國外農(nóng)村人力資源開發(fā)模式及啟示

1、國外農(nóng)村人力資源開發(fā)模式及啟示世界各國特別是發(fā)達國家普遍重視對農(nóng)村人力資源的教育和培訓，從基礎(chǔ)教育到職業(yè)技能培訓、技術(shù)推廣、進修深造等，都有一套完整的教育培訓體系。國外發(fā) 達國家強調(diào)理論和實踐相結(jié)合，注重生產(chǎn)和生活并重，有立法和相應的獎勵政策 措施，設(shè)有專門的管理機構(gòu)和足夠的經(jīng)費保證，并且有政府和社會的大力支持。 發(fā)達國家農(nóng)民已基本掃除文盲，文化科技素質(zhì)較高，如美國大部分農(nóng)場主是農(nóng)學 院畢業(yè)生；日本農(nóng)民中大學畢業(yè)生占5.9 %,高中畢業(yè)生占74.8 %。根據(jù)各國農(nóng) 業(yè)資源條件、地理狀況、人口狀況以及經(jīng)濟發(fā)展水平，國外農(nóng)民教育培訓的代表 國家主要是日本、德國和美國等。一、日本的農(nóng)民教育模式日本是

2、東亞模式的代表國家。東亞模式是指人均耕地面積低于世界平均水平， 很難形成較大的土地經(jīng)營規(guī)模的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點，以政府為主導，以國家立法為保障，以不同層次和類型的培訓主體對農(nóng)民進行多層次、多方位、多目標的農(nóng)民教 育培訓模式。（一）開設(shè)農(nóng)業(yè)高中為了適應農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的要求，日本專門設(shè)立農(nóng)業(yè)高中，培養(yǎng)農(nóng)業(yè)勞動力， 普及農(nóng)業(yè)知識和技術(shù)教育。日本農(nóng)業(yè)高中教育的培養(yǎng)目標包括自營農(nóng)以及從事有 關(guān)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的技術(shù)人員，并十分重視兩者的兼顧。1994年日本農(nóng)業(yè)年鑒統(tǒng)計顯示，在日本各都道府縣中設(shè)有農(nóng)業(yè)高中 378所。在日本各都道府縣中，設(shè)立農(nóng)業(yè) 高中最多的是北海道，有32所；其次是千葉縣、福岡縣、宮城縣、福島縣、長 野

3、縣等。日本自20世紀60年代以來就提倡全民終身學習、終身教育。因此，不 管從事哪個行業(yè)的人，都面臨一個如何不斷學習和不斷提高的問題， 農(nóng)民也不例 外。在日本，為農(nóng)民提供繼續(xù)教育和深造機會的機構(gòu)主要有農(nóng)業(yè)者大學校、農(nóng)業(yè)大學校，民間團體設(shè)置的進修設(shè)施以及實施國內(nèi)外留學制度。（二）國內(nèi)外留學制度為使務農(nóng)青年學到廣博的知識和科學的經(jīng)營方法，開闊視野，日本采取了把青年派往國內(nèi)外先進農(nóng)家或團體去進修的做法。 派遣工作主要由社團法人全國農(nóng) 村青少年教育振興會和社團法人國際農(nóng)業(yè)者交流協(xié)會負責。該團體開展這項事業(yè) 的經(jīng)費由政府補助。1國內(nèi)留學制度。日本的國內(nèi)留學制度是從 1963年開始執(zhí)行的，留學人員 由社團法

4、人全國農(nóng)村青少年教育振興會派遣，到1992年底為止，共派遣1.78萬人在國內(nèi)留學。國內(nèi)留學制度的主要做法是：派遣未滿30歲的務農(nóng)青年或即將務農(nóng)的青年在國內(nèi)接受教育。2國外留學制度。國外留學是把日本的務農(nóng)青年作為實習生或進修生派往歐 美等先進農(nóng)業(yè)國家的農(nóng)家或團體去學習、實習。該項制度自1952年開始實施，截至目前外出學習的人員超過了 1.2萬。（三）農(nóng)業(yè)技術(shù)普及教育對農(nóng)民進行農(nóng)業(yè)技術(shù)知識普及也是日本農(nóng)民教育的一項重要內(nèi)容。除日本中央和地方政府有關(guān)行政部門主要負責這項工作之外，農(nóng)業(yè)改良普及中心、農(nóng)協(xié)和 農(nóng)業(yè)青年俱樂部等幾個農(nóng)業(yè)組織和團體也有對農(nóng)民開展農(nóng)業(yè)技術(shù)知識普及的義 務。1農(nóng)業(yè)改良普及中心。根

5、據(jù)日本農(nóng)業(yè)改良助長法的規(guī)定，日本實施協(xié)同 農(nóng)業(yè)普及事業(yè)，即中央和都道府縣聯(lián)手對從事農(nóng)業(yè)者在農(nóng)業(yè)以及農(nóng)家生活方面給 予技術(shù)指導。普及職員分專業(yè)技術(shù)員和改良普及員兩類。2農(nóng)協(xié)。日本農(nóng)協(xié)也積極開展農(nóng)業(yè)教育活動。 每個基層農(nóng)協(xié)都配備了營農(nóng)指 導員，并在一個或由幾個基層農(nóng)協(xié)設(shè)一個農(nóng)業(yè)管理中心，在生產(chǎn)技術(shù)、經(jīng)營管理 和生活方面對農(nóng)家進行指導。各縣農(nóng)協(xié)幾乎都有進修設(shè)施，且大部分設(shè)施均提供 食宿，并配備有現(xiàn)代化的視聽機器，如電視、錄音機、錄象機、計算機、幻燈機 等。因此，農(nóng)協(xié)在組織農(nóng)業(yè)技術(shù)指導、普及農(nóng)業(yè)科學知識方面發(fā)揮著重要作用。3農(nóng)業(yè)青年俱樂部。農(nóng)業(yè)青年俱樂部是日本農(nóng)村農(nóng)業(yè)青年的群眾性組織， 也 屬于學習農(nóng)

6、業(yè)技術(shù)知識的團體。該俱樂部的大多數(shù)活動是以市町村為單位， 會員 年齡在25歲以下，25-30歲及30歲以上的約占1/3。二、德國的農(nóng)民教育模式德國農(nóng)民教育是西歐模式的典型代表。西歐模式是指以家庭農(nóng)場為主要農(nóng)業(yè) 經(jīng)營單位進行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，以政府、學校、科研單位、農(nóng)業(yè)培訓網(wǎng)四者有機結(jié)合， 通過普通教育、職業(yè)教育、成人教育等多種形式對農(nóng)民進行教育培訓的模式。（一）農(nóng)業(yè)職業(yè)學校農(nóng)業(yè)職業(yè)學校受州農(nóng)業(yè)行會的管理， 業(yè)務受州、縣教育部門管理。農(nóng)業(yè)職業(yè) 學校同其他行業(yè)職業(yè)學校學制一樣，培訓時間為三年，按六個學期分段進行。第一階段主要是在職業(yè)學校進行一年的基礎(chǔ)教育，每周四天在學校接受培訓，一天在企業(yè)培訓。第二、三年

7、回到企業(yè)進行專業(yè)技術(shù)培訓?！半p元制”職業(yè)培訓的經(jīng)費是由企業(yè)和職業(yè)學校共同負擔。 其中企業(yè)承擔約四分之三。企業(yè)所承擔的培訓 費包括培訓設(shè)備、培訓人員工資、受培訓人的津貼和社會保險費。 職業(yè)費用由州 政府承擔，學校建設(shè)費用由地方政府和州政府共同負擔，日常開支由地方政府負責。（二）農(nóng)業(yè)專業(yè)學校在初級職業(yè)學校學習三年畢業(yè)后，可繼續(xù)上農(nóng)業(yè)專業(yè)學校學習三個學期。 主 要學習內(nèi)容是經(jīng)營管理，主要目的是由生產(chǎn)向經(jīng)營轉(zhuǎn)變，第一學期是每年11月至第二年的3月，集中學習專業(yè)理論。第二學期在學校學習時間共 20天，其余 時間回企業(yè)接受教育，做一般性實驗。8月檢查實驗情況，即理論和實踐結(jié)合的 程度。第三學期是10月至第

8、二年的3月，學習教育學、心理學、市場學、農(nóng)村 經(jīng)濟學、農(nóng)業(yè)會計、企業(yè)管理、法律、法規(guī)、稅收、農(nóng)業(yè)機械等。（三）高級農(nóng)業(yè)專業(yè)學校農(nóng)業(yè)專業(yè)學校畢業(yè)后，工作一年可繼續(xù)上高級專業(yè)學校（年齡一般在21-22 歲），學制一年。主要學習企業(yè)管理和營銷，一個班的學生大致為1018人，不超過24人。在一年學習中60%的時間集中上課，40%的時間分成小組按專業(yè)方 向討論、實踐。主要培養(yǎng)企業(yè)管理人才。畢業(yè)后部分人員將成為國家認可的“師 傅”或企業(yè)主，自己經(jīng)營或幫助別人經(jīng)營某一企業(yè)。部分學生還可以繼續(xù)深造。（四）高等農(nóng)業(yè)大學高等農(nóng)業(yè)大學是指專科大學和本科大學。 德國目前有農(nóng)業(yè)?？拼髮W十所，學 制為四年。主要是使用技術(shù)

9、的學習。農(nóng)業(yè)本科大學七所，學制六年。讀完本科可 獲碩士學位，也可再繼續(xù)攻讀博士學位，高等農(nóng)業(yè)大學主要培養(yǎng)科學研究方面的 人才。三、美國的農(nóng)民教育模式美國農(nóng)民職業(yè)教育是北美模式的主要代表。 北美模式是指適應以機械化耕作 和規(guī)模經(jīng)營為主要特點的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)， 通過構(gòu)建完善的、以農(nóng)學院為主導的農(nóng)業(yè)科 教體系，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)教育、農(nóng)業(yè)科研和農(nóng)技推廣三者的有機結(jié)合， 從而提高農(nóng)民整 體素質(zhì)的農(nóng)民培訓模式。（一）組織技術(shù)培訓在贈地學院和農(nóng)業(yè)試驗站建立后不久，人們逐步認識到，僅僅依靠大學教育 難以實現(xiàn)全面教育農(nóng)民的目的，單靠實驗研究也難以有效地在廣大農(nóng)民中推廣新 技術(shù)。許多農(nóng)民因受貧困的限制無法入學， 受工作的限制難

10、以接受正規(guī)教育。 為 提高農(nóng)民教育水平，還必須建立完備的成人教育和農(nóng)業(yè)推廣服務體系。因此，各種程序不同、內(nèi)容各異的短期培訓班、巡回講習班、函授教育及農(nóng)村“流動圖書 館”應運而生。目前，聯(lián)邦政府農(nóng)業(yè)部設(shè)有農(nóng)業(yè)合作推廣局， 各州有推廣服務中 心，各縣有推廣站和由農(nóng)民組成的推廣顧問委員會，全國有專業(yè)推廣人員1.65萬人。全國還有3500所中學開設(shè)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育課，約有三分之一的高中學生選 修。在農(nóng)村開辦農(nóng)民培訓班，利用冬閑對青年農(nóng)民進行系統(tǒng)培訓； 還舉辦農(nóng)民進 修深造班，向成年農(nóng)民傳授新的技術(shù)知識。（二）開展中等農(nóng)業(yè)教育在重視高等農(nóng)業(yè)教育的同時，美國的中等農(nóng)業(yè)教育也得到迅速的發(fā)展。 實施 中等農(nóng)業(yè)教育

11、的學校，既有獨立設(shè)置的農(nóng)業(yè)中學，也有一般的普通中學。美國的 普通中學非常重視對學生進行素質(zhì)、技能教育，為其將來走上社會作職業(yè)準備。 1928年，美國創(chuàng)建的未來農(nóng)民聯(lián)合會是選修農(nóng)業(yè)課的中學生組織。它幫助會員 提高對農(nóng)業(yè)的興趣，提高文化修養(yǎng)，在各年級都有其分支機構(gòu)，現(xiàn)有會員500多萬人。此外，對農(nóng)民進行農(nóng)業(yè)科技教育的另一種形式是農(nóng)民集會或農(nóng)業(yè)展覽會。 各級政府每年都要舉辦一次農(nóng)業(yè)集會或農(nóng)業(yè)博覽會， 和此同時安排各種農(nóng)業(yè)講座 及農(nóng)民所關(guān)心問題的討論會。農(nóng)學院的教授和研究人員常常參加這樣的聚會宣傳 農(nóng)業(yè)知識，介紹新產(chǎn)品，開展良種評比競賽，提高國民對保證農(nóng)業(yè)資源環(huán)境的意 識，使全社會了解農(nóng)業(yè)、重視農(nóng)業(yè)、

12、尊重農(nóng)業(yè)。（三）建立農(nóng)業(yè)科教體系美國農(nóng)業(yè)科教體系的建立并完善共用了 50- 70年的時間。除各州農(nóng)學院、 實驗站和推廣站以外，美國農(nóng)業(yè)部也是一個重要的研究機構(gòu)。農(nóng)業(yè)部下設(shè)農(nóng)業(yè)生 產(chǎn)局、處。聯(lián)邦農(nóng)業(yè)研究后來還逐漸建立了四個國家級研究中心和十個地區(qū)中心。 到20世紀20年代初，美國已經(jīng)建立起了一個相當完整而龐大的農(nóng)業(yè)教育、研究和推廣體系，這種體制的特點是：首先，便于將使用研究和推廣工作建立在堅實 的理論研究基礎(chǔ)之上；其次，因大學和試驗站同為重要的研究基地， 統(tǒng)一管理可 以避免重復研究；第三，因基礎(chǔ)研究、使用研究和推廣工作緊密聯(lián)系，推廣工作 中遇到的問題能夠迅速反饋，從而使研究人員在選題時更有針對性

13、， 更有助于解決生產(chǎn)中的實際問題；第四，教學和科研相結(jié)合，可以將最新的研究成果和推廣 工作中的問題介紹給學生，開闊他們的視野，引導學生去研究和解決一些急待解 決的重大問題；第五，這也是是最重要的一點，“三位一體”的模式有助于以更 快的速度將研究成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，新的研究成果通過教育和推廣很快為農(nóng) 民所掌握。在美國的農(nóng)學院做推廣是教授的一項重要職責。四、國際比較的經(jīng)驗和啟示（一）基本比較通過對美國、日本和德國農(nóng)民教育的獨立觀察，可以領(lǐng)略到各自農(nóng)民教育的 歷史演進和教育特征。但是，如果從農(nóng)民教育的組織形式和組織體系、動力和利益機制等方面，對它們做橫向的國際比較，那么就可以更加清晰地看到美日德三

14、 國在農(nóng)民教育上的多樣性差異及其內(nèi)在規(guī)律， 而正是依靠各自種種行之有效的農(nóng) 民教育，才促進了各國農(nóng)業(yè)在 20世紀的現(xiàn)代化發(fā)展。因此，這種農(nóng)民教育的多 樣性差異和內(nèi)在的教育規(guī)律，可以為我國具體有效地開展農(nóng)民教育、 制定農(nóng)民教 育政策提供有益的啟示。（二）共同特征分析盡管東亞模式、西歐模式和北美模式的發(fā)展歷程、表現(xiàn)形式和實施區(qū)域有所 差異，但從本質(zhì)上看，三種模式也呈現(xiàn)出一些基本的共同特征：1農(nóng)民培訓管理法制化立法貫穿于三種模式發(fā)展的全過程，內(nèi)容涉及農(nóng)民培訓的各個要素和各個領(lǐng)域。例如，日本自二次世界大戰(zhàn)以來，先后頒布了社會教育法、青年學級 振興法等大力支持農(nóng)民培訓；韓國政府先后于 1980年11月、

15、1990年4月制 定了農(nóng)漁民后繼者育成基金法和農(nóng)漁民發(fā)展特別措施法，為培養(yǎng)農(nóng)業(yè)后 繼者和專業(yè)農(nóng)戶，從法律上提供保障，在制度和政策上把韓國農(nóng)民培訓事業(yè)具體 化。英國于1982年頒布了農(nóng)業(yè)培訓局法，1987年又對其進行了修改和補充， 從而進一步加強了農(nóng)民職業(yè)教育和技術(shù)培訓。而史密斯一休斯教育法的頒布 和實施則使美國的農(nóng)民學歷教育實現(xiàn)了中等化發(fā)展；1969年職業(yè)教育法的頒布則使聯(lián)邦德國形成了“雙元制”的農(nóng)民農(nóng)業(yè)學歷教育體制?？梢姡r(nóng)民培訓管理的法制化是這些國家農(nóng)民培訓事業(yè)得以迅速發(fā)展的根本保障。2農(nóng)民培訓主體多元化培訓主體即培訓機構(gòu)和培訓者。自19世紀末20世紀初以來，盡管各國培訓 主體在發(fā)展過程中

16、存在一定的差異， 但都已形成了多元化的主體結(jié)構(gòu)，它們主要 包括：一是各級農(nóng)業(yè)科技教育培訓中心； 二是高中等農(nóng)業(yè)院校；三是企業(yè)和民間 的各類培訓服務機構(gòu)；四是各行業(yè)協(xié)會、教會及農(nóng)村經(jīng)濟合作組織；五是各級農(nóng) 業(yè)技術(shù)推廣服務體系；六是農(nóng)業(yè)遠程教育網(wǎng)。培訓者主要由專職培訓者和兼職培 訓者相結(jié)合，專職培訓者主要側(cè)重培訓工作的設(shè)計、組織和管理等方面。3農(nóng)民培訓體制科學化經(jīng)過長期的探索和實踐，這些國家已逐步形成了以政府為主導， 以農(nóng)業(yè)院校 為基地，以社會培訓機構(gòu)為補充，農(nóng)業(yè)教育、科研、推廣相結(jié)合的農(nóng)民培訓體制， 并且具有以下特征：一是國家統(tǒng)籌規(guī)劃農(nóng)民培訓工作，如日本、韓國、英國等國 家都制定了農(nóng)民培訓規(guī)劃或

17、計劃。二是由國家農(nóng)業(yè)主管部門全面負責和統(tǒng)一協(xié)調(diào) 農(nóng)民培訓工作，其他相關(guān)國家主管部門予以配合，如法國農(nóng)業(yè)部不僅主管從農(nóng)民 職業(yè)教育到高等農(nóng)業(yè)教育、從農(nóng)民學徒培訓到成人教育等，而且還負責中等和高 等農(nóng)業(yè)學校校長的任命、教育經(jīng)費的核撥、課程的設(shè)置和人員的管理等。美國在 聯(lián)邦政府農(nóng)業(yè)部設(shè)置了農(nóng)業(yè)合作推廣局，負責農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓和推廣工作。三是中 高等農(nóng)業(yè)院校是農(nóng)民培訓的主要陣地， 并形成了農(nóng)業(yè)教育、科研、推廣相結(jié)合的 培訓體系。四是廣泛吸收社會中介培訓機構(gòu)參和，甚至包括教會和農(nóng)協(xié)組織等。4農(nóng)民培訓方式多樣化隨著農(nóng)業(yè)和經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，各國農(nóng)民培訓課程的設(shè)置及其授課方式日 益靈活，呈現(xiàn)出多樣化趨勢。其主要

18、表現(xiàn)為各國農(nóng)民培訓機構(gòu)除開設(shè)和農(nóng)業(yè)科學 知識相關(guān)的專業(yè)課程外，更多的是根據(jù)本地區(qū)的農(nóng)業(yè)特點以及農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)村經(jīng) 濟結(jié)構(gòu)的需要開設(shè)課程。這些課程范圍廣、門類多，具有較強的實用性、科學性 和靈活性。例如，韓國的“四 H'教育和德國的農(nóng)業(yè)實踐和理論教學緊密結(jié)合的 “雙元制”等。和此同時，各國農(nóng)民培訓形式也日趨多樣化。既有多類型、多層 次的中等農(nóng)業(yè)教育和高等農(nóng)業(yè)教育，也有各種類型的短期、長期培訓和面向全社 會的農(nóng)業(yè)推廣教育。有的國家還根據(jù)教育程度和培訓目的的不同采取不同的教育 形式，如英國、法國和德國的農(nóng)民培訓就分為基礎(chǔ)農(nóng)業(yè)培訓、改業(yè)培訓、專業(yè)培 訓和晉升技術(shù)職稱培訓等。5農(nóng)民培訓投入規(guī)范化規(guī)

19、范的財政投資體系和穩(wěn)定的資金投入渠道是直接影響農(nóng)民培訓工作的重 要因素之一。有關(guān)資料顯示，英國農(nóng)民培訓經(jīng)費的70%由政府財政提供，美國財政每年用于農(nóng)民教育的經(jīng)費達 600億美元，德國農(nóng)民教育投資占國家教育投資 的15.3 %。從農(nóng)村培訓投資渠道來說，各發(fā)達國家在注重發(fā)揮政府撥款主渠道 作用的同時，也十分注意多方面籌集經(jīng)費。如20世紀50- 60年代，英國在農(nóng)村 普及農(nóng)業(yè)教育過程中曾釆用集資的方式解決教育經(jīng)費問題。法國政府一方面在對農(nóng)業(yè)進行補助扶持，以促進農(nóng)業(yè)教育發(fā)展，同時還撥出專款支持農(nóng)業(yè)科學研究和 技術(shù)推廣活動，如全國農(nóng)藝研究所獲得的年度預算為3104億法郎，其中一部分用于人員培訓和技術(shù)推廣

20、等活動，另一方面，直接對農(nóng)業(yè)教育進行大量投資。日 本在戰(zhàn)后對農(nóng)業(yè)實行直接投資和長期低息貸款，特別是在農(nóng)業(yè)教育上投入了大量 的人力和物力。韓國規(guī)定農(nóng)漁民后繼者可以申請獲得后繼者培養(yǎng)基金貸款20005000萬韓元，年息為5%。（三）國外農(nóng)民教育培訓的啟示結(jié)合我國農(nóng)民教育培訓的實踐探索和學習， 借鑒發(fā)達國家的農(nóng)民教育培訓經(jīng) 驗，對我國農(nóng)民教育培訓有以下幾點認識和啟示：首先要通過立法措施為農(nóng)民教育培訓提供法律保障。目前，我國農(nóng)民培訓的專門立法工作，在總體上尚未啟動，甚至并未引起足夠的重視。由于我國的農(nóng)民 教育培訓工作仍處于加快啟動和共同推進的階段，建立全國性的農(nóng)民培訓專門立 法，條件尚不甚成熟。但在局

21、部地區(qū)可先行試點，通過地方立法或部門條例的形 式，加快農(nóng)民培訓立法的進程，為今后在全國范圍內(nèi)加強農(nóng)民培訓的立法和法律 支持體系建設(shè)提供依據(jù)。其次要加強體系建設(shè)，多渠道、多層次、多形式開展農(nóng)民教育培訓。隨著農(nóng) 村經(jīng)濟社會發(fā)展，農(nóng)民的教育培訓需求日益多樣化，建立完整的農(nóng)民教育培訓體 系，使技術(shù)培訓、職業(yè)教育、技術(shù)推廣、繼續(xù)教育和義務教育有機銜接，更好地 滿足農(nóng)民教育培訓需求。按照世貿(mào)組織相關(guān)規(guī)則，我國對農(nóng)民培訓的補貼屬于“綠箱政策”不受限制。世貿(mào)組織主要成員國大多將農(nóng)民培訓作為政府為農(nóng)業(yè)提 供服務的主要領(lǐng)域之一，采取多種方式對農(nóng)民培訓提供資金支持， 并激勵企業(yè)和 其他民間組織加強農(nóng)民培訓。近年來，

22、我國政府堅持將解決“三農(nóng)”問題列為“重中之重”，明確提出各項支農(nóng)措施的力度“只能加大，不能減弱”。因此，加強對農(nóng)民培訓的資金和政策支持， 將是今后幾年的大趨勢。從國際經(jīng)驗看，許多國家通過“間接”撥款、發(fā)放補貼和優(yōu)惠貸款等方式，從經(jīng)濟利益上誘導相關(guān) 企業(yè)、農(nóng)民和其他利益相關(guān)者積極參和培訓的具體方式；將實行就業(yè)準入制度和鼓勵農(nóng)民培訓有機結(jié)合起來的有效做法，以及在主要依靠經(jīng)濟誘導基礎(chǔ)上協(xié)調(diào)整 合利益相關(guān)者行為的獨特經(jīng)驗，都值得我國參考，以便更好地提高培訓資金的使 用效果。目前，我國的農(nóng)民培訓工作雖已引起政府和有關(guān)部門的重視，但是，農(nóng) 民培訓工作的展開應建立在調(diào)動各類利益相關(guān)者積極參和的基礎(chǔ)之上。如果企圖通過行政命令的方式加強農(nóng)民培訓，只能產(chǎn)生欲速不達的效果。第三要將加強農(nóng)民培訓和引入競爭機制、 提高培訓質(zhì)量有