如何運(yùn)用指南

1、  如何運(yùn)用指南觀察和了解兒童                    ?？谑薪逃芯颗嘤?xùn)院  張娜蓮 一、完整地理解和掌握指南（一）指南的主體部分健康：身體狀況、動(dòng)作發(fā)展、生活習(xí)慣和能力語(yǔ)言：傾聽與表達(dá)、讀寫準(zhǔn)備社會(huì)：人際交往、社會(huì)適應(yīng)科學(xué)：科學(xué)探究、數(shù)學(xué)認(rèn)知藝術(shù)：感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造（二）指南采用“五領(lǐng)域”架構(gòu)主要原因基于3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要，五個(gè)領(lǐng)域既是幼兒最基本

2、、最重要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，也是幼兒發(fā)展的最基本、最重要的方面。 與綱要一致的五領(lǐng)域結(jié)構(gòu)，有利于教師實(shí)踐中的操作，有利于避免實(shí)踐層面的混亂 參照了其它國(guó)家，特別是一些發(fā)展中國(guó)家的經(jīng)驗(yàn) 。（三）正確理解指南的目標(biāo)“目標(biāo)”指明了在各領(lǐng)域中幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的東西，明示出各領(lǐng)域的核心價(jià)值。科學(xué)領(lǐng)域，指南凸顯了該領(lǐng)域“探究”這一核心價(jià)值。好奇心和探究興趣是幼兒學(xué)習(xí)的最強(qiáng)大的動(dòng)力，保護(hù)與發(fā)展幼兒這一寶貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)，是該領(lǐng)域的重中之重。同時(shí)，針對(duì)現(xiàn)在幼兒遠(yuǎn)離自然的問題，因此該領(lǐng)域的第一個(gè)目標(biāo)就是“親近自然，喜歡探究”。（四）正確理解目標(biāo)下的“各年齡段典型表現(xiàn)” 1、典型表現(xiàn)選擇了某年齡階段幼兒在目標(biāo)方面

3、的比較常見的、易被觀察到的、一般性表現(xiàn)，是大多數(shù)幼兒可能表現(xiàn)出來的比較重要的、甚至是具有關(guān)鍵意義的若干表現(xiàn)，因此，它在一定程度上反映了這一年齡階段幼兒群體大致的發(fā)展趨勢(shì)、發(fā)展水平、發(fā)展速度或行為特點(diǎn)。2、“典型表現(xiàn)”不能視為這一年齡段每一個(gè)幼兒在發(fā)展中必然表現(xiàn)出的特點(diǎn)。1）、一般性、普遍性，不排除個(gè)別性、特殊性；即使 “典型表現(xiàn)”中沒有列出，也應(yīng)當(dāng)尊重“個(gè)別差異”。 2)、“典型表現(xiàn)”考慮了我國(guó)文化的特點(diǎn)，選擇了在我們的社會(huì)生活環(huán)境里常見的行為特點(diǎn)。3)、由于幼兒發(fā)展的“個(gè)別差異”，某年齡段的表現(xiàn)可能出現(xiàn)在其他年齡段。總結(jié)：如果幼兒行為特點(diǎn)或能力表現(xiàn)與指南不完全一致，不能簡(jiǎn)單地輕率地

4、對(duì)幼兒發(fā)展的好壞下判斷。應(yīng)進(jìn)一步細(xì)致地觀察幼兒的表現(xiàn)，深入地了解其特點(diǎn)，看看是否有其他個(gè)性化表現(xiàn)。如果幼兒有自己的特點(diǎn)，即使指南中沒有列出， 也應(yīng)當(dāng)尊重“個(gè)別差異”，給予肯定與重視。（五）目標(biāo)與“各年齡段典型表現(xiàn)”的關(guān)系 指南不是“量表”，不是用作篩選幼兒的工具。 每個(gè)幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時(shí)間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)指南所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。（六）指南與綱要關(guān)系1、服務(wù)對(duì)象不同指南是面對(duì)家長(zhǎng)和幼兒園綱要是面對(duì)幼教機(jī)構(gòu)，

5、是更宏觀指導(dǎo)性文件，指南是幾歲到幾歲都提出了目標(biāo)、表現(xiàn)及建議，它是具體的、微觀的，操作層面的東西。所以它是高度的操作性，綱要不具備這個(gè)功能。2、它們的功能不同的 老師只了解綱要，不解指南 就不了解幼兒發(fā)展的水平 只了解指南，不了解綱要 綱要中幼兒園教育組織與實(shí)施的原則，評(píng)價(jià)的原則不了解，實(shí)施指南就偏了，所以兩者不能替代。（七）什么是幼兒的學(xué)習(xí)？幼兒的學(xué)習(xí)就是幼兒通過自已特有方式與周圍環(huán)境互動(dòng)的過程，是幼兒主動(dòng)地探索周圍的社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境和物質(zhì)世界的過程，是幼兒的學(xué)習(xí)。幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)做中學(xué)（直接經(jīng)驗(yàn)） 直接感知玩中學(xué)（游戲） 實(shí)際操作生活中學(xué)（生活） 親身體驗(yàn)已有許多實(shí)驗(yàn)表明，如果成人把幼兒的

6、學(xué)習(xí)僅僅局限在反復(fù)的練習(xí)、認(rèn)字、做算術(shù)題上的話，將對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展造成極大的傷害?？创變旱膶W(xué)習(xí)必須持一種廣義的學(xué)習(xí)觀，這是幼兒的年齡特征、認(rèn)知特點(diǎn)、所持經(jīng)驗(yàn)的特征及其身心發(fā)展規(guī)律所決定的?？偨Y(jié)： 幼兒的學(xué)習(xí)方式主要不是通過書本、通過記憶大量的抽象的符號(hào)來學(xué)習(xí)，而是通過自已實(shí)際操作、親身體驗(yàn)，去模仿、感知、探究，“做中學(xué)”、“玩中學(xué)”、“生活中學(xué)”，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，逐步地建構(gòu)自日本幼教專家吉圓子所說的那樣：孩子僅僅聆聽語(yǔ)言的說明是不能學(xué)到東西的，孩子要通過自身整個(gè)身體與外界事物的接觸才能得到教育，通過手有身體的接觸使身心和頭腦動(dòng)作起來。已的理解與認(rèn)識(shí)。 二、如何利用指南觀察、了解兒童

7、（一)、為什么要觀察、了解幼兒？ 備教案 備孩子 觀察孩子原因：幼教改革的趨勢(shì)最核心的觀念如何使幼兒本身站到教育舞臺(tái)的中心，而不是身外的知識(shí)技能成為中心。 教育實(shí)踐根本性的轉(zhuǎn)變：教育的出發(fā)點(diǎn)，是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要，而不是教育內(nèi)容。 觀察就成了教育改革新形勢(shì)下教師必備的技能。教育的出發(fā)點(diǎn)及其循環(huán)往復(fù)上升模型：提出教育方案（假設(shè)、策略）-幼兒的呼應(yīng)實(shí)施教育，注意-反思、分析評(píng)估教育過程-進(jìn)一步觀察、了解幼兒-觀察、了解幼兒什么是正確的指導(dǎo)策略？綱要和指南 以綱要的組織實(shí)施和評(píng)價(jià)以指南做為觀察兒童的抓手教師的新要求：會(huì)觀察幼兒行為 ，并讀懂幼兒行為，明白幼兒行為背后的

8、意義和需要，并能采取正確的指導(dǎo)策略。 觀察了解幼兒=教育的出發(fā)點(diǎn)觀看視頻，思考： 運(yùn)用指南綜合地分析和描述所觀察幼兒的表現(xiàn)第一：五大領(lǐng)域的發(fā)展全部集中在這5分種的錄像當(dāng)中。 第二：我們每個(gè)人的觀察是帶著自已的視角去看的，每個(gè)人的觀察都跟你的經(jīng)驗(yàn)，你對(duì)孩子的認(rèn)識(shí)、你對(duì)這件事情本身的認(rèn)識(shí)是密切相關(guān)的。第三點(diǎn)：從中可以看出每個(gè)孩子的發(fā)展都是不平衡的?？偨Y(jié)：幼兒的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重學(xué)習(xí)與發(fā)展各領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。指南“說明”注意：我們不能把觀察記錄到的幼兒的某一表現(xiàn)，拿著這一表現(xiàn)對(duì)照目標(biāo)下所列的表現(xiàn)對(duì)號(hào)入座，

9、而應(yīng)該在整個(gè)領(lǐng)域背景下分析其行為的意義，以避免對(duì)幼兒的誤讀、誤解。案例：大班區(qū)角活動(dòng)時(shí)的情景： 區(qū)角活動(dòng)時(shí)，超超、成成和雯雯雯都選擇玩拼圖，成成和雯雯合作玩蘑菇拼圖，超超則獨(dú)自玩耍。成成和雯雯拼得很快，拼好后，跑來看超超，雯雯問：“你拼的是什么？”超超低頭沒有理會(huì)。雯雯接著說：“你拼的和我們拼的不一樣?！?超超仍低頭不語(yǔ)。成成便用手動(dòng)了動(dòng)拼圖，拼圖因此挪動(dòng)了位置。超超馬上一臉不高興，把拼圖重重扔在地上，一邊踢腳蹬腿，邊高聲哭喊著：“都是你動(dòng)動(dòng)壞了，你動(dòng)的”教師觀察評(píng)語(yǔ)：“超超在這次交往中很被動(dòng)，不僅不理會(huì)小朋友的主動(dòng)交流，而且還不滿他們動(dòng)拼圖的行為，出現(xiàn)破壞性行為（摔東西）、踢腳蹬腿的行為、高

10、聲哭的情緒以及埋怨的語(yǔ)言。超超的表現(xiàn)說明他沒有或不愿意理解他人的交往意愿（主動(dòng)找自己說話）；沒有理解他人的行為（只是不小心弄亂，不是故意的）；遇到問題，不能較好管理自己的情緒，反應(yīng)過激；交往語(yǔ)言欠缺，沒有使用語(yǔ)言與同伴溝通，以表達(dá)自己的想法”。思考：1、你如何看待案例中教師對(duì)幼兒的分析？  2、應(yīng)用指南，你怎樣分析案例中幼兒的表現(xiàn)？總結(jié)：在觀察、了解幼兒的過程中，我們不能把領(lǐng)域各自的割裂開來看待。幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的各領(lǐng)域是相互聯(lián)系與滲透的，每一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展都有可能影響其他領(lǐng)域。（二）深入理解目標(biāo)下的具有關(guān)鍵意義的典型表現(xiàn) “典型表現(xiàn)”是指南對(duì)不同年齡段幼兒表現(xiàn)的描述是舉例

11、，而不是說幼兒這些表現(xiàn)是唯一的、標(biāo)準(zhǔn)化的案例：觀察記錄：小波（3歲5個(gè)月）拿起球拍了起來。1分鐘后，小波對(duì)我說：“老師，你幫我數(shù)。”我說：“好的?！彼〔揭苿?dòng)，甩動(dòng)手腕，準(zhǔn)確地拍球。我嘴里說著：“1、2、3、4、5、.6、7、.8、.9、10、11、12、13個(gè)。”小波說：“我在家能拍100個(gè)?！庇谑?，他繼續(xù)拍球。這次小波的步伐很大，每跨一步，都可以拍到一次球，球反彈起的方向來回變，所以小波只連續(xù)拍了4個(gè)皮球就滾落了?？觳侥没厍蚝?，小波繼續(xù)拍，不同的是他開始小步移動(dòng)，總共拍了53個(gè)。 把目標(biāo)下的“典型表現(xiàn)”當(dāng)做指標(biāo)設(shè)計(jì)成活動(dòng),對(duì)幼兒進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。我們不是拿著“典型表現(xiàn)”去找靶子，而是在目標(biāo)指引

12、下借助“典型表現(xiàn)”分析了解幼兒。三、如何在實(shí)踐中觀察、了解兒童（一）觀察幼兒要有一定的目的性首先，我們需要很清楚地知道“我想了解什么”？有了清晰的意向，才有可能在幼兒活動(dòng)的過程中看到你的觀察對(duì)象或目標(biāo)，才能有效地記錄到能反映你觀察期望的有意義的行為和經(jīng)驗(yàn)。觀察記錄： “我發(fā)現(xiàn)班上的某兒些小朋友上課不愛發(fā)言，平時(shí)總是跟個(gè)別幼兒交往而極少與其他幼兒交往，平時(shí)也不愛說話”。 看到這種情況，我很想了解她的語(yǔ)言交流和社會(huì)交往的情況，就對(duì)她與好朋友的游戲做了觀察，發(fā)現(xiàn)只要上課當(dāng)中老師不單獨(dú)提問，他就有說話的意愿和說話的能力“別人對(duì)自己說話時(shí)能注意聽并作出回應(yīng)”（語(yǔ)言目標(biāo)：認(rèn)真聽并能聽懂常用語(yǔ)言）“愿意與他

13、人交談”（語(yǔ)言目標(biāo)：愿意講話并能清楚地表達(dá)），“喜歡和小朋友一起游戲”（社會(huì)目標(biāo)：愿意與人交往），“活動(dòng)時(shí)愿意接受同伴的意見和建議”（社會(huì)目標(biāo)：能與同伴友好相處） 教師的策略是：提供個(gè)人的展示機(jī)會(huì)，幫助其與更多的幼兒交往、樹立自信。判斷集體教學(xué)活動(dòng)是否成功的標(biāo)準(zhǔn)是什么？ 不是完成了教師設(shè)定的目標(biāo)，而是幼兒參與的積極性和程度。成功：孩子們的眼睛發(fā)亮，微笑顯示對(duì)活動(dòng)的熱情、長(zhǎng)時(shí)間參與活動(dòng)、告訴你想再玩一遍、把教師計(jì)劃的活動(dòng)開展的更加深入（有新材料加入或有新玩法） 不成功：孩子的身體或者口頭語(yǔ)言表現(xiàn)，不積極，不喜歡，如果你需要不斷地提醒某些孩子“坐好”“別動(dòng)”“看這里”，你就要反

14、思你的活動(dòng)要改進(jìn)。不管是自由游戲或者教師組織的活動(dòng)，了解幼兒的興趣和特點(diǎn)是很主要的觀察目標(biāo)孩子們熱衷討論的或者最喜歡玩的游戲往往是他們的興趣點(diǎn)。（二）要客觀、真實(shí)地觀察  1、 在日常生活中觀察、了解幼兒案例：豆豆（4歲0個(gè)月） 早上豆豆是媽媽和姥姥送上樓來的，一路哭到教室門口。老師把他領(lǐng)進(jìn)教室，他開始自己掛毛巾、洗手，一會(huì)兒安靜下來了，坐在桌子邊看起了書。當(dāng)老師推著早餐進(jìn)來時(shí)，豆豆馬上跑到老師面前說：“老師給我少盛一點(diǎn)?！崩蠋熃o了他比別人少一半的飯，可他剛吃兩口就喊起來：“老師喂喂我吧?！边呎f邊抹起眼淚來。老師喂他把早餐吃完，請(qǐng)他自己喝牛奶，只見他眼里含著眼淚，兩只手拿著

15、碗，并不是大口大口的喝，而是不時(shí)的用舌頭舔著喝。眼睛不住的看其他的地方，一不小心牛奶全撒到地上。豆豆的早餐一共用時(shí)30分鐘。在子領(lǐng)域“身心狀況”中 目標(biāo)2“情緒安定愉快” 目標(biāo)3：“具有一定適應(yīng)能力” 表現(xiàn)“睡眠飲食基本正?！薄笆值膭?dòng)作靈活協(xié)調(diào)” “良好的生活和衛(wèi)生習(xí)慣、具有基本的生活自理能力”等等 策略是： 1、連續(xù)多次觀察，不急于下結(jié)論 2、多方了解原因，家園共同努力 3、多種途徑的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。 2、 在游戲中觀察幼兒 游戲中觀察幼兒，最重要的是耐心和尊重。 表現(xiàn)在：尊重幼兒游戲的愿望、學(xué)習(xí)方式、能力和水平

16、60;開開（4歲5個(gè)月） 午睡起床的時(shí)候，開開對(duì)瑞瑞說：“瑞瑞，來，我是老師，你坐這兒，聽我說?！比鹑鹫f：“不，我不想玩。” 然后開開說：“跟我玩吧，就一會(huì)兒。你用英語(yǔ)說顏色。來嘛，就一會(huì)兒，好不好？”瑞瑞說：“好吧，紅色，黃色，藍(lán)色，白色。”開開說：“那你用英語(yǔ)說。”然后瑞瑞說：“red, blue。”他們倆一直玩到吃午點(diǎn)的時(shí)間。四、教師如何記錄 （一）對(duì)幼兒的表現(xiàn)要客觀地記錄和描述 觀察記錄的要求：客觀地記錄和描述而不是解釋性、判斷性的筆記。 一個(gè)好的觀察老師，會(huì)經(jīng)常反思看已的認(rèn)識(shí)偏好，力求對(duì)幼兒的觀察記錄是客觀和真實(shí)的，經(jīng)常練習(xí)和反思有助于盡可能消除各人固有的偏見。主觀性的觀察記錄：令西（4歲5個(gè)月）   今天晨會(huì)時(shí)，令西表現(xiàn)很差，不注意聽講，從頭到尾都坐不住。還總挑逗旁邊的小朋友，我實(shí)在沒辦法，只好讓他坐在我腿上。 客觀描述的記錄：令西（4歲5個(gè)月）    令西在晨會(huì)的時(shí)間上下跳動(dòng)，一次只能坐穩(wěn)大概一分鐘，然后就又跳起來、站起來或者走開。坐著時(shí)，他拍打旁邊的孩子并與他講話。我坐到令西旁邊問他是否愿意坐在我腿上，他同意了，他靠著我，邊吸吮著大拇指邊聽完我講故事，大約5分鐘?？茖W(xué)活動(dòng)時(shí)，會(huì)有一部分孩子積極參與，當(dāng)你組織藝術(shù)活動(dòng)也有一部分孩子積極參與，這部分孩子你可以把他忽略不計(jì)，因?yàn)?，他在以自已的方式在學(xué)習(xí)，在成長(zhǎng)，