微課的內(nèi)涵理解與教學設計方法 (2)

1、微課的內(nèi)涵理解與教學設計方法廣東省佛山市教育局 胡鐵生 隨著信息與通迅技術（ICT）的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已進入到Web2.0的移動互聯(lián)的“微時代”，微信、微博、微電影、微訪談、微媒體、微文明、 微學習等“微”概念正在急劇地改變著人們的生活方式、工作方式和學習方式。微課，是一個近幾年來繼博客、微博、微信等社會性軟件之后風靡教育領域的新生事物，已逐漸成為當前我國基礎教育信息化資源建設的重點和教育教學改革的研究熱點，并伴隨著“可汗學院”“翻轉(zhuǎn)課堂”“電子書包”“混合學習”等教學改革項目的開展，受到廣大師生的高度關注。一、微課的內(nèi)涵1.微課是如何產(chǎn)生的？在國外，微課程（ Micro-lectu

2、re）的雛形最早見于美國北愛荷華大學LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒課程（60-Second Course）以及英國納皮爾大學T.P.Kee提出的一分鐘演講 （The One Minute Lecture，簡稱 OML）。2008年，美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師（David Penrose）提出的“微課程”（Microlecture）與現(xiàn)今中小學的微課契合度更高。在國內(nèi)，微課的最早的雛形是微型教學視頻（課例片段）。2011年，針對傳統(tǒng)40或45分鐘的、全程實錄式的教學課例制作成本高、交互性差、評審難度大、應用率低下的現(xiàn)狀，佛山市教育局在全國率先開展首屆全市中小學優(yōu)秀微

3、型教學視頻課例征集活動，要求教師只針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)進行教學設計和拍攝錄制課例（同時要求提供相應知識點的教學設計、課件、練習、反思等支持學習資源），參賽的作品同步發(fā)布在網(wǎng)上供廣大師生家長隨時點播、交流和評論，活動的效果出乎意料，廣大教師對這種“內(nèi)容短小、教學價值大、針對性強、數(shù)量眾多、使用靈活”微型課例好評如潮。此后，佛山市連續(xù)組織了三屆微課作品大賽，并率先開展了基于微課的教學改革研究（如微課與班級教學的整合、翻轉(zhuǎn)課堂、自主學習、小組合作學習、移動學習等），取得了一定的成果，引領了全國微課建設與應用研究的熱潮。2.微課的概念是什么？微課的概念，不同學者有不同的看法。筆者認為，微課是微型課

4、程的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網(wǎng)絡視頻課程。微課既不同于傳統(tǒng)單一的課件、教案、課例、試題等資源類型，又是在傳統(tǒng)教學資源基礎上繼續(xù)和發(fā)展的一種新的資源類型和應用方式。3微課的資源構(gòu)成有哪些？微課（程）的資源基本構(gòu)成可以用“非常4+1”來概括。“1”是微課的最核心資源：一段精彩的教學視頻（一般為5分鐘左右，最長不宜超過10分鐘），這段視頻應能集中反映教師針對某個知識點、具體問題或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動過程，教學形式和教學活動地點可以多樣

5、化（不一定局限在教室或課堂上）?！?”是要提供四個與這段教學視頻（知識點）相配套的、密切相關的教與學輔助資源，即微教案（或微學案）、微課件（或微學件）、微練習（或微思考）、微反思（或微反饋），這些資源以一定的結(jié)構(gòu)關系和網(wǎng)頁的呈現(xiàn)方式“營造”了一個半開放的、相對完整的、交互性良好的教與學應用生態(tài)環(huán)境。4.微課有哪些主要特點？微課的特點，可以用“短小精悍”來概括。見表1。表1 微課的特點及其描述特點描述功用短微課教學活動時間短，一般不超過10分鐘。1.符合學習者（特別是中小學生）的認知特點和視覺駐留規(guī)律，微課為其提供適量的認知負荷，使學生注意力更加集中，利于提高學習效率；2.一定程度上滿

6、足了當今微時代泛在學習的要求，即網(wǎng)絡數(shù)字化閱讀和學習越來越傾向于片段化的短小的呈現(xiàn)方式。小教學主題聚集教學目標明確課程資源容量小1.內(nèi)容短小，教師容易把握教學重點和主線，教學目標易實現(xiàn)；且制作成本低，技術開發(fā)難度小，教師可以一個人完成“選題、設計、制作、拍攝、合成、發(fā)布”等環(huán)節(jié)，提高了工作效率；2.資源容量小，一般只有幾兆或十幾兆，易于網(wǎng)絡傳輸、交流和應用共享，適合于在智能手機、平板電腦等移動設備上進行自主性、碎片化學習。精教學內(nèi)容精煉教學設計精細教學活動精彩1.主題突出，內(nèi)容精選，只聚焦于某個重難點、疑點考點或某個教學環(huán)節(jié)等有重要學習價值的內(nèi)容，學習針對性和有效性強；2.教學設計精細化。對某

7、個知識點或教學環(huán)節(jié)進行精準、細致的劃分，恰當運用各種教學方法，合理安排每個環(huán)節(jié)的教學時間，形成一個“腳本式”的結(jié)構(gòu)化的教學設計。3.教師采用問題引導、啟發(fā)誘導、任務驅(qū)動、講授內(nèi)容與操作演示同步展現(xiàn)等教學策略，教學過程（主要以視頻拍攝或錄屏的方式記錄和表現(xiàn)）精彩生動，簡短又完整。悍資源應用面廣適合不同對象教學效果顯著1.微課短小聚集且交互性強，可以靈活地用在課堂教學和課外學習，校內(nèi)學習和校外學習，正式學習與非正式學習等多種學習情景中；2.滿足學習者隨時、隨地、隨需地學習的需求，既是一種新的資源表現(xiàn)形式，更是一種新的教學模式和學習方式。二、微課的教學設計方法1當前微課制作過程中的誤區(qū)微課不僅是一種

8、新的“課堂”表現(xiàn)形式，更是一種新的課程資源類型。越來越多的微課實踐和研究表明：微課的制作并不僅僅一個技術開發(fā)過程，更是一個在先進教育理念支持、精細創(chuàng)意的教學設計方法指導下進行了一項創(chuàng)造性工作，最終的決定因素還是“人”（教師）。沒有教師精心教學設計理念支持下的微課作品，頂多只能算是一個外表華麗、中看不中用的精美“視頻式課件”，仍然擺脫不了傳統(tǒng)課堂的“翻版”或“束縛”。當前微課制作過程中的誤區(qū)主要有：相當多教師對微課的本質(zhì)特征認識不夠，僅學到微課的“外表”（微波、短、小）而沒有掌握其“精華”（一種支持學生自主個性“一對一”高效學習的課程）。如部分老師開發(fā)的微課基本等同于“課例片段”（從傳統(tǒng)一整節(jié)課

9、例中截取一段）、“微型視頻”（只是視頻時間短但內(nèi)容發(fā)散、主題不聚焦）、“微型講座”（以教師大頭像為主不考慮學生認知和學習規(guī)律的灌輸式傳遞式講座），或者是“濃縮課”（把一節(jié)40分鐘的傳統(tǒng)課壓縮10分鐘內(nèi)的微課，內(nèi)容和環(huán)節(jié)一個不少，只是去掉思考、自學和互動時間）。此外，許多教師把更多重心放在微課制作技術上，如注重課堂教學活動的視頻拍攝（強調(diào)雙機或多機拍攝、甚到采用昂貴的智能自動錄播系統(tǒng)），強調(diào)視頻聲音和畫面的精美，編輯時間和精力投入過多，甚至把師生的全程對話都打上字幕，而對微課的內(nèi)容選題、教學設計、教學策略、教學活動的實施等核心環(huán)節(jié)卻重視不足，導致微課的教學效果和學習效果不佳。2微課教學設計的關鍵

10、環(huán)節(jié)良好的教學設計有助于更好地指導微課程教學資源的開發(fā)。微課程的設計關鍵是要從教學目標制定、學習者分析、內(nèi)容需求分析、教學媒體選擇等方面進行設計，這樣才能產(chǎn)生符合“讓教師在較短的時間內(nèi)運用最恰當教學方法和策略講清講透一個知識點，讓學生在最短的時間內(nèi)按自己的學習完全掌握和理解一個有價值的知識點”的微課設計制作理念，確保微課程能夠適滿足學習者的實用、易用和想用的直接需求。下面以著名童話故事灰姑娘為例，談談微課教學設計的主要環(huán)節(jié)和注意事項。（1）內(nèi)容設計知識點的微型化處理第一、教學內(nèi)容的選擇。微課的設計，教學內(nèi)容的選擇是第一步，也是最關鍵的一步。它反映了微課是要集中表現(xiàn)或傳遞給學習對象什么樣的內(nèi)容（

11、并不是什么內(nèi)容都適合制成微課?。?。教學內(nèi)容應該盡量選取那些有學生通過自學理解不了、具有較大教育教學價值且相對簡短又完整的知識內(nèi)容。必要時教師可對教學內(nèi)容進行適當?shù)募庸?、修改和重組，使其教學內(nèi)容更精簡又完整、教學目標聚集又單一、教學形式策略多元、表現(xiàn)方式多樣化，使其更適合微課的方式來表達。我們以世界最著名的童話故事灰姑娘為例，探討由于中西文化的差異性，看看美國教師對該童話故事的講解中運用的獨特的教學理念和教學風格。第二、教學內(nèi)容的微處理。在選定教學內(nèi)容的基礎上，繼而要對其進行微處理。根據(jù)微課時長短、知識粒度小的特點，在內(nèi)容分割上，把課程分割為不同的教學過程。分別是：一揭題設問，激趣導入；二切入主

12、題，逐步推進，引發(fā)思考。美國教師給學生看了灰姑娘的故事后，并不是關注于故事情結(jié)的驚險與復雜，而是依次提出了五個問題（假設性問題及故事中出現(xiàn)的事實性問題），然后引導孩子們對故事情結(jié)的回味、展開討論（合理想象、發(fā)散思維）、啟發(fā)引導、概括提升；并多次向?qū)W習者提問“這樣講故事，老師又在關注什么？”“這個故事，老師還能怎么講？”，讓學習者在觀看微課時既能身臨其境又能觸動身心，引發(fā)同步思考。筆者簡要設計了微課的錄制腳本，如表1所示。表2 微課的錄制腳本設計微課結(jié)構(gòu)教學環(huán)節(jié)設計思路一、片頭（5-10秒）呈現(xiàn)微課信息展示微課主題；主講講師姓名、單位、職稱等信息，提供舒緩的背景音樂，營造輕松愉快的學習

13、氛圍。二、導入（10-20秒）揭題設問激趣導入您一定給孩子講過故事吧？“從前有個女孩后來她和王子幸福地生活在一起”。這個故事還能怎么講？（產(chǎn)生認知沖突，引發(fā)思考）二、正文講解（4分鐘）圍繞目標提出問題逐步引導引發(fā)思考概括提升問題1：如果辛黛瑞拉在午夜12點前沒有來得及跳上她的南瓜馬車，可能會出現(xiàn)什么情況？引導：要做守時的人。問題2：如果你是辛黛瑞拉的后媽，你會不會阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會？引導：后媽不是壞人，只是不能像愛自己的孩子一樣去愛其它人的孩子。問題3：辛黛瑞拉為什么能夠參加王子的舞會，而且成為舞會上最美麗的姑娘呢？引導：無論走到哪里，我們都需要朋友（的幫助）。問題4：如果辛黛瑞拉因

14、為后媽不原意她參加舞會就放棄了機會，她可能成為王子的新娘嗎？引導：要更加愛自己，為自己找到自己所需要的東西。問題5：這個故事有什么不合理的地方？引導：善于觀察，偉大作家也會有出錯的時候，你將來會成為更偉大的作家。三、小結(jié)（1分鐘）教學回顧與小結(jié)，提出新的問題,引發(fā)新思考和行動。1.表格小結(jié)：五次提問，五次引導。2設問：講故事僅僅是照本宣科，老師又在關注什么？3行動：不是結(jié)束，僅是開始。這個故事還能怎么講？請老師換個新角度為自己的學生和孩子再講一篇這個故事。（2） 媒體設計合理運用視聽媒體技術媒體設計決定微課最終的表現(xiàn)形式，其優(yōu)劣性直接決定了微課的質(zhì)量。目前微課視頻的媒體呈現(xiàn)形式多樣，

15、分別有攝制型微課，有錄屏型微課，軟件合成式微課以及混合式微課。筆者認為，該微課更傾向于視聽演示，擇優(yōu)選用了軟件合成式，即“屏幕錄制軟件（Camtasia Studio）+PPT”的制作組合。用屏幕錄制軟件可以完整地錄制PPT課件的內(nèi)容（包括教師的同步講解、操作過程、背景音樂等），在準備精心設計的PPT課件后，只需設置好音頻和攝像頭、屏幕像素、燈光設計、環(huán)境調(diào)適、熟悉講稿、理清思路等準備工作后，教師只需要按一下“錄制鍵”就可以完成微課視頻的自動錄制。對部分細節(jié)，如間隔太長，時間太短，字幕標題、聲音處理、畫面鏡頭變化等問題，可以在該軟件中編輯修改，最后合成輸出教學視頻。（3）可用性設計加強藝術表現(xiàn)

16、力和情境感染力可用性設計源于設計學領域的研究成果，本指企業(yè)為客戶提供Web及Web-based產(chǎn)品情緒情感體驗設計的流程和方法。在國內(nèi)，顧小清（2009）等人也提出了微型移動學習的可用性設計研究，他們認為，“對于微型移動學習的設計，除了考慮內(nèi)容、媒體的設計之外，還需要從用戶的角度，對其可用性進行設計”。微課作為在線教學視頻，也需要滿足在線學習者為達到學習目標、完成學習任務的積極情感體驗。尤其是現(xiàn)今信息時代，數(shù)字化教育資源已頗為豐富，要提高微課的應用程度，必然要從學習者的角度出發(fā)，提高重視可用性設計的意識。一是巧妙設計情景性的教學活動，為學習者創(chuàng)設良好的學習情境。如在本微課開始，精心選用了幾幅美

17、國電影動畫片灰姑娘里的經(jīng)典彩色插圖，加上一段輕松的背景音樂，構(gòu)建一個給學習者視聽覺帶來唯美效果的童話情境，引人入勝，并為下文提問與講解作鋪墊；二是注重PPT的排版，提高微課的視覺效果。如注重動靜結(jié)合、圖文并茂、字體和字號搭配、顏色搭配以及字行、段距錯落有致等PPT制作的原則與要求。值得說明的是，圖片的排版率在50%-90%之間，不宜過于花哨；繼而，充分利用PPT的動作效果，對所添加的圖片設置了不同的動作，增強動態(tài)感；在字幕的文字方面，主要采用微軟雅黑和宋體的字體搭配，顏色要協(xié)調(diào)搭配。三是注重教師的講解的專業(yè)性和藝術性，結(jié)合教學需要，選擇適當?shù)闹v解節(jié)湊，語速流利，盡量避免口頭禪的出現(xiàn)等。 三、結(jié)語微課從最初作為一種新興教學資源類型，隨著我國實踐與研究的不斷深入，已經(jīng)逐步運用到中小學和高?！胺D(zhuǎn)課堂”“慕課”“電子書包”“混合學習”“移動學習”等教學改革項目中，將具有十分廣闊的教育應用前景。對教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對