生成課堂靈動(dòng)的閃光

1、生成 課堂靈動(dòng)的閃光“比較角的大小”教學(xué)案例平利縣大貴鎮(zhèn)中心小學(xué)：王小紅教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既要有預(yù)設(shè)又要有生成。沒(méi)有生成，課堂就是封閉僵死的操練；沒(méi)有預(yù)設(shè)，課堂就是混亂無(wú)序的盲動(dòng)。預(yù)設(shè)是課前對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法的預(yù)先設(shè)計(jì)；生成是指在具體教學(xué)中，因?qū)W情的變化，對(duì)目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、方法的適當(dāng)調(diào)整以及在教學(xué)中由于教師的教學(xué)機(jī)智和合理調(diào)控，產(chǎn)生有價(jià)值的問(wèn)題，解決問(wèn)題的思路和方法。學(xué)生出色的、出人意料的回答，教師精準(zhǔn)的點(diǎn)撥或講解，生成資源的出現(xiàn)和適時(shí)運(yùn)用，會(huì)使課堂閃光，會(huì)讓學(xué)生頓悟；更會(huì)使學(xué)生在知識(shí)、能力或方法上實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)。充分的預(yù)設(shè)，是課堂教學(xué)成功的保障。只有課前

2、精心預(yù)設(shè)，才能在課堂上動(dòng)態(tài)生成。然而課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，在好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見(jiàn)課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。下面我就結(jié)合在教授角的初步認(rèn)識(shí)“研究角的大小跟什么有關(guān)”這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，淺談自己的一些體會(huì)：師：今天我們認(rèn)識(shí)的角都是一樣大嗎？生：不一樣，有的大，有的小。師：小朋友們說(shuō)的很好，角是有大有小的，那么你們想知道角的大小和什么有關(guān)系嗎?生：想知道。師：好，現(xiàn)在我們就來(lái)共同尋找答案吧。出示： （1） （2）師：你們猜猜這兩個(gè)角哪個(gè)大？生1：二號(hào)角大。師：能說(shuō)說(shuō)你的理由嗎？生1：我看起來(lái)覺(jué)得2號(hào)角大。師：還有誰(shuí)想說(shuō)？生2：我也覺(jué)得2號(hào)角大，因?yàn)?號(hào)角的邊比一號(hào)角長(zhǎng)一些。師：你觀察的很仔細(xì)，不錯(cuò)，你是

3、一個(gè)愛(ài)觀察的孩子。其他的同學(xué)有沒(méi)有不同意見(jiàn)的呢?(大部分同學(xué)都認(rèn)為這個(gè)理由是正確的，我就放棄了原先預(yù)設(shè)的直接把這兩個(gè)角重合比較的設(shè)計(jì)，改為讓學(xué)生比較數(shù)學(xué)書(shū)的直角和黑板的角哪個(gè)大？）師：同學(xué)們那你們說(shuō)說(shuō)我們數(shù)學(xué)書(shū)上的這個(gè)角（指著數(shù)學(xué)書(shū)上的一個(gè)直角）和黑板的角哪個(gè)大呢？為什么？（學(xué)生很好奇，也很投入，啊，那怎么比呀，黑板那么大。）生：我認(rèn)為黑板的角大，黑板那么大，數(shù)學(xué)書(shū)比他小多了。師：老師剛才的要求是什么？生：比較數(shù)學(xué)書(shū)的角和黑板的角哪個(gè)大。師：對(duì)呀老師讓你們比他們角的大小，沒(méi)有讓你們比數(shù)學(xué)書(shū)和黑板的大小呀。還記得什么是角嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？生：由一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊組成的圖形就是角。師：對(duì)，角本身就是一個(gè)

4、平面圖形，那他和所在物體的大小有關(guān)系嗎？生：沒(méi)有關(guān)系。師：那到底數(shù)學(xué)書(shū)的角和黑板的角誰(shuí)大呢？我們可以怎樣來(lái)驗(yàn)證？生：我知道，我可以把數(shù)學(xué)書(shū)上的角和黑板的角進(jìn)行比較。師：你的辦法真不錯(cuò)，那你就來(lái)給大家演示一下吧。（該生興致勃勃的走上講臺(tái)，把數(shù)學(xué)書(shū)的角放在黑板的一角上，然后很驚奇地說(shuō)，呀，他們一樣大。）師：你們看清楚了了嗎，比的結(jié)果是什么？生異口同聲答：看清楚了，他們一樣大。師：剛才這位同學(xué)演示的很好，我們?cè)诒容^角的大小時(shí)，要把角的頂點(diǎn)重合，一條邊也重合，如果另一條邊也完全重合了，就說(shuō)明這兩個(gè)角一樣大。師：數(shù)學(xué)書(shū)的角和我們投影屏幕的角呢，哪個(gè)大？生齊答：一樣大。師：通過(guò)剛才的比較，我們發(fā)現(xiàn)黑板和屏

5、幕的邊都比數(shù)學(xué)書(shū)長(zhǎng)很多，但是他們的角卻一樣大，這說(shuō)明了什么？生：說(shuō)明角的大小和邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系。師：說(shuō)得很好，那角的大小到底和什么有關(guān)系呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)诳纯催@兩個(gè)角哪個(gè)大？出示： （2） 生：我覺(jué)得1號(hào)角大。師：能說(shuō)說(shuō)理由嗎？生：我感覺(jué)一號(hào)角兩條邊離得比較遠(yuǎn)，二號(hào)角兩條邊離的近一些。師：你們有不同的意見(jiàn)嗎？那我們現(xiàn)在來(lái)驗(yàn)證你們說(shuō)得對(duì)不對(duì)？（多媒體演示把兩個(gè)角重合的畫(huà)面）師：通過(guò)剛才的演示我們清晰地看到了一號(hào)角比二號(hào)角大。你們說(shuō)對(duì)了兩條邊離得比較遠(yuǎn)這個(gè)角就比較大。這句話(huà)還可以怎么說(shuō)呢？生：角的兩條邊張開(kāi)的越大，角就越大。師：你說(shuō)的太好了，在數(shù)學(xué)上我們可以說(shuō)角的兩條邊叉開(kāi)的大小。那我們開(kāi)始出示的兩個(gè)

6、角到底哪個(gè)角大呢？現(xiàn)在我們用大屏幕演示給大家看（演示兩個(gè)角重合的畫(huà)面）生：這兩個(gè)角一樣大，我發(fā)現(xiàn)他們兩條邊叉開(kāi)的一樣大，頂點(diǎn)和兩條邊完全重合在了一起。師：現(xiàn)在誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)角的大小和什么有關(guān)系嗎？生：角的大小和兩條邊叉開(kāi)的大小有關(guān)系。師總結(jié)：通過(guò)我們的比較和演示，得出角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，與兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)。（把總結(jié)的這句話(huà)用大屏幕打出來(lái)）課堂應(yīng)該是自然的、和諧的、靈動(dòng)的。面對(duì)寶貴的教學(xué)財(cái)富，我們應(yīng)該一改以往的傳統(tǒng)觀念，以新的理念、新的眼光，站在新的視角對(duì)其進(jìn)行重新定位。憑借我們的教育智慧生成教育資源，教學(xué)目標(biāo)隨著課堂生成隨機(jī)升降；教學(xué)重點(diǎn)在生成中隨機(jī)調(diào)整；教學(xué)內(nèi)容在生成中適時(shí)刪減；教學(xué)流程在生成中即時(shí)變奏。本節(jié)課堂上出現(xiàn)了意料之外的情況，學(xué)生堅(jiān)持角的大小與邊的長(zhǎng)短有關(guān)系，使我放棄了原有的預(yù)設(shè)，靈活采用書(shū)本的直角和黑板的直角進(jìn)行比較，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為角的大小和物體的大小有關(guān)系，這在課前的確沒(méi)有預(yù)設(shè)到，但我因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生回憶什么樣的圖形是角，并且把數(shù)學(xué)書(shū)上的直角和黑板的直角進(jìn)行比較，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐明白角的大小和物體