對學生體育教育評價的思考

1、對學生體育教育評價的思考中國學校體育、體育教學近年連續(xù)刊載了多篇一線體育教師所撰寫的關于學生體育教育評價方面的文章，如對學生身體素質考核的建議、高中學生成績考核方案、中學體育評價方法思考與設計、對體育成績評定的一點思考、確定體育與健康課成績考核辦法的基本思路、更新體育教育評價觀念，實現體育素質教育、對中小學體育課考核方法及標準的研究、對中學體育考核實施積分制的構想、改革考核方法  優(yōu)化體育教學等等。這說明我國現行體育教育評價中對學生的評價方法、評價手段所存在的缺陷已引起廣大體育教育工作者的關注，并已積極行動起來推動體育教育評價的改革。2002年8月，教育部、國家體育總局聯(lián)合

2、頒布了學生體質健康標準試行方案，將從2002新學年開始在全國分步實施、逐步推廣，并將自2004年新學年開始在全國各級各類學校全面實施。屆時，原國家體育鍛煉標準和大、中、小學生體育合格標準將停止執(zhí)行。從新標準和原國家體育鍛煉標準的比較中，我們可以欣喜地看到，身體形態(tài)、身體機能成為衡量學生體質健康狀況的重要指標，同時，增加了獎勵與降低分數的辦法。這說明作為學生體育評價重要標準的國家體育鍛煉標準在經過多年的實施后，已不適應現代教育的發(fā)展，不能體現素質教育精神。新標準的推出，是我國教育、體育主管部門對原有體育評價標準重新審視后積極改進的新舉措，是構建新的體育評價體系的開始。本人在多年的體育教學實踐中，

3、對學生體育教育評價深有感觸，也進行了長期的思考，聊成此文，愿與廣大體育工作者共同促進體育教育評價的改革和發(fā)展。思考一、現行學生體育教育評價的缺陷及其影響現行學生體育教育評價由于不適應現代教育思想、教育觀念的發(fā)展已開始逐步退出體育教育評價工作，但作為曾經受過多年實踐檢驗的評價標準，它是我們對學生體育教育評價的試金石，它所存在的缺陷將會成為我們確立新的學生體育教育評價的基石。那么，現行的學生體育教育評價究竟有何缺陷呢？我認為主要有以下四點：1、忽視了學生的平等教育權學生的平等教育權，是學生所享有的教育權利中的一個重要方面，既包括平等的享有受教育的權利，同時還包括平等地享有受教育評價的權利。在學生體

4、育教育評價中，學生作為體育教育的評價對象，其所享有的平等的教育評價權，就是對自己所付出的努力及取得的進步獲得公正、公平的評價，從而促進學生自身的健康發(fā)展?，F行的學生體育教育評價，無論是體育成績的評定，還是國家體育鍛煉標準的檢測，都是使用學生的運動成績的絕對值作為評價的標準，無視學生個體間先天素質存在的巨大的差異性，無視學生為此付出的努力，使身體條件比較好的評價對象無須多加鍛煉，成績自然比較好，從而輕易滿足，減少鍛煉，使身體健康狀況得不到進一步的提高，甚至體質下降；而身體條件相對較差的評價對象即使努力鍛煉，也存在無法迅速提高，取得較好成績的現象，致使努力得不到認可，從而失去信心，不再鍛煉的現象。

5、現行學生體育教育評價，既給先天體質較差者予以否定，又對先天體質好的評價對象予以放縱，同時對處于中游的評價對象缺乏應有的激勵與鞭策，它使評價對象雖有其權，卻難得其利，可以說是在某種程度上剝奪了學生作為體育教育受教育者的權利。2、忽視了學生體育教育評價應有的功用教育評價有檢查、鑒定和評比的功能，但是教育評價的目的絕對不是為了檢查、鑒定和評比，而是要以檢查、鑒定、評比來促進教育對象的發(fā)展，使評價對象"增值"，從而實現教育評價在教育體系中的功用。體育教育評價作為教育評價的重要組成部分，同樣具有以評價促發(fā)展的功用，而不僅僅是對評價對象進行一個簡單的認定。現行學生體育教育評價以學生運動

6、成績的絕對值為依據，僅僅實現了體育教育評價對學生個體的檢查、鑒定功能，忽略了學生體育評價作為教育評價最基本的功能就是要促進評價對象的發(fā)展。3、忽視了學生的個體差現行學生體育教育評價是依據生群體的發(fā)展水平來制定的，它忽視了學生個體之間由于遺傳、環(huán)境、地理條件等因素而存在的顯著差別。我在多年的教學中發(fā)現，一年級新生身高方面具有明顯差別，高的達到一米一左右，矮的僅有七、八十厘米，這種差別并不是隨著年齡的增長而減小，反而有逐漸加大的趨勢，在小學六年級時，學生高的達到一米七，而矮的僅有一米二、三。同樣的情況在身體素質上也有反映，如對學生的爆發(fā)力素質測試（基本上是立定跳遠項目）上，學生之間存在著巨大的差異

7、：一年級新生立定跳遠成績一米三以上的有20%強，一米以下的20%左右，成績最好的可達到一米五、六，而最差的則不到八十厘米；六年級時，最好的學生可達到二米三、四，差的則只有一米四、五。如此巨大的身體形態(tài)與運動能力的懸殊，又如何能用同樣的標準來衡量呢（即便這個標準是綜合整體的水平折中而來）？現行學生體育教育評價用這樣的標準進行評價，只能反映學生在群體中大概處于一個什么樣的位置，卻不能反映學生個體通過體育教育，通過體育鍛煉而獲得的個體改善，其結果必然影響部分學生對體育的興趣愛好，打消部分學生的體育鍛煉積極性。4、忽視了社會及人類自身的發(fā)展現行學生體育教育評價以一個固定標準在相當長的時間里（比如體育課

8、素質測試標準就已使用多年）對學生進行評價，而評價標準的制定依據與評價對象不處于同一時空，譬如，隨著現代教育的發(fā)展，我區(qū)學生入學年齡從八十年代的七周歲已提早到現在的六周歲，同一年級學生年齡相差一歲，而對學生體育教育評價的依據并沒有相應改變。雖然只是一年的差距，但這對小學，甚至包括中學的評價對象而言，就有很大的差別；而據2000年學生體質健康調研數據表明，學生身高、體重等形態(tài)發(fā)育指標繼續(xù)呈增長趨勢。2000年與1995年相比，7至18歲學生身高的平均增長量為0.35厘米，體重的平均增長量為0.63公斤，胸圍的平均增長量為0.58厘米。由此可見，現行學生體育教育評價的評價方式、評價標準忽視了社會及人

9、類自身的發(fā)展，已不具有完全的可比性。由于現行學生體育教育評價的以上缺陷，致使其逐漸成為體育教育改革的障礙，阻礙了素質教育的深入實施，不利于“健康第一”指導思想在體育教育中的貫徹落實?！敖】档谝弧彼枷胧俏覈晏岢龅捏w育教育的指導思想，其宗旨就是要貫徹黨的素質教育目的、方針，樹立健康新觀念，指導體育教育改革新方向。世界衛(wèi)生組織給健康對健康所下的定義是“不僅是沒有疾病和病痛，而且是個體在身體上、精神上、社會上的完滿狀態(tài)”?，F行體育教育評價上的不平等性必將導致學生在身體上、精神上、社會上的不完滿，使“健康第一”思想的落實成為一句空話。1995年和2000年全國學生體質健康調研結果顯示，我國學生的體質

10、健康狀況，在形態(tài)發(fā)育指標方面呈現增長趨勢，但體能素質和肺活量水平普遍下降，特別是耐力素質和柔韌性素質下降更大，有75%的學生肺活量不同程度地降低。另外，我國學生心理品質方面也存在一些明顯弱點，如抗挫折能力、意志力及競爭意識和危機意識、協(xié)作精神等都比較薄弱?，F行學生體育教育評價中存在的不平等性，缺乏教育性，忽視個體差異和社會、人類自身發(fā)展的缺陷，雖無證據表明與調研結果有直接聯(lián)系，但也不能否定其未能達到以評價促進評價對象發(fā)展的目的，未能形成教育合力。思考二、構建現代學生體育教育評價的原則1、 教育性原則對學生的教育評價不僅僅只是一種評價手段，更是一種重要的教育手段，教育性是它的首要特性。學生體育教

11、育評價作為學生教育評價的重要要素，也要充分關注它的教育性。傳統(tǒng)評價方式強化評價的甄別、分等和選拔功能，忽視教育性，使部分學生，特別是學習困難學生無法認識自己的潛能，容易喪失自我發(fā)展的動力，造成教育評價對教育的副作用。 2、發(fā)展性原則發(fā)展性原則是素質教育評價最重要的原則，是依據80年代以來發(fā)展起來的一種關于教育評價的理念發(fā)展性教育評價思想(evaluation)提出的。其在評價上，立足現在，回顧過去，面向未來，不僅注重評價每個學生在本人已有水平上的發(fā)展，更重視評價對象的未來發(fā)展，重視提高評價對象的參與意識，注意發(fā)揮評價對象積極性，是一種依據目標，重視過程，及時反饋，促進發(fā)展的形成性評價。發(fā)展性原

12、則表達了一種從評價“過去”和“現在”，轉向評價“現在”和“將來”的新理念，強調評價者要對評價對象的過去、現在作全面了解，根據評價對象過去的基礎、現實表現，預測評價對象未來的發(fā)展目標；評價者和評價對象共同協(xié)商制定發(fā)展目標，并創(chuàng)設條件，促進評價對象努力達到發(fā)展目標。此外，發(fā)展性評價要設法讓學生發(fā)揮他們的長處、表現出自己最佳的水平，是一種以促進評價對象發(fā)展，以評價對象為主體，以發(fā)展主體為理念的教育評價。誠如加德納所指出的那樣，到目前為止，“考試往往用來找出人的弱點而非長處”，而發(fā)展性評價希望學生能夠認識自己的優(yōu)勢，釋放自己的發(fā)展?jié)撃堋?、 多樣化原則 多樣化原則指的是評價方法和評價手段的多樣化，即采

13、用多種評價方法，包括定性評價與定量評價相結合，智力因素評價與非智力因素評價相結合等等。有學者指出，在教育評價的方法論上，一直存在著兩類不同的體系：一種是實證評價體系，另一種是人文評價體系。與此對應，也存在著兩種不同的運作模式：一種為“指標量化”模式，另一種為“觀察理解”模式。兩種體系和模式各有其優(yōu)勢，也都存在著局限性。體育教育評價機制的確定應結合二者的優(yōu)勢使用，對可以量化的部分，使用“指標權重”方式進行；不能量化的部分，則應該采用描述性評價、實證評價、檔案評價、課堂激勵評價等多種方式，以動態(tài)的評價替代靜態(tài)的一次性評價，視“非正式評價”和“正式評價”為同等重要，把期末終結性的測驗成績與日常激勵性的描述評語結合在一起，絕不能把教育評價簡單理解為總結性地“打分”或“劃分等級”。4、多元化原則多元化原則指的是評價內容和評價主體要實現多元化。評價內容的多元化是指評價既要體現體育教育的共性，更要關心學生個體間的差異；既要評價教育結果，更要評價教育過程，既要關注學生的體育積極性，又要考慮學生的鍛