對(duì)分層教學(xué)的一些實(shí)踐和體會(huì)

1、.對(duì)分層教學(xué)的一些理論和體會(huì)隨著素質(zhì)教育的施行，培養(yǎng)全面開展的合格人才的呼聲越來越高。中學(xué)教育是根底教育，中學(xué)階段所學(xué)的知識(shí)也屬于根底知識(shí)，因此，要求學(xué)生掌握中學(xué)階段的內(nèi)容顯得極為重要。在我國現(xiàn)有的國情下，既要施行素質(zhì)教育，同時(shí)又不能回避學(xué)生的升學(xué)問題，這是擺在廣闊教育工作者面前的一個(gè)鋒利的矛盾。分層遞進(jìn)教學(xué)是一種面向全體，因材施教的教學(xué)形式，它強(qiáng)調(diào)了“老師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，要做到困材施教，分層進(jìn)步，讓尖子冒出來，使多數(shù)邁大步，叫后進(jìn)生不落伍，到達(dá)班級(jí)整體優(yōu)化。分層教學(xué)，它是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)形式，更是一種教學(xué)思想，它強(qiáng)調(diào)了“老師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是有個(gè)性差異的，不能以犧牲一部

2、分人的開展來換取另一部分人的開展，學(xué)生的個(gè)體差異是一份珍貴的可供開發(fā)的教育資源。它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)學(xué)生“最近的開展區(qū)，實(shí)行分層推進(jìn)教學(xué)。以下談?wù)勎以诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)理論中進(jìn)展分層教學(xué)的一些做法和教學(xué)效果：一、在充分理解學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)程度和數(shù)學(xué)思維才能的根底上。根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和思維才能程度對(duì)學(xué)生分開幾個(gè)層次。并根據(jù)不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目的和教學(xué)策略。首先對(duì)自己所教的學(xué)生進(jìn)展分層：a層：數(shù)學(xué)根底較好，思維才能也較好。b層：數(shù)學(xué)根底一般，思維才能一般或較好。c層：數(shù)學(xué)根底中下，思維才能一般，或思維才能較好但數(shù)學(xué)根底較差，學(xué)習(xí)品質(zhì)不夠好。d層：數(shù)學(xué)根底較差，思

3、維才能一般或中下。當(dāng)然，這樣將學(xué)生進(jìn)展分層我是不告訴學(xué)生的，只要自己心中有數(shù)，教學(xué)有針對(duì)性就行了。對(duì)學(xué)生分層后，針對(duì)不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目的和教學(xué)策略：a層數(shù)學(xué)根底要更扎實(shí)，數(shù)學(xué)思維才能要更強(qiáng)，成為數(shù)學(xué)尖子。有針對(duì)性地對(duì)他們提出較高要求和開小灶。要求他們完成課本習(xí)題，還要利用課外時(shí)間去完成?課堂作業(yè)?，鼓勵(lì)他們提數(shù)學(xué)問題，多鼓勵(lì)他們自學(xué)和進(jìn)展一題多解。b層進(jìn)步數(shù)學(xué)根底知識(shí)程度和數(shù)學(xué)根本運(yùn)算技能，進(jìn)步他們的思維才能，使他們一部分能向a層轉(zhuǎn)化。進(jìn)步他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上多問，多提問題，多鼓勵(lì)他們自學(xué)，多鼓勵(lì)他們一題多解，要求他們?cè)跍y驗(yàn)時(shí)爭取優(yōu)分并追上成績最好的同學(xué)。c層進(jìn)

4、步他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，進(jìn)步他們的數(shù)學(xué)根底和數(shù)學(xué)思維才能，使他們其中一部分向b層轉(zhuǎn)化。多鼓勵(lì)多提問多輔導(dǎo)，進(jìn)步他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和解數(shù)學(xué)題的興趣。要求他們?cè)跍y驗(yàn)中獲得合格以上成績。d層盡量進(jìn)步他們的數(shù)學(xué)根底和數(shù)學(xué)思維才能，進(jìn)步他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。使部分向c層甚至b層轉(zhuǎn)化。多耐心輔導(dǎo)教育多鼓勵(lì)，盡量多提問，進(jìn)步他們聽數(shù)學(xué)課的興趣，要求他們完成作業(yè)和在測驗(yàn)中爭取合格以上成績。二、 做好教材的分析研究和結(jié)合學(xué)生情況進(jìn)展教材處理。初中數(shù)學(xué)教材盡管較系統(tǒng)地表達(dá)初中的數(shù)學(xué)知識(shí)，但其中包涵的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法沒有明顯地表達(dá)出來，探究推導(dǎo)的過程也不可能全部表達(dá)出來，所以，我首先吃透教材，把握數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)，

5、挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)所包涵的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)的精華。而我的學(xué)生初中學(xué)生的數(shù)學(xué)根底和思維才能以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣都有差異，所以我又必須對(duì)數(shù)學(xué)的教材進(jìn)展恰當(dāng)?shù)奶幚?。為了學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維才能，每節(jié)數(shù)學(xué)課都要進(jìn)展精心的教學(xué)設(shè)計(jì)：各層次的學(xué)生的教學(xué)目的和教學(xué)策略如何；為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，如何創(chuàng)設(shè)問題情景，如何設(shè)計(jì)層層深化的問題讓學(xué)生去探究，討論；如何把例題分解和組合；哪個(gè)地方該精講，哪個(gè)地方該讓學(xué)生去探求；如何設(shè)計(jì)各層次學(xué)生的作業(yè)。等等。三、 在課堂教學(xué)中進(jìn)展分層教學(xué)的理論和教學(xué)效果。1 在課堂教學(xué)中我針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的導(dǎo)學(xué)方法，使各層次的學(xué)生都能理解掌

6、握數(shù)學(xué)知識(shí)和開展才能。課堂上多讓a和b層學(xué)生探求問題例題，習(xí)題或老師和同學(xué)提出的數(shù)學(xué)問題，討論問題，最后獨(dú)立地或在老師的引導(dǎo)下找出答案，并多鼓勵(lì)他們質(zhì)疑已有答案或解法，證法和對(duì)數(shù)學(xué)題進(jìn)展一題多解，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維才能。而對(duì)c和d層次的學(xué)生那么在講解教學(xué)內(nèi)容之后還加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。2采取多舉學(xué)生感興趣的實(shí)例或采用多媒體教學(xué)的方法，進(jìn)步學(xué)生尤其是c，d層次學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念，定理，性質(zhì)的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)步他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。通過這樣舉例講解，進(jìn)步了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使c，d層次的學(xué)生理解了用同解原理解方程的原理，以后他們都會(huì)用同解原理按解方程的步驟來解方程了。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常

7、漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。家庭是幼兒語言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長會(huì)，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進(jìn)步很

8、快。3對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)由少到多，使各層次的學(xué)生都能得到所需的啟發(fā)使用分層教學(xué)法的教學(xué)效果好。差生減少了，而優(yōu)生增多了。其中原因是什么呢？由我多年的教學(xué)經(jīng)歷和對(duì)分層教學(xué)的理論使我體會(huì)到其中的原因是：分層教學(xué)法雖然也是班級(jí)教學(xué)，但要求老師強(qiáng)調(diào)個(gè)別至少是一個(gè)層面上的部分學(xué)生，也就是在某個(gè)層面上做到因材施教，表達(dá)出對(duì)學(xué)生進(jìn)展個(gè)性化教育，因此能更好地進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和數(shù)學(xué)思維才能，進(jìn)而進(jìn)步了數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀