湘教美術(shù)四上《蔬果的聯(lián)想》教案設(shè)計(jì)

1、義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書美術(shù)（湖南美術(shù)出版社）四年級(jí)上冊(cè) 第5課 蔬果的聯(lián)想長(zhǎng)沙市芙蓉區(qū)育才學(xué)校皮浩一、 教材分析生活中蔬菜、瓜果隨處可見，它們還是天然的雕刻、塑造材料。本課即選用這種取材方便、易于加工的材料進(jìn)行活潑、有趣的立體造型活動(dòng)。蔬果自然天成的形狀、色彩、紋理和質(zhì)感多姿多彩、各具特色，它們特有的美感吸引著學(xué)生，豐富的聯(lián)想也隨之產(chǎn)生，學(xué)生的感知能力、審美能力和形象思維能力在教學(xué)活動(dòng)中得到發(fā)展。聯(lián)想激發(fā)創(chuàng)造，在造型、制作的過程中可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與動(dòng)手能力。全課充滿生活情趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生親近自然，同時(shí)增強(qiáng)對(duì)自然與生活的熱愛。教材借助主圖設(shè)置情境，吸引學(xué)生進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)。主圖中的“荷花

2、”與“青蛙”是引導(dǎo)學(xué)生巧妙地利用蔬果的形狀、色彩、紋理等進(jìn)行聯(lián)想的典型范例。“荷花”是以切為主的造型，“青蛙”是以組合為主的造型，造型方法的豐富性，給學(xué)習(xí)方法提供了多樣的選擇。形一般是學(xué)生最先感知的美術(shù)語(yǔ)言，又是制作、塑造過程中必不可少的造型因素。對(duì)于蔬果的形的聯(lián)想，教材安排有小訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)形狀奇特的蔬果更容易引發(fā)聯(lián)想，以此啟示學(xué)生選擇合適的材料，同時(shí)教材呈現(xiàn)了三個(gè)形狀各異的白蘿卜，提出問題：看看這些白蘿卜，你想到了什么？你會(huì)把它們做成什么？這樣的小訓(xùn)練，對(duì)于觸動(dòng)學(xué)生的感知，激發(fā)他們的聯(lián)想思維，發(fā)展想象力起到了積極的推動(dòng)作用，同時(shí)也容易讓學(xué)生進(jìn)入下面的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教材對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式以及學(xué)生作品展

3、示評(píng)價(jià)的方法也提供了相關(guān)的參考圖片。如教材最后呈現(xiàn)了學(xué)生以小組為單位合作制作的圖片，啟發(fā)學(xué)生選擇以合作交流的學(xué)習(xí)方式完成較大蔬果的塑造。教材第15頁(yè)以紅蘿卜、南瓜為塑造材料的組圖，即把學(xué)生作品組成了與之相適宜的游戲場(chǎng)景，充分展示出作品的美感。比較具象的“紅蘿卜人物”與比較抽象的“南瓜城堡”各自產(chǎn)生的美，豐富了學(xué)生審美的內(nèi)容。教材力求呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)活動(dòng)的明晰線索，從對(duì)蔬果自然形體的感知、體驗(yàn)以及對(duì)其形狀、色彩、紋理、質(zhì)感等特征的聯(lián)想直至利用蔬果的基本形體進(jìn)行塑造逐步鋪開。二、教學(xué)目標(biāo)1、學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的雕刻、塑造的基本方法。2、培養(yǎng)細(xì)致、敏銳的觀察能力和奇妙、獨(dú)特的想象能力，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力。3、增

4、強(qiáng)對(duì)自然和生活的熱愛。三、教學(xué)思路運(yùn)用蔬菜、瓜果等自然材料進(jìn)行聯(lián)想、造型與制作，在教學(xué)活動(dòng)中滲透自然形體審美意識(shí)，了解雕刻的基本知識(shí)，學(xué)習(xí)雕刻、塑造的基本方法和技能，發(fā)展想象力與創(chuàng)造力。本課可以運(yùn)用以切挖為主的方法來造型，在蔬果的基本形體上切挖出作品的大致造型，再用其他方法完善之；亦可以運(yùn)用以組合為主的方法來造型，將形色各異的大小蔬果組合成有趣形象。前面的立體造型學(xué)習(xí)，如三年級(jí)上冊(cè)第10課紙盒“城堡”和三年級(jí)下冊(cè)第8課追風(fēng)快車的活動(dòng)二、活動(dòng)三均有組拼的訓(xùn)練，因此，本課側(cè)重于上述前者更佳。本課從課題開始就傳達(dá)了濃濃的生活氣息與浪漫情感，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生一步一步地進(jìn)入富有情意性和趣味性的教學(xué)活動(dòng)。教

5、學(xué)可采用以下過程：欣賞激趣感知聯(lián)想探究方法自主表現(xiàn)評(píng)價(jià)遷移。教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境地進(jìn)入“蔬果聯(lián)想”的奇妙世界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。及時(shí)利用設(shè)置的情境提出問題，展開學(xué)習(xí)討論，從而引導(dǎo)學(xué)生巧妙地利用材料的特點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)想。通過實(shí)際操作和自學(xué)教材自主探究制作、塑造的多種方法，并根據(jù)蔬果的特點(diǎn)來選擇與之適應(yīng)的造型方法，如果采用以切挖為主的方法來造型，教師著重引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)蔬果的基本形體切挖出作品的大致造型；如果采用以組合為主的方法來造型，應(yīng)特別注意蔬果大小、色彩的搭配等。自主表現(xiàn)環(huán)節(jié)可讓學(xué)生四人一組，可以交換使用材料，可以獨(dú)立制作或分工合作完成作業(yè)。 作品完成后，用牙簽或小木棍把作品固定在

6、泡沫板上，如果能把作品組成與之相適宜的生活、童話或游戲等場(chǎng)景則更好。然后組織學(xué)生自由欣賞，自由交流一下各自的想法和做法；集體評(píng)議哪些作品聯(lián)想得巧妙，并評(píng)出最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)。有條件的學(xué)校，教師應(yīng)把有特色的作品拍攝下來。最后指導(dǎo)學(xué)生欣賞教材的學(xué)習(xí)屋中畢加索的作品牛頭，鼓勵(lì)學(xué)生課后嘗試用其它的材質(zhì)制作聯(lián)想作品。四、教學(xué)選擇由于本課與生活緊密相關(guān)，為了豐富學(xué)生對(duì)生活與自然的體驗(yàn)，根據(jù)不同地區(qū)和學(xué)校的實(shí)際情況，教師可以靈活調(diào)整教學(xué)時(shí)量。如農(nóng)村或附近有蔬菜、水果經(jīng)營(yíng)市場(chǎng)的學(xué)校，可以安排2課時(shí)的學(xué)習(xí)，第一課時(shí)把學(xué)生帶入菜地果園或深入市場(chǎng)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，如觀察、感知蔬果；指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的材料；交流所見所想等。五、教

7、學(xué)建議 1、課前學(xué)生自己選購(gòu)、準(zhǔn)備材料，教師應(yīng)提出相關(guān)的要求。第一，尋找、收集形狀、色澤、紋理和質(zhì)感有特色的蔬菜、瓜果，其中形狀奇特者為佳，并注意大小搭配。第二，避免選擇切、挖時(shí)有過多流質(zhì)的蔬果，如番茄等。2、激活思維，大膽聯(lián)想是進(jìn)行創(chuàng)造表現(xiàn)的前提與基礎(chǔ)。教師可選擇一些或形狀奇特，或色澤與紋理美麗、有特點(diǎn)，或質(zhì)感有特色的蔬果，讓不同的學(xué)生從不同的角度進(jìn)行觀察，一方面鼓勵(lì)更多的學(xué)生利用同一材料有不同的聯(lián)想，另一方面，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光的“靈感”，從而引導(dǎo)學(xué)生合理、巧妙地利用蔬果的自然形態(tài)特征塑造生動(dòng)有趣的形象。七、參考教案課 目蔬果的聯(lián)想年 級(jí)四 年 級(jí)執(zhí)教皮浩教學(xué)程序教學(xué)活動(dòng)媒體運(yùn)用一、情境演繹

8、，激發(fā)興趣。1、 教師演示課件：“池塘里的小青蛙”。2、 學(xué)生欣賞、感受由蔬果引發(fā)聯(lián)想而帶來的奇妙世界。Flash動(dòng)畫二、深入感知，巧妙聯(lián)想。1、提出思考：你認(rèn)為南瓜變青蛙，妙不妙？為什么？2、學(xué)生自由討論，教師傾聽、參與討論。3、 交流討論結(jié)果，教師板書：聯(lián)想（橋） 形體（圓鼓鼓）南瓜 色彩（黃綠色） 青蛙紋理（黃綠相間的條狀花紋）4、觀察自己帶的蔬果和教材第14頁(yè)小訓(xùn)練中的白蘿卜，分組展開聯(lián)想，然后集體交流想法。三、嘗試表現(xiàn)，探究方法。1、教師指導(dǎo)一學(xué)生根據(jù)聯(lián)想在蔬果的基本形體上用刀切、割或挖出作品的大致造型。2、教師提示正確使用墊板和刀具，注意安全。3、學(xué)生自學(xué)教材，閱讀說明文字，進(jìn)一步了解塑造作