（楊義）小學(xué)中年段英語作業(yè)評(píng)價(jià)方式探索(修改版)(1)

1、小學(xué)中年段英語作業(yè)評(píng)價(jià)方式探索鹽田區(qū)外國語小學(xué)楊義摘要：改革傳統(tǒng)英語作業(yè)評(píng)價(jià)方式，采用不同的評(píng)價(jià)方式，如改變批改符號(hào)、靈活使用等級(jí)加評(píng)語式評(píng)價(jià)、多元主體評(píng)價(jià)和階段性激勵(lì)機(jī)制，有效發(fā)揮作業(yè)的激勵(lì)功能，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)，感受完成作業(yè)所帶來的成功和喜悅，促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。關(guān)鍵詞：作業(yè)批改符號(hào) 等級(jí)評(píng)價(jià) 評(píng)語式評(píng)價(jià) 多元評(píng)價(jià) 激勵(lì)機(jī)制學(xué)生作業(yè)是學(xué)科教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是對(duì)單位時(shí)間內(nèi)所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固，是教師用來檢查教學(xué)效果、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)手段之一。批改作業(yè)幾乎也是每位老師每天的常規(guī)工作，然而傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式只是用×改出了學(xué)生作業(yè)的對(duì)錯(cuò)，最后給出百

2、分制的評(píng)分，缺乏提示性、針對(duì)性和指導(dǎo)性的符號(hào)或改進(jìn)建議，難以使平常的作業(yè)作為形成性評(píng)價(jià)介質(zhì)，激勵(lì)學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興趣。結(jié)果是作業(yè)反饋功能大打折扣，不能很好地促進(jìn)教與學(xué)。更嚴(yán)重的是長(zhǎng)此以往，一部分學(xué)業(yè)落后的學(xué)生害怕做作業(yè)，甚至不再愿意做作業(yè)。為了改變以上作業(yè)批改中存在的問題，更好地發(fā)揮作業(yè)的形成性評(píng)價(jià)激勵(lì)功能，我在英語作業(yè)批改中作了以下嘗試：一、改革傳統(tǒng)作業(yè)批改符號(hào)。傳統(tǒng)的作業(yè)批改符號(hào)“”“×”只標(biāo)記出作業(yè)的對(duì)錯(cuò)，沒有很好地體現(xiàn)批改的提示性，不利于指導(dǎo)學(xué)生訂正作業(yè)，而且×太多會(huì)給學(xué)生帶來更多負(fù)面影響，產(chǎn)生消極情緒。為此，在平時(shí)作業(yè)批改中，我采用有提示性的符號(hào)批閱法。如用“”,

3、“?”或“” 代替強(qiáng)烈醒目的“×”來表示錯(cuò)誤，用“” 標(biāo)記出內(nèi)容不完整的地方，同時(shí)，用畫 表揚(yáng)學(xué)生作業(yè)做得特別好。以上批改符號(hào)使學(xué)生一下子就看出自己作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)或存在的問題，能指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)訂正作業(yè)。另外，這樣批改不僅保護(hù)了學(xué)生的自尊心，而且體現(xiàn)出了教師對(duì)學(xué)生的寬容、尊重和信任。二、靈活使用等級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。 傳統(tǒng)的百分制評(píng)價(jià)方式強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)，注重學(xué)習(xí)的結(jié)果。忽略了學(xué)生的非智力因素如潛能、情感態(tài)度等對(duì)學(xué)業(yè)的影響，不利于學(xué)生全面綜合發(fā)展。新課標(biāo)倡導(dǎo)在教學(xué)過程中使用形成性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。在日常作業(yè)批改中，我常采用五級(jí)制等級(jí)評(píng)價(jià)方式，即“優(yōu)秀、良好、中

4、等、合格、不及格”，在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)化為優(yōu)秀：A+、A，良好：B+、B，中等：C+、C，合格：D+、D，不及格：F。在實(shí)際操作中，我有時(shí)只對(duì)優(yōu)秀等級(jí)作業(yè)的同學(xué)打等級(jí)。對(duì)其它等級(jí)的同學(xué)一般第一次批改我只寫下批語，指出存在問題，寫下期待、鼓勵(lì)的話語，學(xué)生可以通過重做或訂正作業(yè)后，老師再評(píng)定作業(yè)等級(jí)，以學(xué)生取得最好的成績(jī)作為評(píng)價(jià)結(jié)果，優(yōu)秀作業(yè)可累計(jì)次數(shù)作為班級(jí)定期作業(yè)評(píng)比時(shí)個(gè)人作業(yè)指標(biāo)。這種評(píng)價(jià)方式使學(xué)生都樂意訂正作業(yè)，人人都渴望通過努力后自己的作業(yè)達(dá)到優(yōu)秀等級(jí)。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生精益求精，努力進(jìn)取的精神，也很好地保護(hù)了學(xué)業(yè)后進(jìn)生的自尊心，不致使他們?cè)谝淮未巫鳂I(yè)評(píng)價(jià)中受挫折而導(dǎo)致最后喪失學(xué)習(xí)自信心

5、和學(xué)習(xí)興趣。三、通過評(píng)語實(shí)施激勵(lì)評(píng)價(jià)。作業(yè)批改符號(hào)和形成性等級(jí)評(píng)價(jià)只是顯性指出了學(xué)生作業(yè)中存在的問題和作業(yè)完成評(píng)價(jià)結(jié)果，沒能體現(xiàn)學(xué)生隱性的其他方面的能力或完成作業(yè)的態(tài)度，而教師有針對(duì)性的個(gè)性評(píng)語則可彌補(bǔ)這一不足。有效的作業(yè)反饋應(yīng)該包括三個(gè)元素：“明確學(xué)生哪些是做得很好的，哪些是需要改進(jìn)的，簡(jiǎn)明地暗示應(yīng)該如何改進(jìn)?！?在實(shí)際作業(yè)評(píng)語操作中，我遵循贊賞、激勵(lì)、期待、指導(dǎo)的原則。每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，而且學(xué)生每次作業(yè)表現(xiàn)也不盡相同。寫評(píng)語不能千篇一律，要針對(duì)學(xué)生作業(yè)本身反映存在的問題，有的放矢地寫個(gè)性評(píng)語。如對(duì)完成作業(yè)態(tài)度方面的評(píng)價(jià), 對(duì)書寫認(rèn)真、格式標(biāo)準(zhǔn)、完成作業(yè)質(zhì)量高的同學(xué)，我會(huì)毫不吝嗇地寫下

6、表揚(yáng)的話語，如“super”, “Great”, “Excellent”, “Perfect”, “Nice work”, “Great job”, “Neat work”, “Youre the best. I am proud of you”；對(duì)有一定學(xué)習(xí)能力，但完成作業(yè)態(tài)度不夠認(rèn)真的同學(xué)，我會(huì)寫如下評(píng)語“You can do much better ,try your best”，“ Be more careful, you can do better next time”；對(duì)學(xué)習(xí)后進(jìn)生，如完成作業(yè)態(tài)度認(rèn)真，但作業(yè)質(zhì)量仍有待提高，可嘗試如下評(píng)語“Youre improving, come

7、 on !” “Youre hardworking, Im proud of you.” “Try your best, you can do it”。即使后進(jìn)生完成作業(yè)正確率不高，也要抓住他的閃光點(diǎn)去表揚(yáng)，如表揚(yáng)學(xué)生漂亮?xí)ɑ蜃鳂I(yè)條理清晰，擅長(zhǎng)繪畫，有創(chuàng)新精神，評(píng)語可以是“Beautiful handwriting” ,“Neat work” “ creative work” “Nice picture. Youre a little artist”。俗語說“他山之石，可以攻玉”，善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的其它潛能，也能激發(fā)他的學(xué)習(xí)熱情。每一個(gè)學(xué)生在他的內(nèi)心深處都有渴望成功的欲望，教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的正面

8、評(píng)價(jià)就是肯定他的點(diǎn)滴成功，小心呵護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，保護(hù)他們的自尊心和自信心，使他們轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。通過靈活使用等級(jí)加評(píng)語式評(píng)價(jià)，我驚喜地發(fā)現(xiàn)不同層次的學(xué)生都有了不同程度的進(jìn)步：每次發(fā)作業(yè)時(shí)是孩子們期待的時(shí)刻，都希望老師念到自己的作業(yè)優(yōu)秀，可以作為這次班級(jí)作業(yè)范本。每當(dāng)作業(yè)發(fā)到孩子們手上，他們都滿心喜悅地比較老師寫的“Perfect”, “ Well done”, “Super”等表揚(yáng)鼓勵(lì)的話究竟哪個(gè)更有份量。作業(yè)在A以下的同學(xué)，也在看到老師評(píng)價(jià)后，不甘落后，都懇請(qǐng)老師暫不計(jì)分，保證努力訂正或重做作業(yè)得到A優(yōu)秀等級(jí)。即使后進(jìn)生也滿心歡喜老師對(duì)他閃光點(diǎn)的肯定，希望下次作業(yè)做得更好。四、采取多元主

9、體評(píng)價(jià)。在單一的教師評(píng)價(jià)體系中，教師往往不能準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生也處于被動(dòng)的地位， 容易產(chǎn)生一定的心理壓力， 對(duì)評(píng)價(jià)產(chǎn)生畏懼或是逃避， 從而使評(píng)價(jià)的調(diào)節(jié)、激勵(lì)、 改進(jìn)功能得不到很好的發(fā)揮。 而采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)、 學(xué)生互評(píng)、 家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、 教師評(píng)價(jià)等民主、 開放的多元化主體評(píng)價(jià)方式，則學(xué)生由被評(píng)價(jià)者變成評(píng)價(jià)的主動(dòng)參與者和實(shí)施者， 教師由評(píng)價(jià)的權(quán)威變成評(píng)價(jià)的組織者和協(xié)調(diào)者， 家長(zhǎng)由評(píng)價(jià)的旁觀者變成評(píng)價(jià)的參與者和促進(jìn)者。以下是我采用多元作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)的做法：1.自我評(píng)價(jià)。在英語聽說讀寫作業(yè)中，我嘗試讓學(xué)生按評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自己，給自己作業(yè)評(píng)等級(jí)，說出自己的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，允許他們重聽、重說、重讀、重寫作業(yè)，給予他

10、們重新認(rèn)識(shí)自我、改正缺點(diǎn)的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生參與作業(yè)自我評(píng)價(jià)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度有了很大轉(zhuǎn)變，都能更認(rèn)真細(xì)心地完成作業(yè)，我想這就是學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的強(qiáng)大作用。2.學(xué)生互評(píng)。學(xué)生課堂上的小練習(xí)老師不可能全部在課內(nèi)就能全面批改，另老師講評(píng)，學(xué)生自我批改則效率低，很多學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)自己作業(yè)錯(cuò)誤并及時(shí)訂正。課堂練習(xí)讓學(xué)生互評(píng)，讓他們做小老師，則學(xué)生們完成作業(yè)和批改作業(yè)態(tài)度更認(rèn)真，也更大地提高了作業(yè)批改效率?？磥砗⒆觽兪呛軔邸懊孀印钡?，都希望自已的表現(xiàn)得到別人的贊同、喜愛、欣賞和尊重，我想這就是美國學(xué)者Brown和 Levinson 提出的Face-saving Theory 的一個(gè)生動(dòng)寫照。3. 家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。

11、在這家長(zhǎng)英語水平不是必要因素，家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)重點(diǎn)是孩子學(xué)習(xí)態(tài)度。家長(zhǎng)評(píng)價(jià)很好地發(fā)揮了家長(zhǎng)督促孩子按時(shí)完成家庭作業(yè)的功能。五、采用“階梯式”獎(jiǎng)勵(lì)關(guān)注評(píng)價(jià)過程。著名特級(jí)教師錢夢(mèng)龍?jiān)@樣說過“教育就是給人積極向上的影響力，教學(xué)藝術(shù)就是激勵(lì)的藝術(shù)?！币碳W(xué)生保持良好行為的積極性，使良好行為的持續(xù)出現(xiàn)成為可能，最終導(dǎo)致良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成必須是精神獎(jiǎng)勵(lì)與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)同時(shí)具備。在對(duì)學(xué)生日常作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，我采用“階梯式”的多重獎(jiǎng)勵(lì)方式。1.及時(shí)表揚(yáng)肯定優(yōu)秀、進(jìn)步或有特色的作業(yè)。每次作業(yè)，我盡量做到當(dāng)天批改并及時(shí)發(fā)還，在發(fā)作業(yè)時(shí)抽時(shí)間點(diǎn)評(píng)學(xué)生作業(yè)，大力表揚(yáng)優(yōu)秀、進(jìn)步或有特色的作業(yè)。班上學(xué)生們都很期待這一時(shí)刻，都希望老師

12、念到自己名字被老師表揚(yáng)。此時(shí)對(duì)后進(jìn)生評(píng)價(jià)要盡量抓其作業(yè)亮點(diǎn)表揚(yáng)。學(xué)生每認(rèn)真完成一次作業(yè)，教師即及時(shí)給予表揚(yáng)肯定，使學(xué)生達(dá)到短期目標(biāo)效應(yīng)。2. 階梯式獎(jiǎng)勵(lì)。為了強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，我還給學(xué)生設(shè)立了階段性獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。 除了每次作業(yè)后的及時(shí)表揚(yáng)肯定，我還給學(xué)生設(shè)立優(yōu)秀作業(yè)積分獎(jiǎng)，每月、每學(xué)期末優(yōu)秀作業(yè)評(píng)比獎(jiǎng)。學(xué)生可把每次優(yōu)秀作業(yè)積分，達(dá)到一定次數(shù)可到老師處兌換獎(jiǎng)品，每月、每學(xué)期末全班學(xué)生作業(yè)評(píng)比，選出完成作業(yè)優(yōu)秀的個(gè)人進(jìn)行表揚(yáng)。通過這種短、中、長(zhǎng)期的作業(yè)激勵(lì)機(jī)制，不同層次的學(xué)生在完成作業(yè)方面都有明顯進(jìn)步。學(xué)生完成作業(yè)態(tài)度更認(rèn)真、書寫水平大有進(jìn)步、準(zhǔn)確率更高，學(xué)生不再討厭做作業(yè)，而是更喜歡去完成作業(yè)。總的來說，通過改革傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式，采用提示性的批改符號(hào)，等級(jí)制評(píng)分加個(gè)