音樂療法在日常教學(xué)和課堂管理中的運(yùn)用

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上音樂療法在日常教學(xué)和班級管理中的運(yùn)用拜 慧（馬鞍山市第七中學(xué) ，） 【摘要】音樂治療，又稱音樂療法，既是藝術(shù)也是科學(xué)，又是一種人際互動的過程，還是一種治療的形式。作為一門年輕的學(xué)科，她還處于一個(gè)不斷發(fā)展的過程之中。音樂治療與音樂教育有著密切的聯(lián)系又有區(qū)別。一個(gè)音樂治療的過程看起來很可能跟音樂教育非常相像，但它們最主要的區(qū)別在于，音樂治療使用音樂的活動作為手段，實(shí)現(xiàn)身心健康方面的調(diào)適和改變，而非單純音樂技巧、知識的提高。當(dāng)我們在日常音樂教學(xué)中使用音樂療法的時(shí)候，需要把握音樂治療的整體趨勢，需要在教學(xué)中堅(jiān)定對音樂本質(zhì)的傳授，需要理性面對音樂課堂教學(xué)中的創(chuàng)新?！娟P(guān)鍵詞】音樂

2、治療 音樂治療師 日常教學(xué) 班級管理 音樂體驗(yàn)什么是音樂治療？回答這個(gè)問題不是件容易的事，因?yàn)槊恳粋€(gè)提問的人都從自己不同的角度提出這個(gè)問題，所以他們期待的答案是不一樣的。前美國音樂治療協(xié)會主席布魯夏給出了最權(quán)威的定義：音樂治療是一個(gè)系統(tǒng)的干預(yù)過程，在這個(gè)過程中，治療師利用音樂體驗(yàn)的各種形式，以及在治療過程中發(fā)展起來的，作為治療的動力的治療關(guān)系來幫助來訪者達(dá)到健康的目的。本文旨在對音樂治療的誕生、發(fā)展現(xiàn)狀以及治療方法在日常教學(xué)和班級管理中的運(yùn)用進(jìn)行概述。一、音樂治療的誕生和發(fā)展現(xiàn)狀史前文化時(shí)代的巫師是最早出現(xiàn)的音樂治療師，巫師在整個(gè)儀式典禮中手持搖鼓，口吟圣歌為患者驅(qū)逐附體的惡魔，由浸入軀體的幽

3、靈的性質(zhì)來決定巫師使用的音樂類型。在古希臘傳說中，阿波羅神是掌管音樂和醫(yī)療的神，這些實(shí)際上皆反映了在古代人們的觀念中，即認(rèn)為音樂和治病是一回事，音樂具有祛病強(qiáng)身的作用。在現(xiàn)代社會中，音樂治療作為一門獨(dú)立的學(xué)科最早在美國建立，第二次世界大戰(zhàn)中美國醫(yī)院的護(hù)士用音樂緩解了大量的“戰(zhàn)壕休克”，音樂治療就此誕生。目前，世界上已有近50個(gè)國家開展了音樂治療的研究和應(yīng)用。我國于80年代初期開展音樂治療，并成立了音樂治療協(xié)會，但音樂治療工作仍處在初級階段。二、校園中的音樂治療師 在音樂治療的過程中，音樂治療師是不可或缺的關(guān)鍵人物，沒有音樂治療師參與的任何音樂活動不能稱為音樂治療，因?yàn)橐簿蜎]有了治療師與來訪者的

4、治療關(guān)系這一關(guān)鍵的動力因素的存在。校園里的音樂治療師，應(yīng)同時(shí)具備心理專業(yè)資質(zhì)和教育專業(yè)資質(zhì)，在熟練掌握音樂技術(shù)的同時(shí)，又能把行為矯正方面的特殊知識運(yùn)用到日常教學(xué)中，使學(xué)生在各種音樂活動的體驗(yàn)和參與中，得到身心健康方面的調(diào)適。三、音樂療法在日常教學(xué)與班級管理中的運(yùn)用1、歌曲討論法 起始年級的新學(xué)期伊始，在學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與各科老師之間，都有著想親近又沒有合適途徑親近的陌生感，我在前期的音樂課上，運(yùn)用了音樂治療中最常用的歌曲討論法，有效的解決了這一問題。在歌曲討論課上，我讓每個(gè)學(xué)生提供一首自己最喜歡的歌曲或樂曲，在課堂上集體聆聽并討論。例如某班的歌曲討論實(shí)操中，一個(gè)看上去較為靦腆的女生提供了歌

5、手西蒙的Scarborouhg Fair，她表示自己并不懂英文歌詞唱得是什么，只是特別喜歡歌手的嗓音和音樂的旋律。她說歌手的嗓音明亮柔美，音樂旋律溫柔抒情，讓自己感到很親切。我隨即問詢她和父親的關(guān)系，她立即開始流淚，說自己從小沒有得到父愛，爸爸從來都不肯抱抱自己。我進(jìn)一步詢問她心目中理想的父親應(yīng)該是什么樣子，她說自己從小就一直幻想有一個(gè)溫柔親切的、愛自己的爸爸，就好像這首歌曲帶來的這種感覺。隨即，我引領(lǐng)同學(xué)們對父愛的表達(dá)方式進(jìn)行討論。在分享的過程中，不僅引發(fā)了學(xué)生們的語言和情感交流，更讓這個(gè)女生明了父愛的深邃不單純表現(xiàn)在對孩子的擁抱，更體現(xiàn)在生活上的點(diǎn)滴關(guān)心，需要靜下心來體會，該生若有所悟，情

6、緒平穩(wěn)。我們從這個(gè)實(shí)例中可以看到，歌曲討論過程中的分享是引發(fā)學(xué)生語言和情感交流的很好契機(jī)，學(xué)生對某首歌曲的喜愛既可以引起對同類音樂風(fēng)格形式認(rèn)同的其他學(xué)生的共鳴，也能夠透露其想法和情感狀態(tài)，治療師通過對學(xué)生提供的歌曲或樂曲進(jìn)行深入分析、體驗(yàn)和探討，會很快觸及到他的深層心理需要，有效的拉近了彼此的心理距離。2、音樂引導(dǎo)想象法 在一次市級的中高考月講座中，我做了一個(gè)關(guān)于目標(biāo)與人生的主題教學(xué)，為了讓學(xué)生更清晰的體驗(yàn)到目標(biāo)對于人生的至關(guān)重要性，我加進(jìn)了一個(gè)音樂引導(dǎo)想象的教學(xué)環(huán)節(jié)。在我平靜舒緩的指導(dǎo)語下，讓學(xué)生想象10年后自己的生活狀態(tài)，我選擇播放的背景音樂是班得瑞的Heaven On Earth，具體操

7、作如下：現(xiàn)在讓我們一起來放松一下，請大家閉上眼睛，選擇一個(gè)舒服的姿勢坐好。（配樂起）你腳下是一片綠油油的草坪，你在一棵大樹下躺了下來。陽光從樹葉間零星的照著你，輕柔的微風(fēng)吹來了草的香味。你感覺自己越來越放松，越來越放松你慢慢地睡著了，睡得非常舒服，慢慢沉下去、沉下去你睡得很好，現(xiàn)在慢慢醒過來，當(dāng)你起來，你發(fā)現(xiàn)自己躺在一張床上，你看見了墻上的日歷，上面寫著2024年X月X日，時(shí)間已經(jīng)是10年后，看看鏡里的自己，已經(jīng)成熟了許多?，F(xiàn)在你可以好好地將10年后的自己描述出來。你可以繼續(xù)閉著眼睛想清楚10年后的自己到底過著怎么樣的生活，想好后睜開眼睛寫下來，也可以現(xiàn)在就睜開眼睛，變想邊寫。（冥想時(shí)發(fā)“我的

8、目標(biāo)單”） 在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生在特別編制的音樂背景下產(chǎn)生自發(fā)的自由想象，這種想象通常是生動的視覺聯(lián)想，有時(shí)會伴隨強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)，讓學(xué)生真真切切的體驗(yàn)到當(dāng)下設(shè)定什么樣的目標(biāo)，將來才會擁有什么樣的人生。音樂引導(dǎo)想象法在這節(jié)課中的使用得到了較好的教學(xué)效果。 需要強(qiáng)調(diào)的是，這里用到的音樂引導(dǎo)想象法和我們?nèi)粘Ｒ魳沸蕾p課上的想象是截然不同的。后者是非引導(dǎo)性的，老師把想象的主動權(quán)交給學(xué)生，讓其自由聯(lián)想音樂作品中想傳遞的信息。而引導(dǎo)性的音樂想象特點(diǎn)是治療師始終引導(dǎo)和控制著音樂想象的全過程，包括對音樂的選擇、想象情景的設(shè)定以及過程中想象進(jìn)程的發(fā)展。所選擇的音樂的結(jié)構(gòu)不宜復(fù)雜，一般選擇美好、抒情并賦予情景描繪

9、特點(diǎn)的音樂，要特別避免選擇富有激烈的發(fā)展和矛盾沖突的交響樂作品。3、音樂同步法 良好的課堂紀(jì)律是高效課堂的保障，大多老師常使用訓(xùn)斥或婆婆嘴式的規(guī)勸，然而這些方法容易讓學(xué)生觀察到老師對無法掌控課堂紀(jì)律時(shí)的焦慮和挫敗感,音樂同步法可以較好的避免這一局面，是一種值得嘗試且行之有效的管理課堂紀(jì)律的創(chuàng)新策略。 某班的一節(jié)音樂課上，學(xué)生們因前一節(jié)體育課考試而異?？簥^，遲遲不能平靜，不用擴(kuò)音器根本聽不見我的聲音，我便采用了音樂同步法。首先，我選擇播放了一段激情澎湃的管弦樂曲野蜂飛舞，與學(xué)生們的生理、心理狀態(tài)同步，學(xué)生與這段音樂產(chǎn)生了很好的共鳴。之后我逐漸地變換音樂，依次節(jié)選播放了閑聊波爾卡、勃蘭登堡協(xié)奏曲，

10、直至播放了輕盈融情的鋼琴套曲童年情景之夢幻曲，把學(xué)生的生理、心理和情緒狀態(tài)向預(yù)期的方向引導(dǎo)，以達(dá)到良好課堂紀(jì)律的目的。音樂對人的情緒影響是非常有力的，音樂同步法的原理正是通過播放與學(xué)生情緒狀態(tài)一致的音樂，當(dāng)學(xué)生的情緒與音樂的情緒產(chǎn)生共鳴后，逐漸改變音樂的情緒色彩，學(xué)生跟隨著音樂的改變而改變自身的生理、心理狀態(tài)。音樂同步法同樣適用于日常生活的情緒調(diào)劑，例如治療師可以給抑郁傾向的學(xué)生先播放或演奏緩慢憂傷的音樂，然后安排使用較為明朗抒情的音樂，接著使用節(jié)奏較為明確穩(wěn)定，情緒較為積極的音樂，再使用節(jié)奏歡快，情緒積極振奮的音樂。而對于躁狂或焦慮的學(xué)生則可以安排相反順序的音樂。另外還要注意的是，不能主觀地

11、認(rèn)為某一種音樂就一定會引起某一種情緒。例如一位女同學(xué)，幼年時(shí)候母親常常帶她到舞場，但自己沉醉于跳舞，而置她與不顧。這種特殊的生活經(jīng)歷，使她對歡快的圓舞曲節(jié)奏產(chǎn)生厭惡的情感和被遺棄的恐懼反應(yīng)。包括筆者本人，也有音樂特異性，每每聽到貝多芬的田園交響曲，便會回憶起曾經(jīng)和某位同事鬧的不愉快的畫面。所以音樂同步法在個(gè)體治療階段開始前，應(yīng)對來訪者的音樂史的了解，盡可能多的掌握。4、即興演奏法我校是區(qū)級未成年人心理中心，學(xué)校新建了音樂工作坊，購置了一批不需要經(jīng)過學(xué)習(xí)訓(xùn)練即可演奏的節(jié)奏型和旋律性打擊樂器，如各種不同型號的鼓、三角鐵、鈴鼓、木琴、鋁板琴等，為即興演奏音樂活動課的開展提供了必備的硬件條件。在一次團(tuán)

12、體輔導(dǎo)中，我先安排12個(gè)學(xué)生坐成一個(gè)圓圈，各種樂器置于圓圈的中間，讓每個(gè)學(xué)生先試一試每一種樂器，使他們了解和熟悉每種樂器的音色和演奏方法，再讓學(xué)生自由選擇樂器。學(xué)生對樂器的選擇顯示出他的人格特征，在人際關(guān)系中的角色和他準(zhǔn)備在這次演奏活動中所占有的地位。例如，退縮的學(xué)生通常選擇音量小、不易引起人們注意的樂器，而支配欲較強(qiáng)和攻擊性強(qiáng)的學(xué)生通常選擇體積大、音量大的樂器，有情感表達(dá)欲望的學(xué)生多選擇旋律樂器等。剛開始的幾次合奏，每一個(gè)學(xué)生都較克制自己的個(gè)性和個(gè)人表現(xiàn)欲，注意與他人的配合。但在后來的演奏中，個(gè)人特點(diǎn)及人際關(guān)系的矛盾就逐漸顯露，音樂變得雜亂無章。而雜亂無章的音樂效果是每一個(gè)成員都不樂于見到的

13、，于是大家不得不逐漸改變自己的行為特點(diǎn)以適應(yīng)他人，最后達(dá)到重新和諧。這使每一個(gè)學(xué)生在人際關(guān)系中的行為特征和人格特點(diǎn)生動的表露無遺。例如支配性強(qiáng)的學(xué)生用大音量的鼓聲來左右整個(gè)音樂的速度和節(jié)奏；依賴性強(qiáng)的學(xué)生則追隨別人提供的音樂模式；平時(shí)就愛搗亂和老師作對的學(xué)生總在不斷試圖破壞和改變大家已經(jīng)建立起來的音樂模式等。每次合奏之后我都會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，每個(gè)人都說出自己的感受和對他人演奏的感覺，這樣每個(gè)人在小組中的行為表現(xiàn)都得到了及時(shí)直接的反饋。這是一個(gè)學(xué)習(xí)適應(yīng)社會生活和人際關(guān)系的很好的機(jī)會和環(huán)境，學(xué)生在這個(gè)環(huán)境中學(xué)習(xí)如何在社會中尋找和確立一個(gè)為他人所接收的地位和角色。學(xué)習(xí)如何改變自己的不適當(dāng)?shù)纳鐣袨椋c他人和諧相處。四、結(jié)語音樂治療