對(duì)初中數(shù)學(xué)作業(yè)批改的一點(diǎn)嘗試

1、.對(duì)初中數(shù)學(xué)作業(yè)修改的一點(diǎn)嘗試修改學(xué)生作業(yè)是老師教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)學(xué)生作業(yè)的修改，可以充分得到學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中反響回來(lái)的信息，及時(shí)理解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，促進(jìn)老師總結(jié)課堂教學(xué)的經(jīng)歷教訓(xùn)，改進(jìn)教法，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)展輔導(dǎo)，對(duì)于進(jìn)步課堂教學(xué)質(zhì)量有著重要意義但是在傳統(tǒng)的教學(xué)形式下，老師上課教，下課機(jī)械的修改作業(yè)，學(xué)生上課聽(tīng)，下課機(jī)械的做作業(yè)，甚至要求老師對(duì)學(xué)生作業(yè)全批全改，使老師成天繁忙在應(yīng)付式的作業(yè)修改中，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)展教材學(xué)習(xí)和教法研究，這對(duì)于進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量是極為不利的當(dāng)前教學(xué)改革的熱點(diǎn)課題是：如何改進(jìn)課堂教學(xué)方法，進(jìn)步課堂教學(xué)的有效性，如何培養(yǎng)學(xué)生的思維才能，特別是如何全面施行

2、素質(zhì)教育，進(jìn)步數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量我認(rèn)為這些改革應(yīng)該理所當(dāng)然地包括數(shù)學(xué)作業(yè)修改的改革，因?yàn)椋瑪?shù)學(xué)作業(yè)修改也是這些環(huán)節(jié)的一個(gè)重要組成部分因此，我對(duì)初中數(shù)學(xué)作業(yè)修改做了一些嘗試，并發(fā)表一點(diǎn)淺見(jiàn)供同行討論一、對(duì)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)修改修改方法的認(rèn)識(shí)與分析傳統(tǒng)的作業(yè)修改形式，能促進(jìn)學(xué)生完成作業(yè)，使老師理解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的大致情況，便于老師及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度但是，隨著數(shù)學(xué)教學(xué)改革的不斷深化，以及新時(shí)代對(duì)培養(yǎng)新型人才的需要，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)修改形式越來(lái)越不適應(yīng)現(xiàn)代化課堂教學(xué)的需要首先老師花在修改作業(yè)上的時(shí)間過(guò)多初中學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)天天有，老師天天修改，例如：一個(gè)數(shù)學(xué)老師教兩個(gè)班的數(shù)學(xué)課，每班按50個(gè)人計(jì)算，每次要修改100本作

3、業(yè)；假設(shè)每次作業(yè)5個(gè)題，一次要修改500道，假設(shè)每本作業(yè)要3分鐘，每天花在修改作業(yè)上的時(shí)間就達(dá)3小時(shí)，尤其是修改幾何作業(yè)，還要花費(fèi)更多時(shí)間再加上平時(shí)的小測(cè)驗(yàn)、單元測(cè)驗(yàn)、月考等，每天將消耗老師大量時(shí)間，還要備課、上課，使老師用于研究教材，探究教學(xué)方法的時(shí)間難以得到保證，致使修改作業(yè)或馬馬虎虎，或備課、上課只圖應(yīng)付理解學(xué)生、研究教法、進(jìn)步數(shù)學(xué)課教學(xué)質(zhì)量統(tǒng)統(tǒng)都成了空話其次過(guò)去修改作業(yè)的方法使學(xué)生處于被動(dòng)地位，這與素質(zhì)教育的開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生才能，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人的突出特點(diǎn)相矛盾使他們天天忙于完成作業(yè)，不管對(duì)錯(cuò)，甚至抄襲，使師生雙方獲得信息的失真度很大，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生作業(yè)很不錯(cuò)，但是，一遇

4、考試，成績(jī)卻很差，學(xué)生因?yàn)槔蠋熞薷淖鳂I(yè)，只有抄襲別人的作業(yè)，老師也只好受騙受騙老師為了修改完作業(yè)也只好用“！、？等簡(jiǎn)單符號(hào)，學(xué)生由這些符號(hào)也只能知道那個(gè)題錯(cuò)了，但不知道錯(cuò)在哪里，得到的只是百思而不得其解的信息使學(xué)生不主動(dòng)考慮，甚至使學(xué)生養(yǎng)成了不良的思想品德二、改革初中數(shù)學(xué)作業(yè)修改方法的幾點(diǎn)嘗試布置作業(yè)，修改作業(yè)不僅僅是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，還是師生雙方獲得信息的重要窗口，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，認(rèn)真修改作業(yè)能使師生雙方及時(shí)承受正確的信息，加快信息反響的速度，從而使師生共同配合，真正到達(dá)做作業(yè)和修改作業(yè)的目的修改作業(yè)有多種方法，但是最關(guān)鍵的是要把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，把師生活動(dòng)嚴(yán)密結(jié)合為一個(gè)整體為此我

5、作了以下幾方面嘗試：1精心設(shè)計(jì)作業(yè)每節(jié)課前，老師都要認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)根底的，有梯度的課堂作業(yè)或課后作業(yè)，切忌眉毛胡子一把抓，這樣的作業(yè)才有針對(duì)性和實(shí)際價(jià)值2當(dāng)堂修改作業(yè)每堂數(shù)學(xué)課后，對(duì)于課后根據(jù)新課內(nèi)容布置的簡(jiǎn)單練習(xí)題，可以要求學(xué)生當(dāng)堂完成，或者采取集體討論答案抽學(xué)生答復(fù)等，當(dāng)堂統(tǒng)一修改，這樣，既當(dāng)堂穩(wěn)固了所學(xué)知識(shí)，又可以通過(guò)學(xué)生的討論、交流，使老師得到信息反響，以便改進(jìn)教法或訂正學(xué)生普遍存在的問(wèn)題3分小組修改即把不同層次的學(xué)生安排成前后兩桌，由這四人組成一個(gè)小組，每次上課前幾分鐘由老師提供答案，小組內(nèi)互相修改，并把修改的作業(yè)情況及修改出的典型錯(cuò)題范例向全班匯報(bào)，并抽出一定時(shí)間讓學(xué)生辨析

6、并改錯(cuò)，這樣對(duì)于學(xué)生理解掌握知識(shí)有重要作用4老師抽查和當(dāng)面修改老師對(duì)于小組修改后的作業(yè)，要及時(shí)進(jìn)展抽查，以便理解學(xué)生作業(yè)情況和修改情況，對(duì)作業(yè)中存在的問(wèn)題，要及時(shí)進(jìn)展復(fù)批或面批，以便學(xué)生及時(shí)改錯(cuò)，把容易混淆的知識(shí)徹底掌握5老師組織學(xué)生及時(shí)做好信息交流由科代表和幾位同學(xué)組成信息小組，其主要任務(wù)是：1匯總搜集班上每次作業(yè)修改中出現(xiàn)的典型錯(cuò)題，進(jìn)展“會(huì)診，分析錯(cuò)誤原因，提出正確答案，供學(xué)生參閱讓每位有同類型錯(cuò)誤的同學(xué)知道為什么錯(cuò)，如何改，從而結(jié)實(shí)掌握所學(xué)的知識(shí)2組織學(xué)生搜集作業(yè)中做題方法新穎、巧妙，思路簡(jiǎn)潔、一題多解等典型范例，在全班進(jìn)展交流，讓學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，積累多種解題方法和技巧“教書(shū)先生恐怕

7、是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門(mén)館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書(shū)先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書(shū)，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說(shuō)法?？梢?jiàn)“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來(lái)，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問(wèn)者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見(jiàn)于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，

8、其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。3每章學(xué)習(xí)完后，老師要組織學(xué)生根據(jù)平時(shí)作業(yè)修改中出現(xiàn)的問(wèn)題和總結(jié)出的方法技巧，總結(jié)正反兩個(gè)方面的經(jīng)歷教訓(xùn)，并向全班學(xué)生交流，以到達(dá)改正錯(cuò)誤，開(kāi)闊眼界、穩(wěn)固知識(shí)、掌握方法的目的語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語(yǔ)文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒(méi)過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場(chǎng)面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn),假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽(tīng)讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫(xiě)作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語(yǔ)感,增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫(xiě)作技巧和語(yǔ)感就會(huì)自然浸透到學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)之中,就會(huì)在寫(xiě)作中自覺(jué)不自覺(jué)地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開(kāi)展?？傊ㄟ^(guò)上述幾點(diǎn)嘗試，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生做作業(yè)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，學(xué)習(xí)成績(jī)也不斷上升，老師也從繁重的作業(yè)修改中解脫出來(lái)，可以精力充分的投入研究教材和教法，更好的完成教學(xué)任務(wù)，形成了良性循環(huán)死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式