對(duì)“啟發(fā)式教學(xué)”的反思

1、.對(duì)“啟發(fā)式教學(xué)的反思長(zhǎng)期以來，我們一直提倡這樣一種做法：當(dāng)學(xué)生在課堂上不愿意舉手或不敢舉手答復(fù)以下問題時(shí)，老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽舉手，甚至把答復(fù)以下問題的時(shí)機(jī)多給這些不舉手的同學(xué)，讓他們答復(fù)以下問題，而且美其名曰：“關(guān)愛差生，啟發(fā)教學(xué)，受這種理論的影響，我也經(jīng)常在課堂提問時(shí)多把精力放在了這一類學(xué)生身上，每當(dāng)有學(xué)生不舉的或手半舉半放時(shí)，我經(jīng)常不顧躍躍欲試的同學(xué)高舉的手，甚至有的同學(xué)胳膊已高舉過頭頂，身子探出了桌外，我也忍痛把答復(fù)以下問題的時(shí)機(jī)讓給那些眼神飄忽不定、手半舉半放的同學(xué)，每當(dāng)他們面紅耳赤、結(jié)結(jié)巴巴地在我的一步步引導(dǎo)下說出不太完好不太標(biāo)準(zhǔn)的答案時(shí)，我總感覺到自己很偉大，覺得自己像圣人一般，

2、對(duì)學(xué)生做到了“一視同仁，公平教育，因?yàn)槲易寣W(xué)習(xí)困難的學(xué)習(xí)又一次得到了鍛煉的時(shí)機(jī)?？墒?，后來讀到了一篇文章，題目為?不受歡送的啟發(fā)?，卻讓我陷入了沉思，對(duì)自己的做法做了重新審視，這篇文章中說有一位老師在學(xué)生中搞了一次調(diào)查，其中有一道問題是：當(dāng)老師在課堂上因?yàn)槟骋粋€(gè)學(xué)生不能或不敢舉手答復(fù)以下問題時(shí)，老師為了啟發(fā)他說出答案，耽誤了很長(zhǎng)時(shí)間，你認(rèn)為這種做法正確嗎？對(duì)其他同學(xué)來說公平嗎？這種做法值得提倡嗎？讓老師大吃一驚的答案是全班96%的同學(xué)認(rèn)為老師這種做法不正確，學(xué)習(xí)好的同學(xué)理由是我們積極配合老師的教學(xué)，熱情高漲地舉起手，老師經(jīng)常視而不見，使我們感到很失落，再說因?yàn)樗粋€(gè)人而耽誤了大多數(shù)同學(xué)珍貴的學(xué)

3、習(xí)時(shí)間，得不償失；而經(jīng)常受到老師照顧的學(xué)生理由是：我們不愿意舉手是因?yàn)槲覀儗?duì)問題的答案拿不準(zhǔn)，沒想好，這種情況下被老師“揪起來，心里更緊張，腦子里更混亂，根本不知道想什么，再說在眾目睽睽之下，被老師“牽著才免強(qiáng)說出答案，太沒面子。讀完這篇文章，我沉思良久，對(duì)這種“啟發(fā)教學(xué)做了深化反思，學(xué)生的理由不一定完全正確，但對(duì)教學(xué)們來說很值得反思，長(zhǎng)期以來，我們不是一直提倡“以人為本嗎？不是提倡我們要從學(xué)生的角度出發(fā)去考慮工作、處理問題嗎？我們這種做法至少是無視了“學(xué)生這個(gè)重要因素，無視了學(xué)生的心理感受，高舉起手想答復(fù)以下問題的同學(xué)沒體驗(yàn)到成功的快樂，心里失落很遺憾；不想舉手答復(fù)以下問題的同學(xué)反被老師強(qiáng)行

4、“揪起來，如犯人受審，很沒面子，讓學(xué)生體驗(yàn)到的是難堪、是為難，根本不是成功，更不是快樂，所有學(xué)生都沒體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，老師只是根據(jù)理論，根據(jù)自己的主觀愿望強(qiáng)行去啟發(fā)學(xué)生，卻沒有顧及到學(xué)生的心理體驗(yàn)，這種做法是否值得提倡，確實(shí)讓人產(chǎn)生了疑心。對(duì)啟發(fā)教學(xué)的應(yīng)用，我國(guó)古代教育家世界上啟發(fā)教學(xué)的創(chuàng)始人孔子曾給出經(jīng)典性論斷：“不憤不啟，不悱不發(fā)，“憤和“悱都是形容學(xué)生追求知識(shí)的一種急迫的心理狀態(tài)。“憤是學(xué)生“心求通而未得之意，即學(xué)生經(jīng)過考慮理解了其中一部分含義，但又未能徹底弄清楚，這時(shí)候?qū)W生很著急，孔子認(rèn)為，只有在這個(gè)時(shí)候，老師在關(guān)鍵的地方給予指點(diǎn)或提示，學(xué)生就會(huì)有很大的收獲，才能獲得較好的教學(xué)效果，假

5、如學(xué)生沒有經(jīng)過自己的反復(fù)考慮，沒有急迫的求知欲望，老師就不必給予啟發(fā)，因?yàn)檫@時(shí)的啟發(fā)效果甚微，或者說根本沒有任何效果?！般菍W(xué)生“口欲言而未能之貌，學(xué)生經(jīng)過考慮想把自己的思想表達(dá)出來，可是又找不到恰當(dāng)?shù)恼Z言，假如老師此時(shí)給學(xué)生指點(diǎn)一下，才能對(duì)學(xué)生有較大的幫助，假如學(xué)生不是處于這種狀態(tài)，老師是不必告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)怎樣表達(dá)自己的思想的。根據(jù)這種啟發(fā)教學(xué)的原那么，對(duì)于不想舉手問題的同學(xué)，老師卻“強(qiáng)行啟發(fā)提問，確實(shí)違犯了教育教學(xué)的原那么和規(guī)律。對(duì)于上課不愿舉手答復(fù)以下問題的同學(xué)，我們當(dāng)然不理不睬，更不能厭惡嫌棄，放任自流，我們的課堂不僅是讓學(xué)生收獲知識(shí)，更要讓學(xué)生收獲成功，收獲快樂，收獲自信，面對(duì)這種情況

6、，我們還是那句老話：“要理解學(xué)生，要理解學(xué)生的性格、內(nèi)心世界、學(xué)習(xí)情況，理解什么樣的學(xué)生愿意在課堂上受老師啟發(fā)引導(dǎo)，當(dāng)“愛面子的學(xué)生在課堂上不能答復(fù)以下問題時(shí)，老師不妨先讓同學(xué)們交流討論，然后以合作者的身份與他們?nèi)ソ涣鲗?duì)問題的看法，“機(jī)密地進(jìn)展啟發(fā)引導(dǎo)；假設(shè)條件不允許，也可在課下與之交流，補(bǔ)上這一課，這樣不僅讓學(xué)生能收獲知識(shí)，還保護(hù)了學(xué)生的“面子，讓學(xué)生更親近、喜歡老師，豈不更好？同時(shí)，把答復(fù)以下問題的時(shí)機(jī)留給那些勇于表達(dá)自己見解的同學(xué)，既讓他們體驗(yàn)到成功的快樂，也滿足了不同層次學(xué)生的心理要求，豈不兩全其美，各得其所？其實(shí),任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會(huì)“活用。不

7、記住那些根底知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進(jìn)步學(xué)生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會(huì)在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和

8、“師長(zhǎng)可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。老師們啊，請(qǐng)記住，啟發(fā)引導(dǎo)并不是在任何時(shí)候?qū)θ魏稳硕歼m用的，有的時(shí)候，對(duì)有的孩子反而適得其反。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對(duì)象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按

9、順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時(shí)機(jī)說：“這就是雷聲隆隆。一會(huì)兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深