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文檔簡(jiǎn)介
1、圓明園的毀滅教學(xué)案例城固縣考院實(shí)驗(yàn)小學(xué)吳夢(mèng)月一、 創(chuàng)境揭題 師:一百五十一年前,在我們神圣的國(guó)土之上曾雄踞著一座美輪美奐、曼妙絕倫的園林。詩(shī)人的語(yǔ)言不足以贊美她,畫(huà)家的丹青妙筆不足以描繪他。她是我們中國(guó)人心中的一個(gè)園林之夢(mèng),連法國(guó)文學(xué)家維克多雨果都對(duì)她贊不絕口、頂禮膜拜。這座園林的名字就叫生:圓明園(板書(shū)“圓明園”)然而,這樣一座圓滿(mǎn)無(wú)缺、光明普照的皇家園林卻在1860年被兩個(gè)強(qiáng)盜一把大火給毀滅了。(板書(shū)“的毀滅”)帶上你的心情,請(qǐng)齊讀課題 生(齊讀):21圓明園的毀滅” 師:面對(duì)這樣一個(gè)課題,你有什么疑惑或者有什么想說(shuō)的嗎? 生:圓明園為
2、什么會(huì)被毀滅? 生:圓明園是怎樣被毀滅的? 生:這么美的園林被毀滅了,真是太可惜了! 師:是的,圓明園的毀滅帶給我們的不僅有追問(wèn)、有感嘆,還有無(wú)盡的思考。透過(guò)課文字里行間的描述,我們來(lái)追尋當(dāng)年的情景。 二、讀文習(xí)詞 師:現(xiàn)在就請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū),自由將課文朗讀一遍,爭(zhēng)取做到正確流利。先明確一下,知道“正確流利”的標(biāo)準(zhǔn)是什么嗎?請(qǐng)齊讀 生:正確流利地朗讀課文,不添字、不減字、不錯(cuò)字、不回讀。 師:帶著這樣的要求請(qǐng)自由讀課文,開(kāi)始吧 (生自由讀文,師巡視) 師:之前有過(guò)預(yù)習(xí),現(xiàn)在又讀了課文。大家對(duì)
3、本課的生字詞掌握得如何呢?請(qǐng)看(課件出示詞語(yǔ))第一排的詞,請(qǐng)?jiān)蹅儼嗬首x最好的一位同學(xué)來(lái)讀。 生:殿堂、瑰寶、侵入 師:字正腔圓,不愧是朗讀最好的同學(xué)!第二排的詞,誰(shuí)來(lái)讀? 生:灰燼、銷(xiāo)毀、損失 師:嗯,讀得正確、清楚,敢于挑戰(zhàn)最厲害的同學(xué),說(shuō)明你也很厲害!接下來(lái)的詞,我們以“開(kāi)火車(chē)”形式來(lái)讀,“小火車(chē)”在哪里?(生讀,隨機(jī)正音) 師:是不是大家都會(huì)讀了呢?看老師的教鞭點(diǎn)到哪兒,就齊讀這個(gè)詞 生(齊讀):不可估量、玲瓏剔透、蓬萊瑤臺(tái)、山鄉(xiāng)村野、瑰寶 師:會(huì)讀了還不夠,大家是否掌握了這些字的書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)呢?請(qǐng)看本課的生字,請(qǐng)
4、拿出練字紙,對(duì)照這些生字,將你認(rèn)為最難寫(xiě)最容易寫(xiě)錯(cuò)的字寫(xiě)一寫(xiě)。 (生寫(xiě)字,師巡視) 師:寫(xiě)完了,分享一下我們的成果。老師隨機(jī)抽取了一位同學(xué)的作品,我們來(lái)欣賞一下,看看從他的書(shū)寫(xiě)當(dāng)中,你得到了哪些啟示 生:我發(fā)現(xiàn)他的“毀”字右邊寫(xiě)錯(cuò)了,不能寫(xiě)成反文旁。 師:是的,這個(gè)字很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤,要引起特別注意(范寫(xiě)在黑板上)還有哪個(gè)字需要提醒大家的,誰(shuí)愿意來(lái)展示? (請(qǐng)生上臺(tái)展示,生自作講解) 生:我發(fā)現(xiàn)他的“宏”字寫(xiě)錯(cuò)了,多了一撇。(師范寫(xiě)) 師:好,謝謝這位同學(xué)!把掌聲送給他!會(huì)讀又會(huì)寫(xiě),這才是真正的學(xué)習(xí)。要是還會(huì)理解就更棒了!請(qǐng)看
5、,還是這些詞語(yǔ),老師稍作增加和調(diào)整,就有所不同了。仔細(xì)觀察,你發(fā)現(xiàn)了哪些不同? 生: 師:不如,我們先將這些詞來(lái)讀一讀,可能讀著讀著就會(huì)有靈感了。女同學(xué),用你們清脆甜美的聲音來(lái)讀讀第一部分;男同學(xué)讀第二部分,要讀出氣勢(shì)、讀出力量!女生,開(kāi)始 (男女生分讀詞語(yǔ)) 師:現(xiàn)在,有發(fā)現(xiàn)了嗎? 生:第一部分的詞語(yǔ)都是描寫(xiě)圓明園昔日輝煌的詞語(yǔ)。 師:太棒了!這個(gè)同學(xué)很會(huì)發(fā)現(xiàn),也很會(huì)概括,一針見(jiàn)血。這些正是描寫(xiě)“圓明園輝煌”的詞。(板書(shū):“輝煌”)那相對(duì)應(yīng)的下一部分的詞描寫(xiě)了什么呢? 生:圓明園被毀滅的情景、過(guò)程。 師:對(duì)呀,大家的觀察很敏銳?。ò鍟?shū):“毀滅”)課文正是從這兩個(gè)部分來(lái)介紹圓明園的。這是從意義
6、上的發(fā)現(xiàn),還有別的發(fā)現(xiàn)嗎? 生: 師:(手勢(shì)提示)第一部分的詞,第二部分的詞 生:第一部分的詞比較多,第二部分的詞比較少。 師:就是嘛!對(duì)應(yīng)我們的課文內(nèi)容,描寫(xiě)“輝煌”的部分是哪些段落?描寫(xiě)“毀滅”的呢? 生:描寫(xiě)“輝煌”的是2、3、4節(jié),描寫(xiě)“毀滅”的是第5節(jié)。 師:是的。正如對(duì)詞語(yǔ)的觀察一樣,課文描寫(xiě)“輝煌”所使用的篇幅更多,描寫(xiě)“毀滅”的內(nèi)容著墨比較少。那既然課文以“毀滅”為題,為何卻要重點(diǎn)描寫(xiě)“輝煌”呢?這個(gè)問(wèn)題比較深刻,帶著我們的思考還要更加深入地學(xué)習(xí)課文。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解文章,是一種學(xué)習(xí)的好方法。日后,要多用這些好方法來(lái)指導(dǎo)我們的求知和思考。 三、 朗讀背誦 師:你看,光是詞語(yǔ)就
7、已經(jīng)讓我們體驗(yàn)了諸多滋味。但詞語(yǔ)畢竟是“冰山一角”,還有更多詳實(shí)的內(nèi)容包含在課文的篇章當(dāng)中。以這一段為例,文辭優(yōu)美,內(nèi)容豐富。請(qǐng)同學(xué)們自由練讀這一段,爭(zhēng)取做到“正確、流利”,能讀出感情就更好。開(kāi)始吧 (生自由練讀第三自然段) 師:同學(xué)們讀得很認(rèn)真、很投入。誰(shuí)來(lái)展示一下自己的朗讀?其他同學(xué)仔細(xì)聽(tīng),看他的朗讀是否做到了“正確、流利”。 生:圓明園中, 師:這位同學(xué)讀得怎么樣?誰(shuí)來(lái)給他評(píng)價(jià)一下。 生:我覺(jué)得他讀得很不錯(cuò),只有在“山鄉(xiāng)村野”這個(gè)地方回讀了。 師:是的,通過(guò)朗讀,我們不難發(fā)現(xiàn),這一段主要寫(xiě)了什么呀?生:圓明園的美景 師:是呀,圓明園中的景物數(shù)不勝數(shù)、美不勝收。還想讀么? 生:想! 師:咱
8、們分角色來(lái)讀一讀,男同學(xué)讀第一部分,女生來(lái)讀第二部分。準(zhǔn)備好了么?男生起 (男女分角色朗讀) 師:男女搭配干活不累,你們的朗讀讓我陶醉。老師也想加入到大家的行列中來(lái),行么?這次由你們來(lái)讀第一部分部分,老師來(lái)讀第二部分。讓我們伴隨著美妙的旋律,用聲情并茂的朗讀帶領(lǐng)在場(chǎng)所有的人到圓明園中去走一走、看一看 (師生合作讀) 師:看,通過(guò)努力我們不僅能將文段讀正確、讀流利,還能讀出自己的感覺(jué)。如果能背下來(lái)就更棒了!背書(shū)是講究方法的,以課文的第四段為例其中有一組關(guān)聯(lián)詞,你發(fā)現(xiàn)了么? 生:不但還 師:這組關(guān)聯(lián)詞是表示什么關(guān)系的呢? 生: 師:表示意思更進(jìn)一步,程度加深一層。這是遞進(jìn)關(guān)系 師:也就是說(shuō),上一段
9、已經(jīng)為我們介紹了圓明園的宏偉建筑,這一段就是介紹圓明園的 生:文物收藏 師:那這個(gè)句子既承接了上文,又啟示了下文,是什么句? 生:過(guò)渡句 師:在文中起到“承上啟下”的作用。那圓明園中都收藏了哪些珍貴文物呢? 生:上自奇珍異寶 師:所以,評(píng)價(jià)她是 生:當(dāng)時(shí)藝術(shù)館 師:總分總的結(jié)構(gòu),一目了然。按照這樣的思路去記憶會(huì)不會(huì)簡(jiǎn)單很多呢?自己試著背一背 (生嘗試背誦,師巡視) 師:把書(shū)倒扣過(guò)來(lái),根據(jù)老師的提示,咱們?cè)囋嚤痴b (師引讀生背誦) 師:短短兩分鐘就把這一段背得八九不離十,已經(jīng)很不容易。課后,按照方法去背誦第三自然段,我對(duì)大家充滿(mǎn)信心!第三段讀得有聲有色、第四段背得有模有樣,此時(shí),我們要將整篇課文
10、正確流利地朗讀下來(lái)一定不在話(huà)下。讓我們?cè)俅螌⒄n文美美地讀起來(lái) (全體齊讀) 四、 解讀主旨 師:再次讀過(guò)課文,我們不難發(fā)現(xiàn)文章除了給我們介紹了圓明園昔日的輝煌和慘遭毀滅的情景之外,還寫(xiě)到了什么呢?誰(shuí)來(lái)給我們讀讀第一段 生:圓明園的毀滅不可估量的損失。 師:這一段寫(xiě)了什么? 生:圓明園被毀滅的損失 師:是的,這是一種怎樣的損失?(板書(shū)“損失”) 生:不可估量的損失 師:“不可估量“是什么意思? 生:無(wú)法計(jì)算,難以估計(jì) 師:也就是說(shuō),圓明園的毀滅帶來(lái)的損失是難以估計(jì),無(wú)法計(jì)算的!課文用了幾個(gè)“不可估 (男女分角色朗讀) 師:男女搭配干活不累,你們的朗讀讓我陶醉。老師也想加入到大家的行列中來(lái),行么?
11、這次由你們來(lái)讀第一部分部分,老師來(lái)讀第二部分。讓我們伴隨著美妙的旋律,用聲情并茂的朗讀帶領(lǐng)在場(chǎng)所有的人到圓明園中去走一走、看一看 (師生合作讀) 師:看,通過(guò)努力我們不僅能將文段讀正確、讀流利,還能讀出自己的感覺(jué)。如果能背下來(lái)就更棒了!背書(shū)是講究方法的,以課文的第四段為例其中有一組關(guān)聯(lián)詞,你發(fā)現(xiàn)了么? 生:不但還 師:這組關(guān)聯(lián)詞是表示什么關(guān)系的呢? 生: 師:表示意思更進(jìn)一步,程度加深一層。這是遞進(jìn)關(guān)系 師:也就是說(shuō),上一段已經(jīng)為我們介紹了圓明園的宏偉建筑,這一段就是介紹圓明園的 生:文物收藏 師:那這個(gè)句子既承接了上文,又啟示了下文,是什么句? 生:過(guò)渡句 師:在文中起到“承上啟下”的作用。那圓明園中都收藏了哪些珍貴文物呢? 生:上自奇珍異寶 師:所以,評(píng)價(jià)她是 生:當(dāng)時(shí)藝術(shù)館 師:總分總的結(jié)構(gòu),一目了然。按照這樣的思路去記憶會(huì)不會(huì)簡(jiǎn)單很多呢?自己試著背一背 (生嘗試背誦,師巡視) 師:把書(shū)倒扣過(guò)來(lái),根據(jù)老師的提示,咱們?cè)囋嚤痴b (師引讀生背誦) 師:短短兩分鐘就把這一段背得八九不離十,已經(jīng)很不容易。課后,按照方法去背誦第三自然段,我對(duì)大家充滿(mǎn)信心!第三段讀得有聲有色、第四段背得有模有樣,此時(shí),我們要將整篇課文正確流利地朗讀下來(lái)一定不在話(huà)下。讓我們?cè)俅螌⒄n文美美地讀起來(lái) (全體齊讀) 四、 解讀主旨 師:再次讀過(guò)課文,我們不難發(fā)現(xiàn)文章除了
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