運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力摘要: 學(xué)生寫(xiě)不好英語(yǔ)作文最關(guān)鍵的一點(diǎn)是不知道如何去思考,而思維導(dǎo)圖的特性之一就是它可以成為學(xué)生思考的線路圖。我們可以根據(jù)思維導(dǎo)圖構(gòu)建寫(xiě)作的框架,在寫(xiě)作時(shí)我們可以根據(jù)話題和作文框架在思維導(dǎo)圖里尋找所需要的語(yǔ)料（詞塊和語(yǔ)塊）還可以根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖寫(xiě)作文、修改潤(rùn)色作文-根據(jù)思維導(dǎo)圖遷移同類(lèi)作文。它用圖形將學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的重點(diǎn)與思維路線圖表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生無(wú)論是說(shuō)，還是寫(xiě)，都可以依據(jù)這張路線圖，理清各級(jí)主題相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)關(guān)系，依照主題不斷發(fā)散。關(guān)鍵詞: 思維導(dǎo)圖; 預(yù)習(xí); 課堂; 個(gè)性; 寫(xiě)作框架1.問(wèn)題的提出學(xué)生聽(tīng)到寫(xiě)英語(yǔ)作文就感到害怕,不

2、知道從何寫(xiě)起。如在人教版新目標(biāo)英語(yǔ)九年級(jí)unit 3中有這樣一篇寫(xiě)作要求,假如你叫李明,你和你的父母就”周末是否應(yīng)該和朋友晚上外出活動(dòng)”進(jìn)行了討論。要求學(xué)生以此為題寫(xiě)一篇議論文.。很多學(xué)生這樣寫(xiě)道：one day ,my parents and i had a discussion about if teenagers should be allowed to go out on school nights? i think its wrong , because we cant go out on school nights, we have to study. my parents dis

3、agree, because they think we should study on school nights.在文章中學(xué)生直接把題目翻譯成了英文。在寫(xiě)作中也不知道用那些詞語(yǔ)來(lái)寫(xiě)這樣的文章而且從頭到尾都是用同一種句式和表達(dá)方法甚至同一單詞來(lái)寫(xiě)文章。寫(xiě)這樣類(lèi)似的文章的學(xué)生不在少數(shù)。導(dǎo)致作文大多雷同,缺少個(gè)性。而且最重要的一點(diǎn)是學(xué)生根本沒(méi)有明白這篇作文的重點(diǎn)在哪里,亂寫(xiě)一氣,最后是寫(xiě)了半天,和題目的要求背道而馳。2.問(wèn)題產(chǎn)生的原因在解決上述問(wèn)題之前,首先我們要想想學(xué)生寫(xiě)作時(shí)需考慮哪些方面的因素？本話題的寫(xiě)作模板結(jié)構(gòu)。本話題所需要的詞塊、語(yǔ)塊。本話題所涉及到的經(jīng)典名句、諺語(yǔ)等。當(dāng)孩子們知道了作

4、文的體裁、話題之后，首先碰到的一個(gè)困惑我要寫(xiě)哪幾個(gè)方面的內(nèi)容？其實(shí)這屬于作文思考的方向問(wèn)題。孩子們通常看到題目，不知道從何下筆，不會(huì)依照作文要求在草稿紙上迅速搭建寫(xiě)作框架（列提綱），也沒(méi)有這個(gè)習(xí)慣。其原因是在課堂上老師雖然很關(guān)注作文課堂教學(xué)中的框架搭建引領(lǐng)，但卻沒(méi)有搭建足夠的平臺(tái)讓學(xué)生把這一技能加以?xún)?nèi)化。（比如缺乏寫(xiě)作框架搭建的任務(wù)布置與評(píng)價(jià)）。也就是說(shuō)，老師在乎課內(nèi)搭建作文框架的技術(shù)輸入，卻比較忽略學(xué)生對(duì)這一技能的內(nèi)化和輸出（比如老師很少批改學(xué)生作文框架搭建的作業(yè)，很少關(guān)注學(xué)生在作文寫(xiě)作時(shí)是怎么思考的。）作文沒(méi)有了思路也就不能找到合適的詞匯和語(yǔ)塊去表達(dá)。這主要是平時(shí)對(duì)于要寫(xiě)的話題的詞匯積累不

5、夠。表達(dá)方式單一,主要是對(duì)于不同的表達(dá)方法或者習(xí)語(yǔ)的積累不夠,到了要寫(xiě)作文的時(shí)候腦袋空空如也。3.問(wèn)題解決的方法學(xué)生寫(xiě)不好作文最關(guān)鍵的一點(diǎn)是不知道如何去思考,而思維導(dǎo)圖的特性之一就是它可以成為學(xué)生思考的線路圖。什么是思維導(dǎo)圖? 思維導(dǎo)圖，又叫心智圖，它是英國(guó)著名的心理學(xué)家博贊于19世紀(jì)60年代發(fā)明的一種表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具。它簡(jiǎn)單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡

6、發(fā)展，從而開(kāi)啟人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能。思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的工具。那么如何通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生解決寫(xiě)作上的這些困難呢? 寫(xiě)作是一種積累的過(guò)程,不是一蹴而就的。新目標(biāo)英語(yǔ)是根據(jù)每個(gè)話題來(lái)編寫(xiě)每個(gè)單元的,每個(gè)話題又涉及到本話題寫(xiě)作的詞匯和語(yǔ)塊。怎樣把這些詞匯和語(yǔ)塊運(yùn)用到學(xué)生的寫(xiě)作中,怎樣讓學(xué)生看到作文想到要寫(xiě)什么呢?怎樣把零散的詞匯和語(yǔ)塊運(yùn)用到合適的地方呢?在我的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中我認(rèn)為在預(yù)習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)本話題所需要的詞塊和語(yǔ)塊,在課堂上利用思維導(dǎo)圖補(bǔ)充和擴(kuò)展話題所需的詞匯和語(yǔ)塊,在寫(xiě)作中通過(guò)利用已經(jīng)有的思維導(dǎo)圖建立自己的個(gè)性思維導(dǎo)圖的方式確定寫(xiě)作的的框架(提綱),是幫助學(xué)生解

7、決思維混亂和分類(lèi)語(yǔ)塊和詞匯的非常行之有效的方法。3.1 利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行話題的預(yù)習(xí),為寫(xiě)作提供必要的詞塊和語(yǔ)塊。要想學(xué)生學(xué)會(huì)就某一話題畫(huà)出自己個(gè)性化的寫(xiě)作思維導(dǎo)圖，前期的輸入與引導(dǎo)至關(guān)重要。我們可以利用思維導(dǎo)圖的構(gòu)建方法、教會(huì)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖課前預(yù)習(xí)與話題相關(guān)詞塊與語(yǔ)塊。但預(yù)習(xí)的程序一定要寫(xiě)的很清楚。尤其在學(xué)生還不會(huì)使用思維導(dǎo)圖的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生一步一步進(jìn)行。3.1.1 教師首先要在思維導(dǎo)圖上跟話題寫(xiě)作相關(guān)的框架后布置學(xué)生回家完成任務(wù)找出或者預(yù)習(xí)與話題相關(guān)的詞塊和語(yǔ)塊，補(bǔ)充思維導(dǎo)圖。 其實(shí)在上每個(gè)單元之前,我都布置給學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)要求學(xué)生針對(duì)中心話題讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖收集相關(guān)的知識(shí),比如要學(xué)習(xí)

8、人教版新目標(biāo)九上第三單元的之前,根據(jù)這個(gè)單元的重點(diǎn)是討論青少年被允許和不被允許做的事情。我首先給出一個(gè)基本的思維導(dǎo)圖如讓學(xué)生分類(lèi)討論青少年被允許和不被允許做的事以及原因。說(shuō)熟英語(yǔ)導(dǎo)圖劃線的區(qū)域（老師事先劃出區(qū)域，而不是讓學(xué)生記憶整個(gè)導(dǎo)圖）。3.1.2 將導(dǎo)圖相應(yīng)的區(qū)域用預(yù)習(xí)的方式填入被允許和不被允許做的的具體事件及其原因(可以使用句子也可以使用詞匯甚至單詞)。這樣學(xué)生不僅對(duì)這個(gè)單元的主要話題有清晰的了解而且也預(yù)習(xí)了一些重要的語(yǔ)塊和詞匯。3.1.3 同伴之間的英語(yǔ)的導(dǎo)圖相互批改，這樣學(xué)生對(duì)于要寫(xiě)的語(yǔ)塊和詞匯有一定的熟悉了。3.1.4 學(xué)有余力的學(xué)生可以根據(jù)自己的能力學(xué)習(xí)更多的與話題相關(guān)的導(dǎo)圖上的

9、內(nèi)容。在寫(xiě)作之前，如果學(xué)生能夠熟練掌握與話題相關(guān)的詞塊和語(yǔ)塊，那么補(bǔ)充老師的寫(xiě)作框架就會(huì)很順利。寫(xiě)作前的對(duì)話來(lái)練習(xí)也會(huì)很有流程，很有自信。有的時(shí)候?qū)W生的學(xué)習(xí)是累在“心”上。老師只說(shuō)了“預(yù)習(xí)”，明天要寫(xiě)作文，卻沒(méi)有將預(yù)習(xí)的方法、策略和評(píng)價(jià)細(xì)化。其結(jié)果是優(yōu)秀學(xué)生知道怎么預(yù)習(xí)，而大部分的學(xué)生不知道怎樣去做。而利用思維導(dǎo)圖就可以讓學(xué)生有針對(duì)性的去預(yù)習(xí)，這一過(guò)程又培養(yǎng)了孩子另一個(gè)終生受用的能力：選材能力與資料整合能力。這其實(shí)是完成了教學(xué)的一個(gè)高位目標(biāo)：學(xué)科共通能力選材能力與資源整合能力的提升。學(xué)生在畫(huà)出語(yǔ)言學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，不但鞏固了舊知，同時(shí)有助于學(xué)生形成有關(guān)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生通過(guò)先做后學(xué)

10、，對(duì)有關(guān)此話題的知識(shí)有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí)，降低了畏難情緒。3.2 利用思維導(dǎo)圖補(bǔ)充框架時(shí)完成選材。在課堂上，教師再引入學(xué)生的預(yù)習(xí)作品作為教學(xué)資源，分析學(xué)生所畫(huà)的思維導(dǎo)圖中存在的問(wèn)題，并進(jìn)行有針對(duì)性的講解，這樣既豐富了教學(xué)手段，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又化解了教學(xué)難點(diǎn)，提高了課堂教學(xué)的有效性。經(jīng)過(guò)思維導(dǎo)圖的梳理，在學(xué)生頭腦中選擇的范圍就非常廣。當(dāng)學(xué)生的預(yù)習(xí)落到了實(shí)處在課中，就可以利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生合作編對(duì)話、對(duì)某一話題進(jìn)行辯論、添加等。如以上面的單元為例,我在課堂上讓學(xué)生通過(guò)對(duì)話和討論等形式填補(bǔ)導(dǎo)圖的內(nèi)容.如以不允許做的事情為例子語(yǔ)言知識(shí)與技能只有在不斷地操練中，

11、才可能內(nèi)化，學(xué)生手上有了思維導(dǎo)圖這一語(yǔ)料庫(kù)，打開(kāi)思維導(dǎo)圖，他們就可以選擇自己想用的詞塊和語(yǔ)塊。學(xué)生自身的詞匯太貧乏，通過(guò)對(duì)話,討論等形式可以補(bǔ)充框架時(shí)缺乏足夠的語(yǔ)塊和詞塊。3.3 利用思維導(dǎo)圖解決學(xué)生寫(xiě)作句式單一文章大多雷同缺乏個(gè)性的問(wèn)題。造成這樣的結(jié)果是因?yàn)榻處煂?duì)不同句式、相同意思的輸入不足。其次，由于現(xiàn)在的課堂大多是用課件教學(xué)，閃現(xiàn)的速度極快，學(xué)生幾乎不記筆記。沒(méi)有足夠的筆記積累，到要用的時(shí)候，學(xué)生囊中羞澀，自身語(yǔ)料庫(kù)里的經(jīng)典句型嚴(yán)重不足。3.3.1 利用思維導(dǎo)圖，在平時(shí)的課堂中對(duì)相同意思，不同句式的表達(dá)法都要做相應(yīng)的整理。教師在課堂上可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)句式的變化，還可以鼓勵(lì)學(xué)生在思維導(dǎo)圖上

12、添加更好的句式。其次，教師上課時(shí)的經(jīng)典筆記，學(xué)生可以直接記在導(dǎo)圖上。學(xué)生在整理和復(fù)習(xí)的時(shí)候，也可以在相應(yīng)的話題框架下發(fā)散，積累經(jīng)典的句子。3.3.2 再利用思維導(dǎo)圖,讓學(xué)生把詞匯,單詞和句型聯(lián)系起來(lái),很有意思的一個(gè)現(xiàn)象就是：當(dāng)學(xué)生有了思維導(dǎo)圖，他們往往說(shuō)的不是一兩句，而是一串句子。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖成為他們可以利用的強(qiáng)大的語(yǔ)料庫(kù)，解決了他們?cè)~匯貧乏這一難題。利用思維導(dǎo)圖將與主題相關(guān)聯(lián)的知識(shí)分層分類(lèi)進(jìn)行管理, 使思維導(dǎo)圖真正成為學(xué)習(xí)地圖。3.3.3 初中英語(yǔ)作文很短，在如此短小的文章里，很忌諱重復(fù)用一樣的句式。所以教師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖框架說(shuō)的時(shí)候就要避免用重復(fù)的句型。說(shuō)的習(xí)慣好了，寫(xiě)的習(xí)

13、慣自然就好了。句式豐富了，文章才有可能生動(dòng)、豐富。3.3.4 學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖提供的內(nèi)容，進(jìn)行作文的選材的范圍就很大，學(xué)生就有內(nèi)容可寫(xiě)。同時(shí)，學(xué)生在不斷地思考“中心點(diǎn)”輻射出去的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的個(gè)性的東西也在這個(gè)過(guò)程中得以彰顯。3.4 教師在課中要利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)搭建寫(xiě)作框架。在英語(yǔ)話題作文中，每個(gè)話題涉及的詞塊和語(yǔ)塊能組合成一個(gè)龐大的知識(shí)框架。如果學(xué)生平時(shí)的記憶是根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行的，那么這個(gè)龐大的知識(shí)框架是根據(jù)整理后，分門(mén)別類(lèi)存入學(xué)生的大腦中的。在需要提取的時(shí)候，學(xué)生只要清楚思考的線路圖-思維導(dǎo)圖的寫(xiě)作框架，就可以迅速提取，并且根據(jù)需要發(fā)散、添加。其實(shí)這個(gè)思維導(dǎo)圖就是寫(xiě)作的一個(gè)提綱

14、,只不過(guò)他運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，我們可以針對(duì)作文的要求,要求學(xué)生把要寫(xiě)的框架描繪出來(lái)。如文章要求我們寫(xiě)什么,我們可以通過(guò)框架的搭建來(lái)完成學(xué)生的思維過(guò)程?？蚣艿拇罱梢圆扇⌒〗M合作，討論的形式進(jìn)行。往往大家一起討論的內(nèi)容比一個(gè)人寫(xiě)下的內(nèi)容要印象深刻。小組合作討論也解決了后進(jìn)生無(wú)法獨(dú)立完成框架的搭建這一問(wèn)題。但這一討論過(guò)程最好借用思維導(dǎo)圖這一工具，針對(duì)性地討論?？梢赃呌懻撨呅纬尚〗M的思維導(dǎo)圖框架。英語(yǔ)課標(biāo)中列出的每一個(gè)話題，都有它的核心內(nèi)容，學(xué)生在拿到話題后，首先要確定該話題的重心是什么，也就是思維導(dǎo)圖中所提到的“中心點(diǎn)”。如以前面九年級(jí)unit 3

15、的寫(xiě)作為例子。許多學(xué)生不知道從何下筆。利用思維導(dǎo)圖就可以幫助完成這個(gè)寫(xiě)作任務(wù)。首先讓學(xué)生確定這篇文章的重心即中心點(diǎn)是什么。有了預(yù)習(xí)時(shí)候的思維導(dǎo)圖學(xué)生馬上就找出了這篇文章的中心是學(xué)生不被允許做的事情中的一項(xiàng),然后我讓學(xué)生自己根據(jù)我給他們的預(yù)習(xí)導(dǎo)圖畫(huà)出這篇文章的思維導(dǎo)圖,學(xué)生很快的意識(shí)到這是關(guān)于不允許做的事情的原因的討論,很多學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖畫(huà)出了不被允許做的原因的導(dǎo)圖,但是這是不完整的。于是我點(diǎn)撥學(xué)生這是家長(zhǎng)和子女的討論,子女針對(duì)這個(gè)問(wèn)題是怎么想的呢?經(jīng)過(guò)分小組合作討論,學(xué)生們很快就畫(huà)出了導(dǎo)圖.如下圖所示:話題是本單元總話題中根據(jù)在課前預(yù)習(xí)的思維導(dǎo)圖青少年不應(yīng)該做的事情中的一項(xiàng).學(xué)生在上課的時(shí)候

16、已經(jīng)討論過(guò),所以補(bǔ)充這個(gè)思維導(dǎo)圖也很方便。再次通過(guò)看思維導(dǎo)圖的討論學(xué)生可以發(fā)表自己對(duì)這個(gè)問(wèn)題的態(tài)度,文章的個(gè)性化也由此展現(xiàn)。我們還可以根據(jù)這個(gè)導(dǎo)圖的基本框架來(lái)書(shū)寫(xiě)類(lèi)似的表示討論的作文。英語(yǔ)考前寫(xiě)作復(fù)習(xí)包含有很多不同的話題，而各個(gè)話題由于知識(shí)多而零散，容易造成學(xué)生記憶的混亂和目的性的偏差。但是只要通過(guò)思維導(dǎo)圖就能幫助學(xué)生構(gòu)建整個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，理清層次，找出重難點(diǎn)。英語(yǔ)話題作文中，每個(gè)話題涉及的知識(shí)面廣，思維導(dǎo)圖把放射性思維外化出來(lái)，適應(yīng)了作文的這一需求。4.成效與反思從初一我就開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫(xiě)作的習(xí)慣。同時(shí)我讓每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備了一本思維導(dǎo)圖本。把各個(gè)話題的思維導(dǎo)圖都記載下來(lái)（包括預(yù)習(xí)，課

17、堂和各次的寫(xiě)作）。平時(shí)我把這個(gè)作為作業(yè)讓學(xué)生完成，及時(shí)的進(jìn)行批改，目的是為了養(yǎng)成學(xué)生看到話題就能利用思維導(dǎo)圖去思考的習(xí)慣。每個(gè)單元上完以后，我還鼓勵(lì)學(xué)生去補(bǔ)充針對(duì)本話題的內(nèi)容新的觀點(diǎn)，詞匯和句式，創(chuàng)建自己的個(gè)性化思維導(dǎo)圖,不定期的進(jìn)行檢查。初三期中考試的作文題目是根據(jù)家長(zhǎng)對(duì)于作業(yè)過(guò)多的現(xiàn)象的討論寫(xiě)一篇議論文。我看到很多同學(xué)看到題目之后就很自然的在草稿本上畫(huà)了個(gè)思維導(dǎo)圖。雖然這個(gè)話題我在課堂上沒(méi)有提起，其實(shí)這個(gè)話題是第三單元議論文的類(lèi)似作文。每位學(xué)生手里都有一本厚厚的思維導(dǎo)圖本，在他們的預(yù)習(xí)導(dǎo)圖和課堂導(dǎo)圖上都提到了作業(yè)負(fù)擔(dān)這個(gè)問(wèn)題，所以怎樣去思考類(lèi)似的作文對(duì)他們來(lái)說(shuō)是不難的。學(xué)生都說(shuō)利用思維導(dǎo)圖

18、不僅知道作文要寫(xiě)什么而且還知道怎樣去寫(xiě)。因?yàn)槠綍r(shí)的思維導(dǎo)圖本的詞匯和句子的積累，學(xué)生的這篇作文寫(xiě)的不僅句式和詞匯用的很精彩，而且還體現(xiàn)了不同學(xué)生的自我個(gè)性，文章寫(xiě)的是豐富多彩。有些詞匯，句式和觀點(diǎn)是作為老師的我都沒(méi)有想到的。由此可見(jiàn)思維導(dǎo)圖確實(shí)對(duì)于提高學(xué)生的寫(xiě)作是有很大的幫助的。它不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作之前去列提綱（其實(shí)就是畫(huà)思維導(dǎo)圖）理清思路，而且利用思維導(dǎo)圖還可以知道用哪些詞塊和語(yǔ)塊去寫(xiě)文章。最重要的是思維導(dǎo)圖讓學(xué)生學(xué)會(huì)了思考問(wèn)題的方式。利用思維導(dǎo)圖本還豐富了學(xué)生的詞匯，句式。同時(shí)思維導(dǎo)圖本還可以作為很好的復(fù)習(xí)資料。翻開(kāi)思維導(dǎo)圖本，學(xué)生可以明確每個(gè)單元的脈絡(luò)和重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)塊，精彩的語(yǔ)段和句子。

19、學(xué)生在翻閱思維導(dǎo)圖本的同時(shí)不僅復(fù)習(xí)每個(gè)單元的重點(diǎn)詞匯，句式，而且通過(guò)新的觀點(diǎn)和信息再次加入，為今后的寫(xiě)作也提供了豐富的素材?？傊?，思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)作文教學(xué)中的功效在于，它不僅能讓學(xué)生一目了然地清晰本話題的寫(xiě)作框架，而且能鍛煉孩子們的思考清晰度與整體觀、發(fā)散思維能力、材料選擇能力、材料整合與遷移能力。思維導(dǎo)圖在管理學(xué)上被稱(chēng)為“一把瑞士軍刀”，在作文教學(xué)上，它也能被稱(chēng)為“一把瑞士軍刀”。因?yàn)樗哂腥祟?lèi)思維的強(qiáng)大功能，它能用圖形將學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的重點(diǎn)與思維路線圖表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生無(wú)論是說(shuō)，還是寫(xiě)，都可以依據(jù)這張路線圖，理清各級(jí)主題相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)關(guān)系，依照主題不斷發(fā)散。思維導(dǎo)圖是一張一張的彩色圖，這種圖鏈

20、接了主題關(guān)鍵詞、詞塊、語(yǔ)塊、圖像和顏色，充分運(yùn)用左右腦，引爆學(xué)生大腦的無(wú)限潛能，為寫(xiě)作拓展思考的空間。思維導(dǎo)圖所包含的相同意思的不同句式，讓學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中進(jìn)行有目的地取舍。因此，它不僅僅是教會(huì)學(xué)生作文技巧，更是要通過(guò)思維訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)用腦，科學(xué)的思考方式。對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的立意、構(gòu)思的思維品質(zhì)具有很大的作用。參考文獻(xiàn)1 博贊,張鼎昆.大腦使用說(shuō)明書(shū)-思維導(dǎo)圖叢書(shū).m.外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2005.2 葉圣陶.怎樣寫(xiě)作.m.中華書(shū)局. 2007.(上接106頁(yè))7.課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)猶如課堂教學(xué)的催化劑，它具有導(dǎo)向、激勵(lì)、啟發(fā)、診斷等功能，它能使每一個(gè)人的各種能力都得到體現(xiàn)，從而