對低段應用題教學的幾點思考

1、.對低段應用題教學的幾點考慮一、創(chuàng)設生動、詳細與學生現(xiàn)實背景嚴密結合的教學情境人教版?義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學一年級上冊?第47頁應用題教學是“67的認識和加減法的一個內容，本節(jié)內容的安排是初步培養(yǎng)學生能運用所學的知識解決簡單的實際問題，進一步加深對加、減法意義的理解。由于計算是小學數(shù)學的重要內容，加、減、乘、除運算實際上是研究現(xiàn)實世界中整體與部分之間的互相關系；而低段兒童只有對詳細事物或實物模型、情境的親自感知、操作和經歷，在詳細的教學活動觀察、操作、考慮、交流等中才能完成對數(shù)的各種認識，以及數(shù)與數(shù)之間關系的體驗。所以，在本學段的應用題教學中，老師呈現(xiàn)給學生的學習素材應是詳細、豐富、有

2、現(xiàn)實意義和兒童情趣的內容。教材第47頁“加、減法應用題的教學，教材在編排上就努力地表達了這一點：秋天的太陽暖洋洋地照著大地，郊外的田野上，一群天真爛漫的小朋友在前后奔跑，原來他們正忙著捕捉小蝴蝶回家做標本呢！農民伯伯的房前屋后，碩果累累，紅統(tǒng)統(tǒng)的石榴笑得合不攏嘴，沉甸甸的向日葵早已直不起腰這是豐收的時節(jié)，更是兒童走進大自然，感受無限童趣的時節(jié)。生動、親切的教學情境，才能激發(fā)兒童學習的興趣，使他們體驗數(shù)學學習的樂趣。二、老師要做課程資源的合理開發(fā)、使用者本文的“開發(fā)一詞有兩層含義：一是從“無開發(fā)出“有，二是從“有變通出“新。此處強調的是后者。由于教材的編寫有它的根底性、普遍適用性，而低段學生由于

3、年齡較小，認知構造不完善，加上地區(qū)、環(huán)境的差異，對同樣的教學素材可能缺乏相應的感知或認識較少。因此，老師在教學中要結合實際，對教材內容作出適當?shù)恼{整、變通，使其符合本地區(qū)、本學段兒童的實際，使學生對教學內容有親切感和熟悉感，并盡可能創(chuàng)設一定條件。讓學生參與體驗知識形成的過程，加深對知識的理解。如在本冊三單元“加法的初步認識一節(jié)，教材呈現(xiàn)的是3個學生分兩組拿著3只紙鶴走到一起，將手中的紙鶴放到一塊，合起來，讓學生體驗出“加法的意義就是把“兩個數(shù)合起來的意思。然而，由于教學的現(xiàn)實情況和可操作性等原因，我們在教學時完全可以放棄書上的例子，選用被學生普遍熟悉的蘋果、梨、鉛筆等來代替紙鶴進展操作、演示，

4、這樣更具有直觀、生動、親切感。由于取用素材的普遍性，大大減輕了師生課前準備的工作量。本冊教材在第47頁盡管安排的是應用題教學，但實際上這節(jié)內容也屬于對數(shù)的認識和計算的范疇，它仍然強調對加、減法意義的理解。因此根據(jù)學生的特點，我們可把教材呈現(xiàn)的內容、形式作適當改變，變靜為動，變抽象為詳細。最終的目的只有一個，那就是一切為了學生，為了學生的直觀感知，親身參與，主動體驗。老師對教材的合理開發(fā)、處理，是對“制度課程“專家課程的一種打破，它將使教學過程不再只是呆板地施行課程方案的過程，而更是課程創(chuàng)造與開發(fā)的過程。老師本身也不能再是傳統(tǒng)教學中“教科書的代言人，不敢越“雷池半步的“遵循教材的“教書匠。三、通

5、過語言表達對學生進展思維訓練由于言語表達具有重要的提煉功能，所以思想、認識經過語言準確表達以后，就增加了意義和遷移的可能性。小學低段的兒童以詳細形象思維為主，抽象思維盡管開場出現(xiàn)，但卻帶著很大的不自覺性，即不能自覺地來調節(jié)、檢查或論證自己的思維過程，不能說出自己是如何考慮和解決問題的。因此，在應用題教學中，老師除了要引導學生會觀察、感知詳細的客觀事物，并會用數(shù)學的語言或符號來描繪外，還應加強對學生口語表達才能的培養(yǎng)。觀察內容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察

6、，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下

7、得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。我還在觀察的根底上，引導幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學的詞語、生活經歷聯(lián)絡起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好

8、幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓練，幼兒的閱讀才能進步很快。有資料說明：學生僅靠閱讀來學習，只能記住10；僅靠聽老師講，同學說來學習，只能記住26；假如能把看到的、聽到的和自己想到的用語言表達出來，90能被記下來。因此，在觀察、感知詳細的客觀事物時，老師有意地引導學生嘗試說詳細事物各部分之間的關系，由的數(shù)量可以提出什么問題，以及如何解決問題，結果會怎樣。這樣，不僅加深對知識的記憶，更逐步培養(yǎng)了學生語言的組織、表達才能，進步學生思維的邏輯性、條理性。最后，教學時還應注意浸透思想品德教育和環(huán)境保護教育的內容，使學生真正成為學習的主人，知識的主人，成為有著高尚品德和強烈社會責任感的21世紀的主人。其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正進步學生的寫作