小學(xué)數(shù)學(xué)論文2

1、小學(xué)數(shù)學(xué)論文計算教學(xué)中 “情景串”教學(xué)資源的開發(fā)和利用溫嶺市橫湖小學(xué) 鮑 淼內(nèi)容摘要在計算課中自始至終發(fā)揮導(dǎo)向作用，使學(xué)生通過解決“情景串”中的問題引發(fā)對數(shù)學(xué)計算的學(xué)習(xí)，將解決問題與計算學(xué)習(xí)二者緊密結(jié)合，讓學(xué)生既經(jīng)歷計算知識與技能的形成過程，又能把學(xué)到的計算知識作為解決問題的工具，把應(yīng)用意識的培養(yǎng)貫穿于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，這是“情景串”教學(xué)的核心內(nèi)涵。教師應(yīng)找準(zhǔn)“支點”，創(chuàng)設(shè)具有“數(shù)學(xué)韻味”的“情景串”，在計算課中真正發(fā)揮其應(yīng)有的價值。本文從以下幾方面來闡述“情景串”教學(xué)資源的開發(fā)：一、動態(tài)的情景串來源于靜態(tài)的主題情景圖；二、動態(tài)的情景串來源于貼近的生活實踐；三、動態(tài)的情景串來源于生動的動畫故事

2、；四、動態(tài)的情景串來源于有趣的游戲活動。關(guān)鍵詞動態(tài)情景串 靜態(tài)主題圖 生活實踐 動畫故事 游戲 正文美國國家委員會在人人關(guān)心數(shù)學(xué)教育的未來報告中指出：“今天一個數(shù)學(xué)本領(lǐng)僅限于計算的人，幾乎沒有什么可貢獻(xiàn)于當(dāng)今的社會，因為廉價的計算器就能夠把事辦得更好”。如果現(xiàn)在還是把計算教學(xué)的目標(biāo)定位于牢記計算法則、形成計算技能，顯然是缺乏現(xiàn)實意義的，教師應(yīng)該借助計算教學(xué)這個載體，引領(lǐng)學(xué)生主動參與、積極探索，使他們在獲得計算知識的同時，情感、態(tài)度、價值觀等方面得到和諧的發(fā)展。因而，計算教學(xué)目標(biāo)的確定，不能只滿足于讓學(xué)生掌握方法、學(xué)會計算，而是著眼于讓學(xué)生體會計算學(xué)習(xí)的需要，讓學(xué)生經(jīng)歷計算策略的探索，感悟計算思

3、維的魅力，真正發(fā)揮計算教學(xué)的育人價值，從而使學(xué)生在獲得計算知識的同時，情感、態(tài)度和價值觀得到和諧發(fā)展。如何加強計算與應(yīng)用的有機結(jié)合成為了數(shù)學(xué)教學(xué)中一塊難啃的“骨頭”。 數(shù)學(xué)課需要學(xué)生注意力高度集中，思維積極活動才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而對于小學(xué)生來講，課堂注意力集中的時間相對較短，更何況是內(nèi)容相對枯燥的計算課。如果我們把課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)聯(lián)的一組情景將整節(jié)課鏈接成“情景串”，即整堂課中圍繞著一個主題的大情景來組織教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容分散地設(shè)計在相聯(lián)系的情景的各個環(huán)節(jié)中，即各個“情景串”中。從而引發(fā)了一系列相對獨立的又有著一定邏輯關(guān)系的問題，形成“問題串”，還計算教學(xué)一個現(xiàn)實生活的背景，加強了“

4、書本世界”與學(xué)生“生活世界”的溝通， 這無疑會大大增加所學(xué)知識的趣味性和吸引力，防止學(xué)生“注意力疲勞”，有助于營造“動態(tài)生成”的課堂。下面就結(jié)合我平時的教學(xué)，說一說我在數(shù)學(xué)計算教學(xué)中是怎樣進(jìn)行“情景串”教學(xué)資源的開發(fā)和利用。一、動態(tài)的情景串來源于靜態(tài)的主題情景圖實施情景串教學(xué)并非無源之水，無本之木。新教材在排版上明顯文字?jǐn)⑹錾倭?，隨之而來的是一幅幅生動有趣、五彩繽紛的主題圖嵌入我們師生的視野，也深深地吸引著我們。正是這些將一幅幅寓知識、思想、情感于一體的主題圖融入我們的課堂教學(xué)，為我們的教學(xué)設(shè)計提供了豐富的資源，給枯燥的數(shù)學(xué)賦予了新鮮的生命，使我們的情景串教學(xué)成了有源之水，有本之木。充分挖掘主

5、題圖，以學(xué)生感興趣的相對獨立的故事或活動演繹“主題圖”情景，把豐富的情景畫面與具體的數(shù)學(xué)知識有機結(jié)合起來，讓豐富的情景設(shè)置在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中自始至終發(fā)揮一定的導(dǎo)向作用，幫助學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)知識。如第四冊“表內(nèi)除法（二）”的第一課時，例1給出了學(xué)生慶祝節(jié)日的主題情景圖，而配備的練習(xí)14的主題圖分別是小猴爬竿、小兔采蘑菇、小鳥送信、小豬吹泡泡。而低年級學(xué)生對靜態(tài)信息窗的興趣持續(xù)時間過短，相對獨立的主題圖使課堂顯得過于松懈，存在一節(jié)課中前半節(jié)課學(xué)生興致高昂，后半節(jié)課學(xué)生死氣沉沉、按部就班的現(xiàn)象，于是我嘗試著把靜態(tài)的、相對獨立的幾個信息窗轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€動態(tài)的連貫的情景串。把整節(jié)課設(shè)計成以學(xué)生喜歡的“

6、慶祝六一”為主線，通過“布置聯(lián)歡會場”（例1的教學(xué)內(nèi)容） “參加快樂的游園活動”（ 練習(xí)14的教學(xué)內(nèi)容）展開教學(xué)。 情景一：布置節(jié)日的教室（教學(xué)例1）?！敖裉焓强鞓返牧粌和?jié)，你們高興嗎？小朋友們?yōu)榱藨c祝自己的節(jié)日，要把教室打扮一番，我們一起去看看吧！”（課件呈現(xiàn)）這一環(huán)節(jié)的設(shè)計目的是根據(jù)信息窗提出問題串，探討計算的方法。使學(xué)生體會因為要解決問題才有了計算，計算是伴隨解決問題而產(chǎn)生的。情景二：游園活動“盲人問路”（練習(xí)1）老師準(zhǔn)備帶你們?nèi)⒓恿还?jié)的游園活動，你們想不想?yún)⒓幽?？盲人問路的游戲?guī)則：一人蒙眼隨意指題，其他學(xué)生參與計算。情景三、情景四、情景五分別是游園活動“小貓釣魚”、“水中撈月

7、”、“吹泡泡”，相對應(yīng)的是練習(xí)2練習(xí)4。通過對教材的有效調(diào)整，把靜態(tài)的信息窗變?yōu)閯討B(tài)的情景串，將用乘法口訣求商的計算技能以圖畫、操作、語言等形式為載體，潛意識地傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生能在直觀、生動的游戲情境中興趣盎然地去計算，使他們體會到用乘法口訣求商是幫助人們解決實際問題的工具，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在身邊，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。二、動態(tài)的情景串來源于貼近的生活實踐選取學(xué)生熟悉的生活情景，可以直接選取教材中提供的學(xué)生熟悉的日常生活情景進(jìn)行加工或自己創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實生活情景，將學(xué)生感興趣的生活實踐活動情景貫穿起來，編排成“情景串”。 如第四冊表內(nèi)乘除法的練習(xí)課中我是這樣設(shè)計的：情景串大背景：星期天老師帶

8、領(lǐng)同學(xué)們到游樂園去玩。情景一：出發(fā)前，班長清點人數(shù)。 師：我先請班長清點一下我們今天一共來了幾組？（6組）小 朋友看一看每組有多少人？（4人）師：板書：一共6組，每組4人。師：誰能根據(jù)這兩條信息提出一個問題？（一共有多少人？）誰能解決這個問題？情景二：開始出發(fā)，如何租車？課件畫面：停車場里有8輛車，每輛車限坐3人。情景三：來到游園門口，準(zhǔn)備買票。課件畫面：游樂園門口，張貼有游客須知及門票價格（每人2元）。情景四：進(jìn)入游樂園，設(shè)計游樂項目及游覽路線。課件畫面：游樂園內(nèi)各項游樂設(shè)施的價格及相關(guān)規(guī)定。情景五：休息，到游樂園內(nèi)的食品超市購物。課件畫面：游樂園一食品超市內(nèi)，礦泉水2瓶6元，汽水每瓶4元。

9、在以上一連串相關(guān)的情景中，有明、暗兩條線，明線是游覽，暗線是“觀察畫面，搜集信息根據(jù)獲取信息提出問題合作交流，計算解決問題”，在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生興致勃勃，積極動腦，熱烈參與，在看似游玩的過程中，既鞏固熟練了表內(nèi)乘除法，又培養(yǎng)了應(yīng)用知識解決實際問題的能力。一節(jié)課，始終圍繞“游覽”這一情景而展開，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個又一個的情景，引發(fā)一環(huán)又一環(huán)的問題，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索活動提供了一個有效的平臺，促使學(xué)生層層深入地思考、體驗與感悟，讓學(xué)生自覺地、全身心地投入到計算學(xué)習(xí)活動中，用心發(fā)現(xiàn)、用心思考、真誠交流，在跌宕起伏的情感體驗中自主完成對知識的建構(gòu)。創(chuàng)造性地巧構(gòu)情景串，將計算的內(nèi)容、知識與技

10、能溶入了豐富多彩、生動有趣、具體現(xiàn)實的生活場景中，激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；激活了學(xué)生思維的靈活性；激活了學(xué)生問題意識，形成了問題串；改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在現(xiàn)實的“情景串”中，會應(yīng)用數(shù)學(xué)思想，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，自主探究計算解決問題；在“情景串”中合作交流體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。三、動態(tài)的情景串來源于生動的動畫故事單靠一幅圖、一段話是很難創(chuàng)設(shè)出讓學(xué)生感興趣的情景的。動畫故事是小學(xué)生的最愛，小學(xué)生對于動畫故事非常感興趣，他們思維也就容易被啟迪、開發(fā)、激活。對來源于動畫故事的情景串就會產(chǎn)生可持續(xù)的動機，這是一種催化劑，使計算教學(xué)跳出純粹為計算而計算的技能訓(xùn)練的老路子，讓學(xué)生在生

11、動具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，算用結(jié)合，使課堂充滿生趣。如第一冊在教學(xué)“用數(shù)學(xué)”時，上課伊始，我就以“森林里的早晨”那美麗的畫面、鳥兒的叫聲吸引孩子們的注意力，使孩子們仿佛身臨其境。整節(jié)課我設(shè)計了引導(dǎo)一系列學(xué)生去郊游大森林的事理情景串，把教材中的例題、習(xí)題有機地串聯(lián)了起來，使學(xué)生仿佛置身于愉快的旅途之中，讓學(xué)生在玩中學(xué)、樂中學(xué)、學(xué)中樂。把抽象的知識具體化、靜態(tài)的畫面動態(tài)化，使學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)活動，形成了生動活潑、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍，促成了認(rèn)識活動的探索化、動態(tài)化和情感化。如第五冊第六單元中“一個因數(shù)中間有0的乘法”，我嘗試著把靜態(tài)的、相對獨立的信息窗改變以學(xué)生喜歡的西游記神話故事為主線的一個動

12、態(tài)的情景串。情景一：（例5主題圖）王母娘娘要過大壽，她派7個仙女到蟠桃園去摘仙桃為自己祝壽，仙女們到蟠桃園一看，大吃一驚，只見孫悟空正坐在桃樹大口大口地吃著桃子，樹上一個仙桃也沒有了，仙女們趕快回來向王母娘娘稟報：“仙桃都被孫悟空吃光了，一個也沒摘到”。讓學(xué)生列加法算式與乘法算式，討論得出：0和任何數(shù)相乘都得0。情景二：（例6主題圖）小朋友，吃了蟠桃真的能長壽嗎？（不能）是啊，生命在與運動，我們應(yīng)該像這位老壽星一樣每天堅持體育鍛煉。老壽星每天要在公園步行3圈，每圈508米，你能算出老壽星每天步行多少米嗎？想一想，要算老壽星每天步行多少米，怎樣列算式？學(xué)生探究算法，得出：不管因數(shù)中間是否有0，都

13、要用這個一位數(shù)去乘多位數(shù)里的每一個數(shù)位上的數(shù)，即使十位上是0也要乘，如果沒有進(jìn)位，積的十位上要用0占位。情景三：（鞏固深化，拓展應(yīng)用）現(xiàn)在正是小朋友長身體的時候，所以我們一定要參加體育鍛煉，你們瞧，聰聰就要去參加智力長跑了，我們也去參加好嗎？（具體練習(xí)略，在以下闖關(guān)練習(xí)中滲透了基礎(chǔ)題、提高題、拓展題）這一情景串的創(chuàng)設(shè)親切、簡單、自然，讓學(xué)生在熟悉的動畫故事情景中提出有關(guān)的計算問題，學(xué)生在故事中練習(xí)，在故事中學(xué)到知識，不僅感到輕松、愉快，而且在不知不覺中，就把一節(jié)課的知識學(xué)會了，直到下課時還意猶未盡。四、動態(tài)的情景串來源于有趣的游戲活動來源于生動有趣的游戲活動的情景串特別適用于計算練習(xí)課與復(fù)習(xí)課

14、。計算練習(xí)復(fù)習(xí)課，大家都無所適從，要不一題一題照著講，要不分類來講，的確枯燥，不知不覺成了我們數(shù)學(xué)老師心中永遠(yuǎn)的痛。對于學(xué)生尤其是中低年級的小學(xué)生而言，單純地出示練習(xí)復(fù)習(xí)材料讓學(xué)生直接練習(xí)，僅僅停留在對知識簡單回爐上，他們會覺得枯燥乏味。但如果根據(jù)練習(xí)復(fù)習(xí)內(nèi)容，用情景串將知識進(jìn)行有效整合、提升，枯燥的練習(xí)復(fù)習(xí)課就會變得有趣有益。如第三冊數(shù)學(xué)第二單元“100以內(nèi)數(shù)的加法和減法”的整理復(fù)習(xí)課， 整堂課我設(shè)計了三個階梯式情景游戲。游戲一：“比比誰取到的收獲卡多”，要求任選一張收獲卡填出并貼在黑板上，對的為優(yōu)勝者，主要是歸納100以內(nèi)兩位數(shù)加、減兩位數(shù)筆算法則。學(xué)了“100以內(nèi)的加法和減法“，你們都有

15、哪些收獲？如我學(xué)會了用豎式計算加法和減法，在用豎式計算時要注意（ ）對齊；筆算加法時，（ ）位滿十，要向（ ）位進(jìn)1；筆算減法時，（ ）位不夠減，就要從（ ）位退（ ）；解決問題時，當(dāng)結(jié)果不需要十分精確時，可以用（ ）的方法找到與結(jié)果相近的數(shù)。游戲二：“請你露一手”用自己喜歡的豎式計算各題。每生領(lǐng)到一張題卡，在規(guī)定時間內(nèi)算對的為優(yōu)勝者。主要檢驗計算的正確率和速率。游戲三：“智取寶盒”，小精靈聰聰和明明看到小朋友這么能干，想邀請你們到他們的聰明屋游玩，聰明屋中有兩個寶盒，里面裝著許多智慧星和聰明豆，你們想得到嗎？要想拿到智慧星和聰明豆，趕緊解決寶盒上的題卡，題卡設(shè)計將實際生活與現(xiàn)實情境相結(jié)合，包含了購物的估算、解決生活中的數(shù)學(xué)問題。思路表達(dá)清晰、解答方法正確的為優(yōu)勝者。這樣的設(shè)計讓學(xué)生耳目一新，克服了單調(diào)、枯燥，以題講題的弊端，讓課堂綻放出萬花筒般斑斕的色彩，