在課堂上如何調(diào)動學生的積極性

1、在課堂上如何調(diào)動學生的積極性興趣是學習的重要原因。皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！迸d趣在數(shù)學教學中也具有很重要的作用，古代杰出的教育家孔子云：“知之者不如好之者，好知者不如樂知者。”作為一個小學教師，其課堂語言僅僅具有具體性、嚴謹性和精煉性是不夠的。現(xiàn)就在課堂上如何極大地調(diào)動學生的積極性談一談自己的一點在平時總結(jié)的經(jīng)驗。 一、創(chuàng)設適當情境，誘發(fā)參與欲望每天一堂接一堂40分鐘的課，即使教師精心設計，認真講述，對于生性好動的、耐心有限的學生來說，仍可能是一種難耐的“煎熬”。要使學生覺得數(shù)學課有趣，關(guān)鍵在于教師能設疑激趣，扣人心弦，而課前設計好的問題情境如果是用平淡無奇的

2、語言敘述出來的，那就很難激趣了。事實證明，課堂上通過創(chuàng)設富有趣味兒的問題情境，質(zhì)疑引導遠比平鋪直敘更能激起學生強烈的求知欲。就好比向一直平緩流動的溪水里投入幾個石子，卻可以激起很多的浪花一樣，新課程需要這樣的“石子”，學生更需要這樣的“石子”。 （一）創(chuàng)設童話情境無論孩子成長到多大，他的頭腦中總會對童話故事保留著一絲幻想，其實大人也一樣。一提起童話，我們的腦海里總會升起一幅與之相襯的畫面，會立刻激起我們濃厚的求知興趣。人教版的數(shù)學教材恰好為我們提供了好多這樣的素材，里面的問題情境的提出及練習的插圖，大部分都從學生喜聞樂見的卡通人物身上著手，極大的調(diào)動了學生的探究的積極性。而教師要做的

3、就是如何更好的去應用它，組織語言。案例：在教學四年級下冊“小數(shù)點搬家”一課時，我就利用課本上提供的一個童話情境導入課題。上課伊始，先出示課題，激起學生們的疑惑心理：為什么叫小數(shù)點搬家呢？然后告訴學生們“森林王國里發(fā)生了一件大事，我們一起去看看把！”此時學生的求知情緒被調(diào)的高高的，接著就開始敘述山羊快餐店的故事： “山羊快餐店開業(yè)了，4元一份，歡迎光臨??！”山羊伯伯正帶勁兒的叫賣著可一整天過去了，山羊快餐店里一個顧客也沒有，山羊伯伯很發(fā)愁：“沒有顧客，怎么辦呢？”這時小數(shù)點跳出來說：“別著急，我有辦法?！毙?shù)點彎起身子就向左跳了一位。第二天，果然有幾個小動物來了，山羊伯伯高興壞了，忙感謝地說：“

4、謝謝你啊，我的老朋友！”小數(shù)點得意的說：“這有什么，我有辦法讓快餐店的生意更加興隆，讓我再搬一次家。”快餐價格一下子變成了0.04元，許多小動物都來了。山羊伯伯高興之余，疑惑的說：“為什么小數(shù)點搬家后有這么多客人呢？”到此通過山羊伯伯的話把問題拋給了學生，學生的情緒高漲都想知道為什么會這樣。我先讓他們獨立思考一下原因，然后組織他們再小組討論。最后得出結(jié)論原來小數(shù)點的位置移動引起了小數(shù)大小的變化。整堂課學生被童話里的小數(shù)點牽著，積極地探究新知，從而達到了很好的教學效果。而且全體學生都能認真的參與其中。 （二）創(chuàng)設生活情境說到底，學生的"我要學"的信念是種極大的動力。

5、而教師就是要激發(fā)出學生的這種動力，讓學生主動去學習、體驗。著名的教育理論家陶行知曾經(jīng)提出過“生活教育”的理論。其中“生活即教育”是他生活教育理論的核心思想。本質(zhì)是生活決定教育，教育改造生活。他指出，生活是教育的源泉，是教育的中心，生活應發(fā)揮教育的動力作用，要將整個社會作為兒童生活的場來設計兒童的教育，教育要向兒童的生活回歸。教育應為了生活，兒童應為了生活而受教育。教育要以生活為源，回歸生活世界，用生活來教育，通過生活而教育，生活應該成為教育的素材手段。二、組織多種形式的課堂練習學生理解了新知識后，還需要通過練習加深理解，使知識轉(zhuǎn)化成技能，并通過練習發(fā)展學生的思維能力。課堂練習是一種有效的手段，

6、同時它對培養(yǎng)學生思維品質(zhì)起著重要作用。講究課堂練習策略，精心設計數(shù)學課堂習題，嚴密組織課堂練習結(jié)構(gòu)，提高課堂練習效率，是實施素質(zhì)教育，減輕學生過重課業(yè)負擔，保證教學任務完成的需要。（一） 精心設計靈活多樣的練習題。為了提高練習效率，在課堂上應精心設計靈活多樣的練習題，以調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學習興趣，在較少的時間內(nèi)最大限度地提高練習效力。把學生抄題、做題的純粹機械動手練習變?yōu)閯幽X、動口、動手等多種感官參與活動的練習。如在教學乘法口訣和利用口訣求商的課堂練習時，我們可設計如下的練習活動，寓知識于游戲之中。這樣，產(chǎn)生無意識記，其記憶的效果往往比強（二）采用當堂練習，當堂反饋的教學方法。根據(jù)心理

7、學分析表明，如學生當堂練習，教師當堂訂正反饋練習作業(yè)，學生希望得到正確答案的欲望最為迫切，希望獲得好成績的信心最足，此時學生的思維活動也處于最佳狀態(tài)。這樣的“堂堂清”，既可減輕學生抄寫作業(yè)的負擔，又可使我們把花費大量批改作業(yè)的時間用來鉆研教材、研究教法。其辦法為：1、集體反饋訂正。即學生在完成課堂練習作業(yè)后，通過我們報、學生對答案。要求學生先把做對的打“”，做錯的打“×”。然后，讓做錯的學生舉手，我們抓緊巡視，發(fā)現(xiàn)具有共性之錯的，馬上予以集體講評，學生動手更正。這樣，縮短了錯誤信息在學生頭腦中的停留時間，有效地把錯誤及時消滅在萌芽狀態(tài)之中。避免學生把錯誤的知識當作正確的越練越牢固，造

8、成難以糾正的現(xiàn)象發(fā)生。2、個別面批輔導。通過師生對答案，發(fā)現(xiàn)個別學生存在的錯誤，特別是屬于概念性或法則性的錯誤，應采用個別面批輔導的形式，讓學生明白錯在哪里？為什么錯？并在我們的幫助下糾正過來。這種個別致錯的作業(yè)，教師千萬不要集體訂正。否則，會造成學生認知上的混淆，使本來不會錯的也會導致有錯誤痕跡的存在。  （三）講究練習策略，優(yōu)化練習效果。為了減輕學生因為過多的作業(yè)量而造成過重的課業(yè)負擔，又要提高練習效率，我們應講究科學的練習策略。1、新知識及時練。在教完一個新概念或新法則之后，應及時針對概念的本質(zhì)特征選擇一些習題讓學生練習。這樣的練習題要求針對性要強些。如教學方程的概念后，應針對

9、方程概念的兩個本質(zhì)特征：含有未知數(shù)；等式。設計一些題目讓學生判斷哪個是方程？哪個不是方程？為什么？為體現(xiàn)針對性，教師可做“誘錯”性練習。如教學小數(shù)四則計算后，可設計（2.5 -2.5×0.5）÷0.5 讓學生練習 。2、易混知識對比練。對于易混的概念，要善于引導學生用對比的練習方法來認識知識間的聯(lián)系與區(qū)別。在對比練習中，讓學生發(fā)現(xiàn)知識間的同中有異、異中有同之處。如“數(shù)的整除”這單元的各種概念是相互聯(lián)系的。通過練習，既有利于理解知識，又有利于分清混淆。因此，教師可提出一些似是而非的說法讓學生辨別：如，15是倍數(shù)，3是約數(shù)；1是質(zhì)數(shù)，2是合數(shù)；奇數(shù)都是質(zhì)數(shù)。3、相關(guān)知識結(jié)合練。

10、數(shù)學知識的系統(tǒng)性很強。我們在講解一個新知識后，應把與此相關(guān)的舊知識結(jié)合在一起，選擇練習題讓學生練習。促使學習遷移往正向發(fā)展。把新舊知識連成片，串成線，形成知識網(wǎng)絡。減少單一的練習時間，提高綜合運用知識解決問題的能力，如在帶分數(shù)的加減法法則教學時，可讓學生用類比分數(shù)加減法進行練習。4、主要知識加強練。對教材中的一些重點的、難點的、關(guān)鍵的知識，教師應在題目的數(shù)量和質(zhì)量的選擇上下功夫，不要隨心所欲，信手拾來讓學生練習。一般來說，在講了一個新的重要概念之后，應選配一些比較簡單的基礎習題用以增強學生對新概念的理解。然后在此基礎上，由淺入深，由易到難，循序漸進地設計一些稍復雜的習題，以培養(yǎng)學生分析解決問題

11、的能力，提高學生的數(shù)學素質(zhì)。如為了使學生在用比例解應用題時能正確運用數(shù)量關(guān)系式：速度=路程÷時間及工作效率=工作總量÷工作時間，可選用形式不同但實質(zhì)不變的兩道應用題讓學生分別設未知數(shù)，列出比例式求解。5、因材施練。由于學生存在著知識基礎的不同和能力上的差異，在上述的不同知識練習中，教師應以不加重學生負擔為原則，允許學生因材施練，不搞“一刀切”，采用“彈性”作業(yè)練習的策略。6、練習的份量少些，要求應高些。練習的份量多，勢必加重學生的課業(yè)負擔，影響學生的學習情緒和身心健康，學生為完成作業(yè)量，草率從事，降低練習效率。如練習份量少些，完成作業(yè)的時間充裕，學生作業(yè)才能認真、仔細不馬虎，工整、準確求規(guī)范。教師對學生的練習技能要求應提高。如計算式題要求不僅要達到一定的熟練程度，還要做到計算方法合理、靈活。同時練習設計要有計劃、有目