一年級下冊《識字4》教后談

1、.一年級下冊?識字4?教后談人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材的低年級語文，每課大約都要認(rèn)14個生字，每次進(jìn)展識字的檢查時都發(fā)現(xiàn)孩子們并沒有很結(jié)實地掌握這些漢字，很多孩子對這些漢字是似曾相識，即使能讀準(zhǔn)字音，也不一定能正確地運用。想多花一點時間來識字，可是其它的教學(xué)任務(wù)完不成又會造成顧此失彼。識字量大給我教學(xué)帶來的困惑與矛盾也不斷地在探究中重現(xiàn)，怎樣才能在有限的時間里掌握這么多的生字呢？我進(jìn)展了如下探究與理論。一、創(chuàng)造識字情境，進(jìn)步學(xué)習(xí)興趣日本漢字專家石井勛有研究說明：兒童識字，一年級學(xué)生的識字才能最強，也最愛識字，以后逐年下降。興趣乃最好的老師，我們以生動有趣、自然和諧的課堂情境來調(diào)動學(xué)生的情緒，讓他們

2、這種“識字才能最強的優(yōu)勢發(fā)揮到極致。在人教版小學(xué)語文一年級下冊?識字4?的教學(xué)中，我?guī)е靶∥浵侇^飾走進(jìn)教室，快樂地對孩子們說：“小朋友，你們好！我是小螞蟻。這時候很多孩子機(jī)靈地答復(fù)我：“小螞蟻你好！我接著說：“一五班的小朋友真熱情，你們歡送我代表動物王國的小伙伴和你們一起學(xué)習(xí)嗎？“歡送！這時，我看到我們班52個同學(xué)都興致勃勃地等候著我開場今天課文的學(xué)習(xí)。?識字4?是一首兒歌，寫螞蟻、蜻蜓等小動物在夏天的生活情形，因為寫的動物多是昆蟲，所以本課要求認(rèn)識的字也多是蟲字旁的字。正是為了方便識字，我?guī)е∥浵伒念^飾，不僅幫助他們認(rèn)識了螞蟻兩個字，還讓他們饒有興趣地對我這只小螞蟻的名字進(jìn)展了分析，從而

3、得出蟲字旁的字與昆蟲有關(guān)，這樣一個頭飾和幾句話幫助我把孩子們帶到了一個充滿童趣的動物王國里，大大增加了他們識字的興趣。我將小螞蟻這根線以語言及活動的形式貫穿于對生字的學(xué)習(xí)以及“螞、蟻等字的書寫之中，這里沒有“師道尊嚴(yán)，整個課堂讓學(xué)生在與一只“小螞蟻互相交流，它激發(fā)了學(xué) 生的學(xué)習(xí)欲望，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，同時也給我們留下了深化的印象。下課了，他們對我這只“小螞蟻還依依不舍：“郭老師，你下次還戴著它來給我們上課吧！“郭老師，我們就叫你螞蟻老師好不好二、循序漸進(jìn)復(fù)現(xiàn)生字一年級的孩子因為年齡的特點，無意注意大于有意注意，而且不穩(wěn)定，不持久。學(xué)生識記、穩(wěn)固生字，可采用以多種形式復(fù)現(xiàn)的方法來進(jìn)展。在?識

4、字4?的教學(xué)中，學(xué)習(xí)生字我分如下幾個步驟進(jìn)展：第一步，課件出示有圖有拼音的動物的名字。我對他們說：“看看我們動物王國哪些小動物也想和你們見面，來，打聲招呼吧！課件演示：蜘蛛在墻角結(jié)了一張網(wǎng)，蝴蝶在花叢中玩耍，蝌蚪在水里游來游去，蚯蚓從土里探出腦袋每種小動物的名字都寫在與之對應(yīng)的小動物的旁邊，上面還注了拼音。借助動物形象給學(xué)生留下了生字詞的感知記憶；第二步，去掉插圖，只有詞語和注音。這時，我鼓勵他們：“朋友們回家了，還認(rèn)識他們的名字嗎？有了第一步的根底和拼音的幫助，他們個個都舉起了小手躍躍欲試；第三步，出示無拼音的詞語讓學(xué)生認(rèn)讀；第四步，把詞語的順序打亂，再讀；第五步，把詞語拆開，讀單個生字；第

5、六步，做游戲，穩(wěn)固識了。到這里，識字的難度已經(jīng)加深，課堂氣氛也就沒有先前那么高漲了，可是有游戲來了，我們還擔(dān)憂什么呢？一個個擔(dān)憂自己讀不好而有點不敢舉起的小手又都“唰唰唰地舉了起來。雖然難度加大，但是每一步都有前面的認(rèn)讀做根底；第七步，通過引導(dǎo)他們對形聲字特點的分析來穩(wěn)固識記。學(xué)生在生字的反復(fù)呈現(xiàn)與識記中不斷識字深化，不僅對生字的音、形有了深化的印象，還理解了字的意思。三、靈敏運用識字方法如今，我們識字主要是集中識字和分散識字。集中識字注重字形聯(lián)絡(luò)，在?識字4?的教學(xué)中，先讓學(xué)生用形聲字歸類的方法來識記“螞、蟻、蝴等幾個形聲字，接著用熟字加偏旁的方法識記“運字。但是集中識字沒有詳細(xì)語言環(huán)境的幫

6、助，這些字學(xué)生就不一定能很好地運用，分散識字注重字義的情境創(chuàng)設(shè)，提倡在詞中、句子中、課文情境中進(jìn)展生字的教學(xué)，使字不離詞、詞不離句、句不離篇章，使生字字義在生動形象的語言環(huán)境中凸現(xiàn)出來。可以采用分散識字的方法來穩(wěn)固補充。集中識字之后，我把?識字4?的生字結(jié)合課文編了一篇小短文：“夏天到了，星期天早上，媽媽帶我到公園放風(fēng)箏。剛到花園，我就看見很多蜻蜓在荷葉間飛來飛去，蝴蝶在花叢中跳舞。我放完風(fēng)箏，坐到草地上休息，發(fā)現(xiàn)花壇旁邊有很多螞蟻在搬糧食，它們排著整齊的隊伍前進(jìn)。媽媽說，泥士里還有很多蚯蚓，它可以幫助花草松土，我們應(yīng)該保護(hù)它。我想它一定在土里忙著建造自己的宮殿呢！在湖邊，我看見長尾巴的蝌蚪在水里游來游去，好似在找媽媽一樣。河邊有一個供人休息的亭子，亭子的角落里有一張蜘蛛網(wǎng)，媽媽說蜘蛛就是靠這張網(wǎng)來捕食的。今天我學(xué)到了很多有關(guān)昆蟲的知識，我非?？鞓贰６涛闹械脖菊n的生字，都用紅色突出出來，學(xué)生先自由練習(xí)，然后在全班進(jìn)展展示。最后的擴(kuò)展練習(xí)，我讓孩子們拿著寫有小動物名字的卡片進(jìn)展“自我介紹，這也是對生字的一種穩(wěn)固復(fù)習(xí)。在活動中識字。生字的教學(xué)除了創(chuàng)設(shè)情境以外，還少不了豐富多彩的識字活動，例如找朋友、摘果子、寄信、登山、玩撲克牌、謎語大會等等。?識字4?教學(xué)中，學(xué)生伴著兒歌“找朋友：一個孩子拿著動物的圖片，另一個學(xué)生拿著寫有動物名字的卡片蹦跳著走到相應(yīng)的圖片旁邊；走迷宮，一