小學(xué)數(shù)學(xué)論文2

1、小學(xué)數(shù)學(xué)論文計(jì)算教學(xué)中 “情景串”教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用溫嶺市橫湖小學(xué) 鮑 淼內(nèi)容摘要在計(jì)算課中自始至終發(fā)揮導(dǎo)向作用，使學(xué)生通過(guò)解決“情景串”中的問(wèn)題引發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算的學(xué)習(xí)，將解決問(wèn)題與計(jì)算學(xué)習(xí)二者緊密結(jié)合，讓學(xué)生既經(jīng)歷計(jì)算知識(shí)與技能的形成過(guò)程，又能把學(xué)到的計(jì)算知識(shí)作為解決問(wèn)題的工具，把應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)貫穿于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，這是“情景串”教學(xué)的核心內(nèi)涵。教師應(yīng)找準(zhǔn)“支點(diǎn)”，創(chuàng)設(shè)具有“數(shù)學(xué)韻味”的“情景串”，在計(jì)算課中真正發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。本文從以下幾方面來(lái)闡述“情景串”教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)：一、動(dòng)態(tài)的情景串來(lái)源于靜態(tài)的主題情景圖；二、動(dòng)態(tài)的情景串來(lái)源于貼近的生活實(shí)踐；三、動(dòng)態(tài)的情景串來(lái)源于生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)故事

2、；四、動(dòng)態(tài)的情景串來(lái)源于有趣的游戲活動(dòng)。關(guān)鍵詞動(dòng)態(tài)情景串 靜態(tài)主題圖 生活實(shí)踐 動(dòng)畫(huà)故事 游戲 正文美國(guó)國(guó)家委員會(huì)在人人關(guān)心數(shù)學(xué)教育的未來(lái)報(bào)告中指出：“今天一個(gè)數(shù)學(xué)本領(lǐng)僅限于計(jì)算的人，幾乎沒(méi)有什么可貢獻(xiàn)于當(dāng)今的社會(huì)，因?yàn)榱畠r(jià)的計(jì)算器就能夠把事辦得更好”。如果現(xiàn)在還是把計(jì)算教學(xué)的目標(biāo)定位于牢記計(jì)算法則、形成計(jì)算技能，顯然是缺乏現(xiàn)實(shí)意義的，教師應(yīng)該借助計(jì)算教學(xué)這個(gè)載體，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與、積極探索，使他們?cè)讷@得計(jì)算知識(shí)的同時(shí)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面得到和諧的發(fā)展。因而，計(jì)算教學(xué)目標(biāo)的確定，不能只滿足于讓學(xué)生掌握方法、學(xué)會(huì)計(jì)算，而是著眼于讓學(xué)生體會(huì)計(jì)算學(xué)習(xí)的需要，讓學(xué)生經(jīng)歷計(jì)算策略的探索，感悟計(jì)算思

3、維的魅力，真正發(fā)揮計(jì)算教學(xué)的育人價(jià)值，從而使學(xué)生在獲得計(jì)算知識(shí)的同時(shí)，情感、態(tài)度和價(jià)值觀得到和諧發(fā)展。如何加強(qiáng)計(jì)算與應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合成為了數(shù)學(xué)教學(xué)中一塊難啃的“骨頭”。 數(shù)學(xué)課需要學(xué)生注意力高度集中，思維積極活動(dòng)才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，課堂注意力集中的時(shí)間相對(duì)較短，更何況是內(nèi)容相對(duì)枯燥的計(jì)算課。如果我們把課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容通過(guò)創(chuàng)設(shè)相關(guān)聯(lián)的一組情景將整節(jié)課鏈接成“情景串”，即整堂課中圍繞著一個(gè)主題的大情景來(lái)組織教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容分散地設(shè)計(jì)在相聯(lián)系的情景的各個(gè)環(huán)節(jié)中，即各個(gè)“情景串”中。從而引發(fā)了一系列相對(duì)獨(dú)立的又有著一定邏輯關(guān)系的問(wèn)題，形成“問(wèn)題串”，還計(jì)算教學(xué)一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活的背景，加強(qiáng)了“

4、書(shū)本世界”與學(xué)生“生活世界”的溝通， 這無(wú)疑會(huì)大大增加所學(xué)知識(shí)的趣味性和吸引力，防止學(xué)生“注意力疲勞”，有助于營(yíng)造“動(dòng)態(tài)生成”的課堂。下面就結(jié)合我平時(shí)的教學(xué)，說(shuō)一說(shuō)我在數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中是怎樣進(jìn)行“情景串”教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用。一、動(dòng)態(tài)的情景串來(lái)源于靜態(tài)的主題情景圖實(shí)施情景串教學(xué)并非無(wú)源之水，無(wú)本之木。新教材在排版上明顯文字?jǐn)⑹錾倭?，隨之而來(lái)的是一幅幅生動(dòng)有趣、五彩繽紛的主題圖嵌入我們師生的視野，也深深地吸引著我們。正是這些將一幅幅寓知識(shí)、思想、情感于一體的主題圖融入我們的課堂教學(xué)，為我們的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了豐富的資源，給枯燥的數(shù)學(xué)賦予了新鮮的生命，使我們的情景串教學(xué)成了有源之水，有本之木。充分挖掘主

5、題圖，以學(xué)生感興趣的相對(duì)獨(dú)立的故事或活動(dòng)演繹“主題圖”情景，把豐富的情景畫(huà)面與具體的數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓豐富的情景設(shè)置在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中自始至終發(fā)揮一定的導(dǎo)向作用，幫助學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。如第四冊(cè)“表內(nèi)除法（二）”的第一課時(shí)，例1給出了學(xué)生慶祝節(jié)日的主題情景圖，而配備的練習(xí)14的主題圖分別是小猴爬竿、小兔采蘑菇、小鳥(niǎo)送信、小豬吹泡泡。而低年級(jí)學(xué)生對(duì)靜態(tài)信息窗的興趣持續(xù)時(shí)間過(guò)短，相對(duì)獨(dú)立的主題圖使課堂顯得過(guò)于松懈，存在一節(jié)課中前半節(jié)課學(xué)生興致高昂，后半節(jié)課學(xué)生死氣沉沉、按部就班的現(xiàn)象，于是我嘗試著把靜態(tài)的、相對(duì)獨(dú)立的幾個(gè)信息窗轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)動(dòng)態(tài)的連貫的情景串。把整節(jié)課設(shè)計(jì)成以學(xué)生喜歡的“

6、慶祝六一”為主線，通過(guò)“布置聯(lián)歡會(huì)場(chǎng)”（例1的教學(xué)內(nèi)容） “參加快樂(lè)的游園活動(dòng)”（ 練習(xí)14的教學(xué)內(nèi)容）展開(kāi)教學(xué)。 情景一：布置節(jié)日的教室（教學(xué)例1）?！敖裉焓强鞓?lè)的六一兒童節(jié)，你們高興嗎？小朋友們?yōu)榱藨c祝自己的節(jié)日，要把教室打扮一番，我們一起去看看吧！”（課件呈現(xiàn)）這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的是根據(jù)信息窗提出問(wèn)題串，探討計(jì)算的方法。使學(xué)生體會(huì)因?yàn)橐鉀Q問(wèn)題才有了計(jì)算，計(jì)算是伴隨解決問(wèn)題而產(chǎn)生的。情景二：游園活動(dòng)“盲人問(wèn)路”（練習(xí)1）老師準(zhǔn)備帶你們?nèi)⒓恿还?jié)的游園活動(dòng)，你們想不想?yún)⒓幽兀棵と藛?wèn)路的游戲規(guī)則：一人蒙眼隨意指題，其他學(xué)生參與計(jì)算。情景三、情景四、情景五分別是游園活動(dòng)“小貓釣魚(yú)”、“水中撈月

7、”、“吹泡泡”，相對(duì)應(yīng)的是練習(xí)2練習(xí)4。通過(guò)對(duì)教材的有效調(diào)整，把靜態(tài)的信息窗變?yōu)閯?dòng)態(tài)的情景串，將用乘法口訣求商的計(jì)算技能以圖畫(huà)、操作、語(yǔ)言等形式為載體，潛意識(shí)地傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生能在直觀、生動(dòng)的游戲情境中興趣盎然地去計(jì)算，使他們體會(huì)到用乘法口訣求商是幫助人們解決實(shí)際問(wèn)題的工具，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在身邊，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。二、動(dòng)態(tài)的情景串來(lái)源于貼近的生活實(shí)踐選取學(xué)生熟悉的生活情景，可以直接選取教材中提供的學(xué)生熟悉的日常生活情景進(jìn)行加工或自己創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活情景，將學(xué)生感興趣的生活實(shí)踐活動(dòng)情景貫穿起來(lái)，編排成“情景串”。 如第四冊(cè)表內(nèi)乘除法的練習(xí)課中我是這樣設(shè)計(jì)的：情景串大背景：星期天老師帶

8、領(lǐng)同學(xué)們到游樂(lè)園去玩。情景一：出發(fā)前，班長(zhǎng)清點(diǎn)人數(shù)。 師：我先請(qǐng)班長(zhǎng)清點(diǎn)一下我們今天一共來(lái)了幾組？（6組）小 朋友看一看每組有多少人？（4人）師：板書(shū)：一共6組，每組4人。師：誰(shuí)能根據(jù)這兩條信息提出一個(gè)問(wèn)題？（一共有多少人？）誰(shuí)能解決這個(gè)問(wèn)題？情景二：開(kāi)始出發(fā)，如何租車？課件畫(huà)面：停車場(chǎng)里有8輛車，每輛車限坐3人。情景三：來(lái)到游園門(mén)口，準(zhǔn)備買票。課件畫(huà)面：游樂(lè)園門(mén)口，張貼有游客須知及門(mén)票價(jià)格（每人2元）。情景四：進(jìn)入游樂(lè)園，設(shè)計(jì)游樂(lè)項(xiàng)目及游覽路線。課件畫(huà)面：游樂(lè)園內(nèi)各項(xiàng)游樂(lè)設(shè)施的價(jià)格及相關(guān)規(guī)定。情景五：休息，到游樂(lè)園內(nèi)的食品超市購(gòu)物。課件畫(huà)面：游樂(lè)園一食品超市內(nèi)，礦泉水2瓶6元，汽水每瓶4元。

9、在以上一連串相關(guān)的情景中，有明、暗兩條線，明線是游覽，暗線是“觀察畫(huà)面，搜集信息根據(jù)獲取信息提出問(wèn)題合作交流，計(jì)算解決問(wèn)題”，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生興致勃勃，積極動(dòng)腦，熱烈參與，在看似游玩的過(guò)程中，既鞏固熟練了表內(nèi)乘除法，又培養(yǎng)了應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。一節(jié)課，始終圍繞“游覽”這一情景而展開(kāi)，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)又一個(gè)的情景，引發(fā)一環(huán)又一環(huán)的問(wèn)題，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索活動(dòng)提供了一個(gè)有效的平臺(tái)，促使學(xué)生層層深入地思考、體驗(yàn)與感悟，讓學(xué)生自覺(jué)地、全身心地投入到計(jì)算學(xué)習(xí)活動(dòng)中，用心發(fā)現(xiàn)、用心思考、真誠(chéng)交流，在跌宕起伏的情感體驗(yàn)中自主完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。創(chuàng)造性地巧構(gòu)情景串，將計(jì)算的內(nèi)容、知識(shí)與技

10、能溶入了豐富多彩、生動(dòng)有趣、具體現(xiàn)實(shí)的生活場(chǎng)景中，激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；激活了學(xué)生思維的靈活性；激活了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，形成了問(wèn)題串；改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的“情景串”中，會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)思想，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，自主探究計(jì)算解決問(wèn)題；在“情景串”中合作交流體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。三、動(dòng)態(tài)的情景串來(lái)源于生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)故事單靠一幅圖、一段話是很難創(chuàng)設(shè)出讓學(xué)生感興趣的情景的。動(dòng)畫(huà)故事是小學(xué)生的最愛(ài)，小學(xué)生對(duì)于動(dòng)畫(huà)故事非常感興趣，他們思維也就容易被啟迪、開(kāi)發(fā)、激活。對(duì)來(lái)源于動(dòng)畫(huà)故事的情景串就會(huì)產(chǎn)生可持續(xù)的動(dòng)機(jī)，這是一種催化劑，使計(jì)算教學(xué)跳出純粹為計(jì)算而計(jì)算的技能訓(xùn)練的老路子，讓學(xué)生在生

11、動(dòng)具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，算用結(jié)合，使課堂充滿生趣。如第一冊(cè)在教學(xué)“用數(shù)學(xué)”時(shí)，上課伊始，我就以“森林里的早晨”那美麗的畫(huà)面、鳥(niǎo)兒的叫聲吸引孩子們的注意力，使孩子們仿佛身臨其境。整節(jié)課我設(shè)計(jì)了引導(dǎo)一系列學(xué)生去郊游大森林的事理情景串，把教材中的例題、習(xí)題有機(jī)地串聯(lián)了起來(lái)，使學(xué)生仿佛置身于愉快的旅途之中，讓學(xué)生在玩中學(xué)、樂(lè)中學(xué)、學(xué)中樂(lè)。把抽象的知識(shí)具體化、靜態(tài)的畫(huà)面動(dòng)態(tài)化，使學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成了生動(dòng)活潑、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍，促成了認(rèn)識(shí)活動(dòng)的探索化、動(dòng)態(tài)化和情感化。如第五冊(cè)第六單元中“一個(gè)因數(shù)中間有0的乘法”，我嘗試著把靜態(tài)的、相對(duì)獨(dú)立的信息窗改變以學(xué)生喜歡的西游記神話故事為主線的一個(gè)動(dòng)

12、態(tài)的情景串。情景一：（例5主題圖）王母娘娘要過(guò)大壽，她派7個(gè)仙女到蟠桃園去摘仙桃為自己祝壽，仙女們到蟠桃園一看，大吃一驚，只見(jiàn)孫悟空正坐在桃樹(shù)大口大口地吃著桃子，樹(shù)上一個(gè)仙桃也沒(méi)有了，仙女們趕快回來(lái)向王母娘娘稟報(bào)：“仙桃都被孫悟空吃光了，一個(gè)也沒(méi)摘到”。讓學(xué)生列加法算式與乘法算式，討論得出：0和任何數(shù)相乘都得0。情景二：（例6主題圖）小朋友，吃了蟠桃真的能長(zhǎng)壽嗎？（不能）是啊，生命在與運(yùn)動(dòng)，我們應(yīng)該像這位老壽星一樣每天堅(jiān)持體育鍛煉。老壽星每天要在公園步行3圈，每圈508米，你能算出老壽星每天步行多少米嗎？想一想，要算老壽星每天步行多少米，怎樣列算式？學(xué)生探究算法，得出：不管因數(shù)中間是否有0，都

13、要用這個(gè)一位數(shù)去乘多位數(shù)里的每一個(gè)數(shù)位上的數(shù)，即使十位上是0也要乘，如果沒(méi)有進(jìn)位，積的十位上要用0占位。情景三：（鞏固深化，拓展應(yīng)用）現(xiàn)在正是小朋友長(zhǎng)身體的時(shí)候，所以我們一定要參加體育鍛煉，你們瞧，聰聰就要去參加智力長(zhǎng)跑了，我們也去參加好嗎？（具體練習(xí)略，在以下闖關(guān)練習(xí)中滲透了基礎(chǔ)題、提高題、拓展題）這一情景串的創(chuàng)設(shè)親切、簡(jiǎn)單、自然，讓學(xué)生在熟悉的動(dòng)畫(huà)故事情景中提出有關(guān)的計(jì)算問(wèn)題，學(xué)生在故事中練習(xí)，在故事中學(xué)到知識(shí)，不僅感到輕松、愉快，而且在不知不覺(jué)中，就把一節(jié)課的知識(shí)學(xué)會(huì)了，直到下課時(shí)還意猶未盡。四、動(dòng)態(tài)的情景串來(lái)源于有趣的游戲活動(dòng)來(lái)源于生動(dòng)有趣的游戲活動(dòng)的情景串特別適用于計(jì)算練習(xí)課與復(fù)習(xí)課

14、。計(jì)算練習(xí)復(fù)習(xí)課，大家都無(wú)所適從，要不一題一題照著講，要不分類來(lái)講，的確枯燥，不知不覺(jué)成了我們數(shù)學(xué)老師心中永遠(yuǎn)的痛。對(duì)于學(xué)生尤其是中低年級(jí)的小學(xué)生而言，單純地出示練習(xí)復(fù)習(xí)材料讓學(xué)生直接練習(xí)，僅僅停留在對(duì)知識(shí)簡(jiǎn)單回爐上，他們會(huì)覺(jué)得枯燥乏味。但如果根據(jù)練習(xí)復(fù)習(xí)內(nèi)容，用情景串將知識(shí)進(jìn)行有效整合、提升，枯燥的練習(xí)復(fù)習(xí)課就會(huì)變得有趣有益。如第三冊(cè)數(shù)學(xué)第二單元“100以內(nèi)數(shù)的加法和減法”的整理復(fù)習(xí)課， 整堂課我設(shè)計(jì)了三個(gè)階梯式情景游戲。游戲一：“比比誰(shuí)取到的收獲卡多”，要求任選一張收獲卡填出并貼在黑板上，對(duì)的為優(yōu)勝者，主要是歸納100以內(nèi)兩位數(shù)加、減兩位數(shù)筆算法則。學(xué)了“100以內(nèi)的加法和減法“，你們都有

15、哪些收獲？如我學(xué)會(huì)了用豎式計(jì)算加法和減法，在用豎式計(jì)算時(shí)要注意（ ）對(duì)齊；筆算加法時(shí)，（ ）位滿十，要向（ ）位進(jìn)1；筆算減法時(shí)，（ ）位不夠減，就要從（ ）位退（ ）；解決問(wèn)題時(shí)，當(dāng)結(jié)果不需要十分精確時(shí)，可以用（ ）的方法找到與結(jié)果相近的數(shù)。游戲二：“請(qǐng)你露一手”用自己喜歡的豎式計(jì)算各題。每生領(lǐng)到一張題卡，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)算對(duì)的為優(yōu)勝者。主要檢驗(yàn)計(jì)算的正確率和速率。游戲三：“智取寶盒”，小精靈聰聰和明明看到小朋友這么能干，想邀請(qǐng)你們到他們的聰明屋游玩，聰明屋中有兩個(gè)寶盒，里面裝著許多智慧星和聰明豆，你們想得到嗎？要想拿到智慧星和聰明豆，趕緊解決寶盒上的題卡，題卡設(shè)計(jì)將實(shí)際生活與現(xiàn)實(shí)情境相結(jié)合，包含了購(gòu)物的估算、解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。思路表達(dá)清晰、解答方法正確的為優(yōu)勝者。這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生耳目一新，克服了單調(diào)、枯燥，以題講題的弊端，讓課堂綻放出萬(wàn)花筒般斑斕的色彩，