新建MicrosoftWord文檔12

1、我主張“靜養(yǎng)式閱讀”來源：人民教育2012.2 作者：王棟生 最近，學(xué)校的幾位愛讀書的老師在商討一個(gè)命題“讓我們的學(xué)生跟著真正的讀書人學(xué)習(xí)”。良師興教，是教育常識(shí)；而當(dāng)今社會(huì)一味追求“升學(xué)率GDP”。這種本末倒置，不合中國師道傳統(tǒng)，代表的是當(dāng)下平庸浮躁之風(fēng)。教師是立校之本，唯此，學(xué)生才能真正的有努力的方向。我認(rèn)為，要培養(yǎng)出類拔萃的教師群體，只有拋卻雜念返其本，為教師創(chuàng)設(shè)“讀書靜修”的發(fā)展環(huán)境。教師不讀書成了教育難題學(xué)校“倡導(dǎo)”教師閱讀，應(yīng)當(dāng)是有些難堪的事。良師興教，教師不讀書，何以為師？學(xué)校是傳道受業(yè)之所，教師本是讀書人，學(xué)校教育的常態(tài)，是讓學(xué)生跟著讀書人在一起學(xué)習(xí)，而不是傳授“考試學(xué)”，帶領(lǐng)

2、學(xué)生“模擬”、“預(yù)測”、“課課練”。課改最大的困難，可能還是因?yàn)橄喈?dāng)比例的教師專業(yè)素養(yǎng)處在低水平。多年以來，很多學(xué)校很重視教師專業(yè)進(jìn)修，提倡讀書，用盡激勵(lì)措施，但效果不盡如人意，持之以恒的并不多，一些學(xué)校的“讀書會(huì)”也偃旗息鼓。究其原因，除了應(yīng)試教學(xué)的壓力，可能還在于功利主義觀念作祟，缺少正確的閱讀理念，沒能把閱讀真正當(dāng)作教師的生活方式。必須正視應(yīng)試教育對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的干擾?？疾煲恍W(xué)校的教師閱讀情況，令人不安，甚至極其難堪。隨著教育投入的加大，學(xué)校裝備條件普遍好轉(zhuǎn)，而一些學(xué)校的圖書館借閱率不升反降，有些新書上架一年也無人問津，教師學(xué)生都忙于考試。一些教師自嘲只需讀三本書教材，教參，教輔?？陀^

3、考察教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)，目前的評(píng)估及檢測模式不可能有效地促進(jìn)教師的專業(yè)進(jìn)修。以目前教師的專業(yè)狀態(tài)，連迎合“提高升學(xué)率”這樣一個(gè)低標(biāo)準(zhǔn)也有困難。大批教師只能用加大作業(yè)量來對(duì)付應(yīng)試，而并不具備教學(xué)智慧。我在某地問幾位教師一年來讀了什么書，回答是“學(xué)校沒發(fā)”；在某省做教師專業(yè)發(fā)展報(bào)告，互動(dòng)時(shí)不止一名教師問“我們沒錢買書怎么辦”；也有些學(xué)校，校長不學(xué)無術(shù)，也不鼓勵(lì)教師讀書，公開宣言“讀書多的教師難管” 這樣的學(xué)校，缺少讀書風(fēng)氣，彌漫著庸俗和鄙俗，因而對(duì)教師的閱讀，很難提要求，提了也無用。真正有閱讀習(xí)慣的人，永遠(yuǎn)有閱讀時(shí)間，不存在什么困難，不會(huì)受任何利益的驅(qū)動(dòng)；而不想讀書的人，永遠(yuǎn)會(huì)有各種各樣的

4、一大堆理由。弄虛作假的風(fēng)氣破壞了學(xué)校的學(xué)風(fēng)，真正進(jìn)德修業(yè)的教師受制于不學(xué)無術(shù)的管理者，學(xué)校必然難以形成良好的讀書環(huán)境。曾有個(gè)校長述職，自報(bào)“本學(xué)年參加了17項(xiàng)課題”，從“世界級(jí)”、“國家級(jí)”一直到“市級(jí)”、“校級(jí)”。我至今不明白，教育界的人怎么可以這樣信口開河?！皡⒓恿?7項(xiàng)課題”，不但影響教學(xué)工作，沒有時(shí)間讀書；無視學(xué)術(shù)規(guī)范，則免不了違反學(xué)術(shù)道德。浮躁的風(fēng)氣讓校園成了無知的樂園，真正的讀書人反而成了另類。在這種風(fēng)氣影響下，學(xué)生很難成為敬重教育敬重知識(shí)的人。讀書風(fēng)氣的形成不可能依靠強(qiáng)制性管理。近年以來，教育界考核評(píng)估檢查名目繁多，對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)也有各種各樣的檢測方式；一些學(xué)校對(duì)提高教師專業(yè)水平

5、采取的措施，往往習(xí)慣性地提出考查指標(biāo)，教師連聽講座也要“打卡”。照說這種嚴(yán)格的指標(biāo)化管理應(yīng)當(dāng)有些成效，然而教師的專業(yè)發(fā)展依然不盡如人意。不可否認(rèn)，在當(dāng)今風(fēng)氣之下，指標(biāo)考核考查對(duì)落實(shí)某些工作有促進(jìn)作用，但如果規(guī)定教師一年的閱讀量，規(guī)定撰寫讀書筆記的數(shù)量，不可能有什么效果，倒有可能讓一些人在“應(yīng)付”中對(duì)讀書產(chǎn)生反感，我們不也常看到那種在教師的耐心教誨下仍然“厭學(xué)”的學(xué)生么？選擇“靜養(yǎng)式閱讀”常有老師和校長詢問，學(xué)校怎樣才能辦出“特色”。我認(rèn)為，時(shí)下學(xué)校紛紛追求“辦學(xué)特色”，一個(gè)省幾萬所學(xué)校，都追求“特色”，那就很難“特”起來；果真?zhèn)€個(gè)有“特色”，那基礎(chǔ)教育可能會(huì)出現(xiàn)違背常識(shí)、違背規(guī)律的趨向；更兼有

6、“教育GDP”的考量，結(jié)果必然是“本體同質(zhì)，整體異化”。而目前學(xué)校最大的隱患是教師專業(yè)素養(yǎng)不高，真的想做點(diǎn)實(shí)事，不如清靜無為，為教師創(chuàng)設(shè)發(fā)展的環(huán)境。我主張采用“靜養(yǎng)式閱讀”，什么具體要求也不要提，更不用指標(biāo)考核，讓老師們安安靜靜地讀三年書，庶幾可找到做教師的感覺，學(xué)校的面貌肯定也會(huì)好起來。為什么要“靜養(yǎng)式閱讀”？首先是為克服浮躁之風(fēng)。如今教育界做什么事都離不開“利”與“效率”，考核學(xué)?；蚪處?，總有“指標(biāo)”，都要設(shè)置一些“硬杠杠”，以“達(dá)標(biāo)”。比如，說到提倡教師讀書，校長馬上就考慮“定指標(biāo)”，每人每年讀多少本，是用交讀書筆記的方法，還是出張?jiān)嚲砜家豢?，總之，?dān)心教師弄虛作假。說起來很尷尬：教師本

7、當(dāng)是讀書人，可是現(xiàn)今教師的閱讀量低得可憐；教師要學(xué)生讀書而自己不讀書，學(xué)生讀了書之后便看不起教師；一些教師言行粗俗，志趣低下，社會(huì)形象很差。只提“靜養(yǎng)”，讓老師們的心靜下來，在一個(gè)不受干擾的環(huán)境中，通過閱讀，自覺地反思教育教學(xué)工作，反思自己的生活品質(zhì)，提高個(gè)人修養(yǎng)，讓自己成為一名真正的讀書人。不得不指出的是，時(shí)下許多學(xué)校，在各類檢查評(píng)估中，“上面要什么我就做什么”，“上面要什么我就有什么”，各級(jí)各類表彰的獎(jiǎng)狀銅牌滿墻滿室，各級(jí)各類研究課題多如牛毛，標(biāo)語口號(hào)壁上刷，校長滿嘴順口溜然而在這些學(xué)校，往往只有極少數(shù)教師在自覺地讀書，雖然這樣的教師是學(xué)生心目中真正的讀書人，但是他們的價(jià)值觀與周圍的環(huán)境往

8、往格格不入，也不為大家接受。無孔不入的功利主義帶來的浮躁之風(fēng)，制約了教師的進(jìn)步。其次是考慮閱讀自身的特征。作為一種生命方式，閱讀只能是“個(gè)人”的追求；閱讀只有“個(gè)人”才能完成，只有“個(gè)人”才能在閱讀的過程中思考，因而只有“個(gè)人閱讀”才能真正獲得教養(yǎng)。同樣，我們不難發(fā)現(xiàn)，歸根結(jié)底，教師全部教育智慧都是個(gè)人讀書思考及與他人交流而產(chǎn)生的，絕對(duì)不可能由于一個(gè)政策，一項(xiàng)措施而“雨后春筍”般地生出，外部的環(huán)境至多“催生”，“促進(jìn)”，沒有種子不行。我的一位青年同事應(yīng)約把讀書筆記結(jié)集出版，書名用了帕慕克的話“把自己和書關(guān)起來”，這對(duì)我真是莫大的啟示！很多教師回顧自己的成長，也都很重視曾有過的讀書靜修經(jīng)歷。我回

9、憶個(gè)人閱讀經(jīng)歷，但凡最終形成有價(jià)值記憶的閱讀，多是在獨(dú)處的狀態(tài)下。文革中在農(nóng)村插隊(duì)8年，被剝奪上大學(xué)的資格，農(nóng)村也沒有讀書的環(huán)境，為得到一本書，往往要走幾十里路，如饑似渴，當(dāng)年獨(dú)自在油燈下讀書的幸福感至今難忘。我認(rèn)識(shí)的幾位前輩回憶最有價(jià)值的讀書，竟然都是在監(jiān)獄里！現(xiàn)在各方面條件比較好，正是一名教師專業(yè)進(jìn)修的好時(shí)期，無論如何，一個(gè)人都會(huì)有自己的空間，如何抵御誘惑，拒絕平庸，需要有明智的選擇。又因?yàn)殚喿x是充滿個(gè)人思維和情感活動(dòng)的過程，因此它不大可能受行政措施的干預(yù)或管理。所以，閱讀需要一個(gè)“靜”的環(huán)境，沒有必要“集體行動(dòng)”，中國的經(jīng)驗(yàn)：報(bào)刊照片上那種教師坐在一起讀書的畫面，極可能在快門按下后就“散

10、伙”了。讀書需要交流，可以有讀書會(huì)、書友會(huì)，然而前提必須是個(gè)人的閱讀。個(gè)人的閱讀是自由的閱讀。讀什么類別的書，一名教師應(yīng)當(dāng)有自己的選擇，因?yàn)樗鳛椤皫煛?，?yīng)當(dāng)比學(xué)生善于學(xué)習(xí)。故而看到有一二十年教齡的教師詢問，要求專家開列書目，我就困惑，他為什么不具備起碼的判斷選擇能力？我甚至覺得他未必有讀書的欲望。換個(gè)角度，靜養(yǎng)式閱讀是非功利閱讀，讀什么，怎么讀，不要作任何硬性的規(guī)定，因?yàn)槭恰办o養(yǎng)”，可以隨心所欲。同樣，一部分人讀這樣的書，一部分人有其他感興趣的閱讀領(lǐng)域，是很好的狀態(tài)。我是語文教師，但我更多閱讀其他門類的書籍，我在閱讀時(shí)并沒有很強(qiáng)的“學(xué)科”意識(shí)，我享受閱讀的愉快，根本不在意是否“有用”。我在工作中接觸過許多有獨(dú)特見解的教師，觀察他們的成長經(jīng)歷，幾乎都有比較廣闊的閱讀視野和豐厚的閱讀積累；他們能長期自覺地閱讀，如果一段時(shí)間沒讀什么好書，就覺得過得不愉快；他們善于探索與發(fā)現(xiàn)，他們總是能通過閱讀中發(fā)現(xiàn)一些新的、有趣的的事物；他們也勤于思考，樂于交流；而這些教師對(duì)“賽課”、“參賽”、“評(píng)獎(jiǎng)”之類的活動(dòng)往往并沒有什么興趣。也有同行表示擔(dān)憂：如果沒有具體要求，萬一老師們?nèi)匀淮蚺仆鏄罚趺崔k？我覺得這種情況可以忽略，因?yàn)樽x書是個(gè)人的選擇。在任何社會(huì)的任何職業(yè)群體，追求靈魂幸福的人都不可能是百分之百。