《老王》課文講解

1、這篇課文語言平實，內(nèi)容也不復(fù)雜，只要補充一些背景知識，學(xué)生讀起來 沒有太大難度。教師可以將一般性的教學(xué)內(nèi)容更多地交由學(xué)生自學(xué)，自己則引 導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)引向深入。在確定本文的閱讀教學(xué)重點時，大致可以從兩個角度入手。第一個角度以老王這個人物為核心，教學(xué)重點包括理解人物形象（特別是人物的品質(zhì)），賞析作者按特定順序、線索將細(xì)節(jié)串成整體的寫法，品味作者描寫 老王的詞句，等等。總體而言，是要引導(dǎo)學(xué)生理解老王（包括“我”）的善良，學(xué)習(xí)作者表現(xiàn)人物“苦”與“善”的手法。這個角度不尋求對課文思想內(nèi)涵的 深度解讀，對老王形象的解讀也不超出“在最平常的事情中都可以顯示出一個 人人格的偉大來”的層面，主要是在“寫人散文

2、”的維度上展開。教學(xué)中的 拓展部分，多是由課文中的一些詞句和背景知識，思考老王不幸命運的社會成 因。另一個角度則以課文的結(jié)尾句為核心，從作者的“愧怍”反觀“我”對老 王的態(tài)度從“同情”到“愧怍”的變化，由此理解“我”和老王交往的實質(zhì)， 反思那種居高臨下、缺乏真正尊重的同情，感受作者的自我批判精神，并觸 及“老王眼中的我這一被文本遮蔽的內(nèi)容。這個角度的教學(xué)對文本的 解讀層次較深，因此對老王的人物形象、作者的語言運用等關(guān)注較少，即使有 所涉及，也主要做縱深的開掘，較少進行文學(xué)性的賞析。當(dāng)然，也可以從這一 角度的反面出發(fā)，抓住“生命尊嚴(yán)”的主題解讀課文。只要教師對上述教學(xué) 重點稍加研究，是比較容易設(shè)

3、計出批判性閱讀的教學(xué)活動的。在“熟讀精思”這一單元教學(xué)重點統(tǒng)攝下，部編教材中本文的預(yù)習(xí)和課后 練習(xí)以后一個角度為主，而課標(biāo)實驗教材的課后練習(xí)基本采用前一角度，二者 有明顯的不同。以對文中多次出現(xiàn)的“線索物”的理解為例，課標(biāo)實驗教材的 “教師教學(xué)用書”拈出老王的三輪車加以分析，部編教材的課后練習(xí)卻要求學(xué) 生思考：在“我”與老王的交往中，“錢”起到了什么作用？在預(yù)習(xí)任務(wù)中，即已提示學(xué)生關(guān)注“我”與老王怎么看待對方的問題。應(yīng)該說，在部編教材的設(shè) 計中，這篇課文教與學(xué)的難度都有所提高。教師在備課時，需要注意教材編寫意圖的變化，根據(jù)學(xué)生的實際情況，確 定教學(xué)重點，戈U定教學(xué)內(nèi)容的范圍。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容的難度有所提高時，如果仍由 教師主宰課堂，一味“講”去，很容易將教學(xué)引入繁難偏重的歧途。設(shè)計有效 的教學(xué)活動和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)問題，充分信任學(xué)生，充分發(fā)動學(xué)生，教師在關(guān)鍵處 點撥指導(dǎo)，才能將難度較高的教學(xué)內(nèi)容有效分解，落實。 路遙平凡的世界（第1部），P/137，人民文學(xué)出版社2004年版。 參見韓軍、車鳳鴿、李軍艷老王課堂實錄與點評，語文教學(xué)通訊2015年02期。 參見孫紹振貼近發(fā)現(xiàn)“愧怍”的自我、黃玉峰我教老王，2012 年語文學(xué)習(xí)2007年11期。 參見黃厚江