如何運用指南

1、  如何運用指南觀察和了解兒童                    ?？谑薪逃芯颗嘤栐? 張娜蓮 一、完整地理解和掌握指南（一）指南的主體部分健康：身體狀況、動作發(fā)展、生活習慣和能力語言：傾聽與表達、讀寫準備社會：人際交往、社會適應科學：科學探究、數(shù)學認知藝術：感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造（二）指南采用“五領域”架構主要原因基于3-6歲兒童學習與發(fā)展的需要，五個領域既是幼兒最基本

2、、最重要的學習領域，也是幼兒發(fā)展的最基本、最重要的方面。 與綱要一致的五領域結構，有利于教師實踐中的操作，有利于避免實踐層面的混亂 參照了其它國家，特別是一些發(fā)展中國家的經驗 。（三）正確理解指南的目標“目標”指明了在各領域中幼兒學習與發(fā)展最基本、最重要的東西，明示出各領域的核心價值。科學領域，指南凸顯了該領域“探究”這一核心價值。好奇心和探究興趣是幼兒學習的最強大的動力，保護與發(fā)展幼兒這一寶貴的學習品質，是該領域的重中之重。同時，針對現(xiàn)在幼兒遠離自然的問題，因此該領域的第一個目標就是“親近自然，喜歡探究”。（四）正確理解目標下的“各年齡段典型表現(xiàn)” 1、典型表現(xiàn)選擇了某年齡階段幼兒在目標方面

3、的比較常見的、易被觀察到的、一般性表現(xiàn)，是大多數(shù)幼兒可能表現(xiàn)出來的比較重要的、甚至是具有關鍵意義的若干表現(xiàn)，因此，它在一定程度上反映了這一年齡階段幼兒群體大致的發(fā)展趨勢、發(fā)展水平、發(fā)展速度或行為特點。2、“典型表現(xiàn)”不能視為這一年齡段每一個幼兒在發(fā)展中必然表現(xiàn)出的特點。1）、一般性、普遍性，不排除個別性、特殊性；即使 “典型表現(xiàn)”中沒有列出，也應當尊重“個別差異”。 2)、“典型表現(xiàn)”考慮了我國文化的特點，選擇了在我們的社會生活環(huán)境里常見的行為特點。3)、由于幼兒發(fā)展的“個別差異”，某年齡段的表現(xiàn)可能出現(xiàn)在其他年齡段。總結：如果幼兒行為特點或能力表現(xiàn)與指南不完全一致，不能簡單地輕率地

4、對幼兒發(fā)展的好壞下判斷。應進一步細致地觀察幼兒的表現(xiàn)，深入地了解其特點，看看是否有其他個性化表現(xiàn)。如果幼兒有自己的特點，即使指南中沒有列出， 也應當尊重“個別差異”，給予肯定與重視。（五）目標與“各年齡段典型表現(xiàn)”的關系 指南不是“量表”，不是用作篩選幼兒的工具。 每個幼兒在沿著相似進程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達某一水平的時間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達指南所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。（六）指南與綱要關系1、服務對象不同指南是面對家長和幼兒園綱要是面對幼教機構，

5、是更宏觀指導性文件，指南是幾歲到幾歲都提出了目標、表現(xiàn)及建議，它是具體的、微觀的，操作層面的東西。所以它是高度的操作性，綱要不具備這個功能。2、它們的功能不同的 老師只了解綱要，不解指南 就不了解幼兒發(fā)展的水平 只了解指南，不了解綱要 綱要中幼兒園教育組織與實施的原則，評價的原則不了解，實施指南就偏了，所以兩者不能替代。（七）什么是幼兒的學習？幼兒的學習就是幼兒通過自已特有方式與周圍環(huán)境互動的過程，是幼兒主動地探索周圍的社會環(huán)境、自然環(huán)境和物質世界的過程，是幼兒的學習。幼兒學習的特點做中學（直接經驗） 直接感知玩中學（游戲） 實際操作生活中學（生活） 親身體驗已有許多實驗表明，如果成人把幼兒的

6、學習僅僅局限在反復的練習、認字、做算術題上的話，將對幼兒的學習與發(fā)展造成極大的傷害?？创變旱膶W習必須持一種廣義的學習觀，這是幼兒的年齡特征、認知特點、所持經驗的特征及其身心發(fā)展規(guī)律所決定的?？偨Y： 幼兒的學習方式主要不是通過書本、通過記憶大量的抽象的符號來學習，而是通過自已實際操作、親身體驗，去模仿、感知、探究，“做中學”、“玩中學”、“生活中學”，不斷積累經驗，逐步地建構自日本幼教專家吉圓子所說的那樣：孩子僅僅聆聽語言的說明是不能學到東西的，孩子要通過自身整個身體與外界事物的接觸才能得到教育，通過手有身體的接觸使身心和頭腦動作起來。已的理解與認識。 二、如何利用指南觀察、了解兒童

7、（一)、為什么要觀察、了解幼兒？ 備教案 備孩子 觀察孩子原因：幼教改革的趨勢最核心的觀念如何使幼兒本身站到教育舞臺的中心，而不是身外的知識技能成為中心。 教育實踐根本性的轉變：教育的出發(fā)點，是幼兒學習與發(fā)展的需要，而不是教育內容。 觀察就成了教育改革新形勢下教師必備的技能。教育的出發(fā)點及其循環(huán)往復上升模型：提出教育方案（假設、策略）-幼兒的呼應實施教育，注意-反思、分析評估教育過程-進一步觀察、了解幼兒-觀察、了解幼兒什么是正確的指導策略？綱要和指南 以綱要的組織實施和評價以指南做為觀察兒童的抓手教師的新要求：會觀察幼兒行為 ，并讀懂幼兒行為，明白幼兒行為背后的

8、意義和需要，并能采取正確的指導策略。 觀察了解幼兒=教育的出發(fā)點觀看視頻，思考： 運用指南綜合地分析和描述所觀察幼兒的表現(xiàn)第一：五大領域的發(fā)展全部集中在這5分種的錄像當中。 第二：我們每個人的觀察是帶著自已的視角去看的，每個人的觀察都跟你的經驗，你對孩子的認識、你對這件事情本身的認識是密切相關的。第三點：從中可以看出每個孩子的發(fā)展都是不平衡的?？偨Y：幼兒的發(fā)展是一個整體，要注重學習與發(fā)展各領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調發(fā)展，而不應片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。指南“說明”注意：我們不能把觀察記錄到的幼兒的某一表現(xiàn)，拿著這一表現(xiàn)對照目標下所列的表現(xiàn)對號入座，

9、而應該在整個領域背景下分析其行為的意義，以避免對幼兒的誤讀、誤解。案例：大班區(qū)角活動時的情景： 區(qū)角活動時，超超、成成和雯雯雯都選擇玩拼圖，成成和雯雯合作玩蘑菇拼圖，超超則獨自玩耍。成成和雯雯拼得很快，拼好后，跑來看超超，雯雯問：“你拼的是什么？”超超低頭沒有理會。雯雯接著說：“你拼的和我們拼的不一樣。” 超超仍低頭不語。成成便用手動了動拼圖，拼圖因此挪動了位置。超超馬上一臉不高興，把拼圖重重扔在地上，一邊踢腳蹬腿，邊高聲哭喊著：“都是你動動壞了，你動的”教師觀察評語：“超超在這次交往中很被動，不僅不理會小朋友的主動交流，而且還不滿他們動拼圖的行為，出現(xiàn)破壞性行為（摔東西）、踢腳蹬腿的行為、高

10、聲哭的情緒以及埋怨的語言。超超的表現(xiàn)說明他沒有或不愿意理解他人的交往意愿（主動找自己說話）；沒有理解他人的行為（只是不小心弄亂，不是故意的）；遇到問題，不能較好管理自己的情緒，反應過激；交往語言欠缺，沒有使用語言與同伴溝通，以表達自己的想法”。思考：1、你如何看待案例中教師對幼兒的分析？  2、應用指南，你怎樣分析案例中幼兒的表現(xiàn)？總結：在觀察、了解幼兒的過程中，我們不能把領域各自的割裂開來看待。幼兒學習與發(fā)展的各領域是相互聯(lián)系與滲透的，每一領域的學習與發(fā)展都有可能影響其他領域。（二）深入理解目標下的具有關鍵意義的典型表現(xiàn) “典型表現(xiàn)”是指南對不同年齡段幼兒表現(xiàn)的描述是舉例

11、，而不是說幼兒這些表現(xiàn)是唯一的、標準化的案例：觀察記錄：小波（3歲5個月）拿起球拍了起來。1分鐘后，小波對我說：“老師，你幫我數(shù)?！蔽艺f：“好的?！彼〔揭苿?，甩動手腕，準確地拍球。我嘴里說著：“1、2、3、4、5、.6、7、.8、.9、10、11、12、13個?！毙〔ㄕf：“我在家能拍100個?！庇谑牵^續(xù)拍球。這次小波的步伐很大，每跨一步，都可以拍到一次球，球反彈起的方向來回變，所以小波只連續(xù)拍了4個皮球就滾落了?？觳侥没厍蚝?，小波繼續(xù)拍，不同的是他開始小步移動，總共拍了53個。 把目標下的“典型表現(xiàn)”當做指標設計成活動,對幼兒進行專項訓練。我們不是拿著“典型表現(xiàn)”去找靶子，而是在目標指引

12、下借助“典型表現(xiàn)”分析了解幼兒。三、如何在實踐中觀察、了解兒童（一）觀察幼兒要有一定的目的性首先，我們需要很清楚地知道“我想了解什么”？有了清晰的意向，才有可能在幼兒活動的過程中看到你的觀察對象或目標，才能有效地記錄到能反映你觀察期望的有意義的行為和經驗。觀察記錄： “我發(fā)現(xiàn)班上的某兒些小朋友上課不愛發(fā)言，平時總是跟個別幼兒交往而極少與其他幼兒交往，平時也不愛說話”。 看到這種情況，我很想了解她的語言交流和社會交往的情況，就對她與好朋友的游戲做了觀察，發(fā)現(xiàn)只要上課當中老師不單獨提問，他就有說話的意愿和說話的能力“別人對自己說話時能注意聽并作出回應”（語言目標：認真聽并能聽懂常用語言）“愿意與他

13、人交談”（語言目標：愿意講話并能清楚地表達），“喜歡和小朋友一起游戲”（社會目標：愿意與人交往），“活動時愿意接受同伴的意見和建議”（社會目標：能與同伴友好相處） 教師的策略是：提供個人的展示機會，幫助其與更多的幼兒交往、樹立自信。判斷集體教學活動是否成功的標準是什么？ 不是完成了教師設定的目標，而是幼兒參與的積極性和程度。成功：孩子們的眼睛發(fā)亮，微笑顯示對活動的熱情、長時間參與活動、告訴你想再玩一遍、把教師計劃的活動開展的更加深入（有新材料加入或有新玩法） 不成功：孩子的身體或者口頭語言表現(xiàn)，不積極，不喜歡，如果你需要不斷地提醒某些孩子“坐好”“別動”“看這里”，你就要反

14、思你的活動要改進。不管是自由游戲或者教師組織的活動，了解幼兒的興趣和特點是很主要的觀察目標孩子們熱衷討論的或者最喜歡玩的游戲往往是他們的興趣點。（二）要客觀、真實地觀察  1、 在日常生活中觀察、了解幼兒案例：豆豆（4歲0個月） 早上豆豆是媽媽和姥姥送上樓來的，一路哭到教室門口。老師把他領進教室，他開始自己掛毛巾、洗手，一會兒安靜下來了，坐在桌子邊看起了書。當老師推著早餐進來時，豆豆馬上跑到老師面前說：“老師給我少盛一點。”老師給了他比別人少一半的飯，可他剛吃兩口就喊起來：“老師喂喂我吧?！边呎f邊抹起眼淚來。老師喂他把早餐吃完，請他自己喝牛奶，只見他眼里含著眼淚，兩只手拿著

15、碗，并不是大口大口的喝，而是不時的用舌頭舔著喝。眼睛不住的看其他的地方，一不小心牛奶全撒到地上。豆豆的早餐一共用時30分鐘。在子領域“身心狀況”中 目標2“情緒安定愉快” 目標3：“具有一定適應能力” 表現(xiàn)“睡眠飲食基本正?！薄笆值膭幼黛`活協(xié)調” “良好的生活和衛(wèi)生習慣、具有基本的生活自理能力”等等 策略是： 1、連續(xù)多次觀察，不急于下結論 2、多方了解原因，家園共同努力 3、多種途徑的學習機會。 2、 在游戲中觀察幼兒 游戲中觀察幼兒，最重要的是耐心和尊重。 表現(xiàn)在：尊重幼兒游戲的愿望、學習方式、能力和水平

16、60;開開（4歲5個月） 午睡起床的時候，開開對瑞瑞說：“瑞瑞，來，我是老師，你坐這兒，聽我說。”瑞瑞說：“不，我不想玩?！?然后開開說：“跟我玩吧，就一會兒。你用英語說顏色。來嘛，就一會兒，好不好？”瑞瑞說：“好吧，紅色，黃色，藍色，白色?！遍_開說：“那你用英語說?！比缓笕鹑鹫f：“red, blue?！彼麄儌z一直玩到吃午點的時間。四、教師如何記錄 （一）對幼兒的表現(xiàn)要客觀地記錄和描述 觀察記錄的要求：客觀地記錄和描述而不是解釋性、判斷性的筆記。 一個好的觀察老師，會經常反思看已的認識偏好，力求對幼兒的觀察記錄是客觀和真實的，經常練習和反思有助于盡可能消除各人固有的偏見。主觀性的觀察記錄：令西（4歲5個月）   今天晨會時，令西表現(xiàn)很差，不注意聽講，從頭到尾都坐不住。還總挑逗旁邊的小朋友，我實在沒辦法，只好讓他坐在我腿上。 客觀描述的記錄：令西（4歲5個月）    令西在晨會的時間上下跳動，一次只能坐穩(wěn)大概一分鐘，然后就又跳起來、站起來或者走開。坐著時，他拍打旁邊的孩子并與他講話。我坐到令西旁邊問他是否愿意坐在我腿上，他同意了，他靠著我，邊吸吮著大拇指邊聽完我講故事，大約5分鐘?？茖W活動時，會有一部分孩子積極參與，當你組織藝術活動也有一部分孩子積極參與，這部分孩子你可以把他忽略不計，因為，他在以自已的方式在學習，在成長，