(rèn)識(shí)在整個(gè)中學(xué)課程體系中是螺旋上升的:外表現(xiàn)象概念的本質(zhì)概念的應(yīng)用。 2分析本節(jié)教材詳細(xì)的知識(shí)本體及其主線。 通過(guò)考慮與交流活動(dòng),讓學(xué)生回憶初中從得氧和失氧角度建立的氧化反響、復(fù)原反響概念,在此根底上,從化合價(jià)有無(wú)變化角度分析詳細(xì)的化學(xué)反響,建立從化合價(jià)角度界定的氧化復(fù)原反響;然后從原子構(gòu)造出發(fā),以鈉與氯氣、氫氣與氯氣的反響為例,分析氧化復(fù)原反響的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移;通過(guò)“學(xué)與問(wèn)欄目,討論氧化復(fù)原反響與其他化學(xué)反響類(lèi)型的關(guān)系;然后從電子轉(zhuǎn)移的方向角度給出氧化劑和復(fù)原劑的概念,同時(shí)提出氧

14、化性、復(fù)原性,列舉了常見(jiàn)的氧化劑和復(fù)原劑;舉例說(shuō)明氧化復(fù)原反響在消費(fèi)和生活中有著廣泛的應(yīng)用。 教材的主體內(nèi)容邏輯清楚,但是理論性很強(qiáng),學(xué)生承受是有障礙的。這些學(xué)習(xí)障礙是:氧化復(fù)原反響和化學(xué)反響是什么關(guān)系?為什么要學(xué)習(xí)氧化復(fù)原反響?為什么把得失氧作為氧化復(fù)原反響的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)不再適宜?新的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)與得失氧的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)有什么聯(lián)絡(luò)?為什么有的反響化合價(jià)不會(huì)變化而有的會(huì)變化呢? 教材對(duì)氧化劑和復(fù)原劑、氧化性和復(fù)原性的介紹方式是先給出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩x再讓學(xué)生分析詳細(xì)的反響,這種呈現(xiàn)邏輯并不符合學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)新概念的心理規(guī)律,概念的形成應(yīng)建立在諸多生動(dòng)的事實(shí)的概括之上。因此,這些概念的學(xué)習(xí)應(yīng)與氧化復(fù)原反響概念的形成融為

15、一體,在詳細(xì)化學(xué)反響的認(rèn)識(shí)和分析中建構(gòu)概念?？梢試L試直接拿一些熟悉的反響問(wèn)學(xué)生:誰(shuí)把誰(shuí)氧化了?你認(rèn)為誰(shuí)該稱(chēng)作氧化劑?反過(guò)來(lái),誰(shuí)把誰(shuí)復(fù)原了?你認(rèn)為誰(shuí)該稱(chēng)作復(fù)原劑。 3分析相關(guān)的原有認(rèn)知和后續(xù)認(rèn)知。 原有認(rèn)知:化學(xué)變化的本質(zhì)是原子之間的重新組合;氧化反響和復(fù)原反響是獨(dú)立界定的,學(xué)生還沒(méi)有將兩者統(tǒng)一在一個(gè)化學(xué)反響中;有假設(shè)干個(gè)比較熟悉的氧化復(fù)原反響實(shí)例,但數(shù)量很有限;已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩種對(duì)化學(xué)反響進(jìn)展分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)組成和種類(lèi);溶液中進(jìn)展的離子反響。 后續(xù)認(rèn)知:能從元素化合價(jià)特點(diǎn)分析某物質(zhì)的氧化性和復(fù)原性,能預(yù)測(cè)其發(fā)生的化學(xué)反響;能合理判斷一個(gè)陌生氧化復(fù)原反響的可能產(chǎn)物;會(huì)配平一個(gè)氧化復(fù)原反響方程式。 從新

16、知識(shí)與原有認(rèn)知的關(guān)系看,兼有上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。氧化復(fù)原反響概念的形成是從詳細(xì)到一般的過(guò)程,但在認(rèn)識(shí)這一類(lèi)反響的時(shí)候又要運(yùn)用與認(rèn)識(shí)離子反響類(lèi)似的思維,即用不同的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)同一事物范疇進(jìn)展分類(lèi)。從新知識(shí)和后續(xù)認(rèn)知的關(guān)系看,后續(xù)認(rèn)知是下位學(xué)習(xí),將氧化復(fù)原反響的一般概念詳細(xì)化為眾多的元素化合物知識(shí)和應(yīng)用。故本節(jié)常見(jiàn)的氧化劑和復(fù)原劑這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),重點(diǎn)不在于記住這些物質(zhì),而在于理解為什么它們是常見(jiàn)的氧化劑復(fù)原劑,隨著元素化合物學(xué)習(xí)的深化再逐漸去熟悉。本節(jié)教學(xué)形成“低價(jià)元素反響中有失去電子化合價(jià)升高的趨勢(shì),高價(jià)元素反響中有得到電子化合價(jià)降低的趨勢(shì)的觀念對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)是最必要的。 透過(guò)分析我們能抓住教學(xué)的

17、重點(diǎn),從而輕易地排除一些“考點(diǎn)對(duì)教學(xué)的干擾。如升降價(jià)元素處于同一物質(zhì)中;氧化復(fù)原反響配平問(wèn)題;一些沒(méi)有實(shí)用價(jià)值的討論有單質(zhì)參加的反響一定是氧化復(fù)原反響?有單質(zhì)參加的化合反響一定是氧化復(fù)原反響?有單質(zhì)生成的分解反響一定是氧化復(fù)原反響?四種反響類(lèi)型與氧化復(fù)原反響穿插分類(lèi)關(guān)系如何?等。 4分析承載的化學(xué)核心觀念、思想和方法。 化學(xué)核心觀念對(duì)“氧化復(fù)原反響學(xué)習(xí)的支持,詳細(xì)內(nèi)容如下。 變化觀:化學(xué)變化是有條件的,這里主要是原子構(gòu)造對(duì)元素性質(zhì)的影響。 元素觀:化學(xué)變化中元素保持不變的深化認(rèn)識(shí)原子的構(gòu)造發(fā)生了變化但原子的種類(lèi)、個(gè)數(shù)都不會(huì)變化,復(fù)原劑失去的電子與氧化劑得到的電子總數(shù)一定相等。 微粒觀:氧化復(fù)原

18、反響的微觀本質(zhì)是原子外層電子的轉(zhuǎn)移。 分類(lèi)方法:可以用不同的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)化學(xué)反響進(jìn)展分類(lèi),便于從不同的角度研究運(yùn)用。 化學(xué)價(jià)值觀:氧化復(fù)原反響與生活、消費(fèi)親密相關(guān)。 5“氧化復(fù)原反響教學(xué)目的設(shè)計(jì)參考。 知識(shí)與技能。 a.理解氧化復(fù)原反響的本質(zhì),并能區(qū)分化學(xué)反響的各種分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)。 b.能通過(guò)分析化合價(jià)變化判斷氧化復(fù)原反響,能指出氧化劑、復(fù)原劑、“得電子、“失電子、“被氧化、“被復(fù)原、“表現(xiàn)氧化性、“表現(xiàn)復(fù)原性。 c.初步學(xué)會(huì)計(jì)算化學(xué)方程式的電子轉(zhuǎn)移總數(shù)。 d.能根據(jù)物質(zhì)所含元素的化合價(jià)初步分析其氧化性或復(fù)原性。 e.能舉例說(shuō)明消費(fèi)、生活中常見(jiàn)的氧化復(fù)原反響。 過(guò)程與方法。 a.在氧化復(fù)原反響本質(zhì)的探

19、究過(guò)程中體會(huì)分類(lèi)、比較、歸納、概括的學(xué)習(xí)方法。 b.能結(jié)合實(shí)例從微觀上分析一個(gè)簡(jiǎn)單的氧化復(fù)原反響的本質(zhì)。 2.案例二:人教版必修1“碳酸鈉和碳酸氫鈉 1分析課程標(biāo)準(zhǔn)。 九年級(jí):“二、身邊的化學(xué)物質(zhì)四生活中常見(jiàn)的化合物5.理解食鹽、純堿、小蘇打、碳酸鈣等鹽在日常生活中的用處。6.知道一些常用化肥的名稱(chēng)和作用;常用化肥的鑒別。 必修1:“主題3 常見(jiàn)無(wú)機(jī)物及其應(yīng)用1.能根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)對(duì)物質(zhì)進(jìn)展分類(lèi)。3.根據(jù)消費(fèi)、生活中的應(yīng)用實(shí)例或通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究,理解鈉、鋁、鐵、銅等金屬及其重要化合物的主要性質(zhì)。4.知道酸、堿、鹽在溶液中能發(fā)生電離,通過(guò)實(shí)驗(yàn)事實(shí)認(rèn)識(shí)離子反響及其發(fā)生的條件,理解常見(jiàn)離子的檢驗(yàn)方法

20、。 選修4:“主題3溶液中的離子平衡4.認(rèn)識(shí)鹽類(lèi)水解的原理,歸納影響鹽類(lèi)水解程度的主要因素,能舉例說(shuō)明鹽類(lèi)水解在消費(fèi)、生活中的應(yīng)用。 從三個(gè)模塊對(duì)碳酸鈉和碳酸氫鈉的教學(xué)要求看,初中對(duì)鹽的性質(zhì)的要求是個(gè)別理解,高一對(duì)鹽的性質(zhì)要求是納入類(lèi)別并對(duì)本質(zhì)有初步理解,高二那么對(duì)電解質(zhì)的性質(zhì)到達(dá)微觀分析的層次。 2分析本節(jié)教材詳細(xì)的知識(shí)本體及其主線。 教材內(nèi)容的主體就是一個(gè)科學(xué)探究,探究的順序是碳酸鈉和碳酸氫鈉溶于水的情況、水溶液的堿性、兩者的熱穩(wěn)定性、與酸的反響,其中與酸的反響教材沒(méi)有要求做實(shí)驗(yàn)而是直接書(shū)寫(xiě)反響方程式。最后簡(jiǎn)要介紹其作為食用堿和工業(yè)用堿的用處。 教材突出了實(shí)驗(yàn)手段在元素化合物學(xué)習(xí)中的作用,

21、用實(shí)驗(yàn)提升興趣、啟發(fā)思維。教材對(duì)物質(zhì)性質(zhì)的探究根本遵循了外觀觀察物理性質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的根本過(guò)程。但如何落實(shí)概念和理論對(duì)碳酸鈉和碳酸氫鈉學(xué)習(xí)的指導(dǎo),教材沒(méi)有詳細(xì)的設(shè)計(jì),沒(méi)有安排討論、考慮與交流等活動(dòng)。用處的介紹需適當(dāng)補(bǔ)充。 3分析相關(guān)的原有認(rèn)知和后續(xù)認(rèn)知。 原有認(rèn)知:碳酸鈉和碳酸氫鈉能與鹽酸反響,程度好的學(xué)生可以寫(xiě)出反響方程式;理解化肥的鑒別的一般思路方法;物質(zhì)的分類(lèi)和離子反響及其條件已經(jīng)學(xué)習(xí),根本具備從類(lèi)別和組成上認(rèn)識(shí)物質(zhì)性質(zhì)的思維。 后續(xù)認(rèn)知:鋁鹽和偏鋁酸鹽較為特殊,鐵鹽的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在氧化復(fù)原反響;選修模塊學(xué)習(xí)碳酸鈉和碳酸氫鈉溶液呈堿性的本質(zhì)原因、溶液中離子濃度的關(guān)系。 可見(jiàn),碳酸鈉和碳酸氫鈉的學(xué)

22、習(xí)承載著大多數(shù)價(jià)態(tài)穩(wěn)定的鹽的性質(zhì)學(xué)習(xí)方法,也承載著多元酸形成的鹽的性質(zhì)的學(xué)習(xí)方法,用怎樣的方法和思維認(rèn)識(shí)這些鹽的性質(zhì)是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)。假如不這樣認(rèn)識(shí),有可能降低本節(jié)教學(xué)的要求。 元素化合物的學(xué)習(xí)除了借助實(shí)驗(yàn)觀察和分析,還要有有效的理論工具為指導(dǎo),指導(dǎo)本節(jié)課內(nèi)容學(xué)習(xí)的工具主要是離子反響理論、物質(zhì)的類(lèi)別組成相似性質(zhì)相似,同類(lèi)物質(zhì)性質(zhì)相似,用以幫助學(xué)生理解詳細(xì)的性質(zhì)并形成長(zhǎng)期有效的思維方式。首先從類(lèi)別看,假如是熟悉的物質(zhì)類(lèi)別,那么它應(yīng)具備此類(lèi)物質(zhì)的一般通性,比方金屬、酸、堿等,但對(duì)鹽的學(xué)習(xí)是無(wú)法借助同類(lèi)物質(zhì)通性的,鹽的通性在高中階段應(yīng)該概括為在溶液中發(fā)生復(fù)分解反響,再?gòu)膹?fù)分解反響的條件入手探究它們的性質(zhì)和反響,在遇到詳細(xì)問(wèn)題和疑難時(shí)應(yīng)抓住組成和構(gòu)造決定物質(zhì)性質(zhì)的根本思維。 如,對(duì)于碳酸鈉,一種合理的思維方式:溶于水會(huì)有和,猜測(cè)能否與某些離子生成沉淀、氣體、水;猜測(cè)能否與某些離子生成沉淀、氣體、水;然后再進(jìn)展必要的實(shí)驗(yàn)探究。初中學(xué)過(guò)的大理石在組成上與碳酸鈉有共性,大理石高溫分解的性質(zhì)碳酸鈉有沒(méi)有?碳酸氫鈉可以使用非常類(lèi)似的思維方式。也可能會(huì)有不同的思維方式,比方碳酸鈉、碳酸氫鈉、碳