化學(xué)探究教學(xué)開(kāi)放性和實(shí)效性的研究

1、內(nèi)容提要：對(duì)開(kāi)放性和實(shí)效性，在認(rèn)清二者含義和理清之間關(guān)系的前提下，確定把學(xué)習(xí)方式的開(kāi)放作為研究重點(diǎn)，論證了用動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的方法學(xué)習(xí)化學(xué)就能創(chuàng)設(shè)一種開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，探討了實(shí)驗(yàn)探究8個(gè)要素中具有實(shí)效性的開(kāi)放性措施，得出了開(kāi)放過(guò)程中的生成性是開(kāi)放達(dá)到實(shí)效的橋梁的結(jié)論。并進(jìn)一步研究了制約開(kāi)放性的因素和解決方法。 關(guān)鍵詞：化學(xué)學(xué)習(xí)方式 化學(xué)探究教學(xué) 開(kāi)放性 生成性 實(shí)效性 “學(xué)生學(xué)得輕松，老師教得愉快，師生都能獲得較好發(fā)展，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)又比較好”，是我們化學(xué)教學(xué)的追求。北京市教科院基教研中心唐建華老師領(lǐng)銜的中國(guó)教育學(xué)會(huì)十一五規(guī)劃課題創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性學(xué)習(xí)環(huán)境，提高化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性研究為實(shí)現(xiàn)這一理想搭建了一個(gè)研究平

2、臺(tái)。我們以做科學(xué)中學(xué)科學(xué)化學(xué)教學(xué)回歸實(shí)驗(yàn)室為子課題參與研究1，用“學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)”創(chuàng)建開(kāi)放式學(xué)習(xí)環(huán)境，努力尋求提高化學(xué)教學(xué)實(shí)效性的方法和措施，現(xiàn)將獲得的一些成果和心得報(bào)告大家。 一、開(kāi)放性與實(shí)效性的關(guān)系 研究伊始，在認(rèn)真學(xué)習(xí)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和研究教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，首先明確了開(kāi)放性和實(shí)效性的含義和它們之間的關(guān)系。我們認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性學(xué)習(xí)環(huán)境包括教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)（管理）等多個(gè)領(lǐng)域，但在構(gòu)成學(xué)習(xí)環(huán)境諸因素中，問(wèn)題最多，改變困難最大，卻又居于中心地位的是學(xué)習(xí)方式，所以新一輪課改才把轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式作為課程改革的“突破口”。實(shí)效性的含義無(wú)可爭(zhēng)議，必須體現(xiàn)在新課程規(guī)定的三維目標(biāo)的落實(shí)上。 開(kāi)放性是實(shí)效性的

3、必要條件，即沒(méi)有開(kāi)放性的教學(xué)環(huán)境，三維教學(xué)目標(biāo)就難以落實(shí)，也就沒(méi)有素質(zhì)教育的實(shí)效性；但有了開(kāi)放性的學(xué)習(xí)環(huán)境是否必然產(chǎn)生素質(zhì)教育的實(shí)效性？也不盡然。因?yàn)槿藗儗?duì)開(kāi)放性有著不同的理解和操作，使得“開(kāi)放”具有不同的層次和水平，這就要求我們必須把研究的重點(diǎn)放在創(chuàng)設(shè)和實(shí)施那些具有實(shí)效性的開(kāi)放性措施上。 二、為什么要開(kāi)放？ 中國(guó)改革開(kāi)放30年取得的成果表明，沒(méi)有開(kāi)放，難以有發(fā)展。中國(guó)的化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀亦表明，封閉在講、練、考的老套子里，化學(xué)教學(xué)已沒(méi)有生氣可言，除了應(yīng)試，別無(wú)它用，甚至成為阻礙師生發(fā)展的力量。 義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)較之舊的化學(xué)教學(xué)大綱其突出特征就是它在教學(xué)“目標(biāo)”“內(nèi)容”“方法”“評(píng)價(jià)”諸多領(lǐng)域的

4、開(kāi)放性。在學(xué)習(xí)方式方面，它“倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式”，認(rèn)為“科學(xué)探究是一種重要而有效的學(xué)習(xí)方式”“實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究的重要途徑，觀察、調(diào)查、資料收集、閱讀、討論和辯論等也是積極的學(xué)習(xí)方式?！辈⑻貏e強(qiáng)調(diào)“科學(xué)探究既是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是義務(wù)教育階段化學(xué)課程的目標(biāo)和重要內(nèi)容，對(duì)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用?！?1 我們的課題把轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式作為研究的突破口，把課堂搬回實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生用動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的方法學(xué)習(xí)化學(xué)。學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)為什么會(huì)造成一種開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境？ 1學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)化學(xué)有興趣，能煥發(fā)出學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生早已厭倦了聽(tīng)、記、背、練的學(xué)習(xí)方式而又特別渴望用動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的方法學(xué)習(xí)化

5、學(xué)?？巳R恩說(shuō)：“一旦我們開(kāi)始根據(jù)人類(lèi)的天性做事，過(guò)去認(rèn)為復(fù)雜的事也變得簡(jiǎn)單?！被瘜W(xué)是一門(mén)很有趣，很容易學(xué)的學(xué)科，因?yàn)槲覀儾蝗セ蚝苌偃プ鰧?shí)驗(yàn)，卻變得很難教和很難學(xué)了。 2動(dòng)手實(shí)驗(yàn)使學(xué)習(xí)的內(nèi)容變得開(kāi)放。豐富多彩的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，由現(xiàn)象引發(fā)的各種各樣的問(wèn)題，都大大拓展了由教科書(shū)白紙黑字所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容。 3動(dòng)手實(shí)驗(yàn)使學(xué)習(xí)的途徑變得開(kāi)放。實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)了學(xué)生所有的認(rèn)識(shí)器官。視覺(jué)的、聽(tīng)覺(jué)的、嗅覺(jué)的、觸覺(jué)的，打開(kāi)了人體的幾乎所有的抵達(dá)左腦的、右腦的信息通道。從感性出發(fā)的認(rèn)識(shí)路線(xiàn)保證了認(rèn)識(shí)的高效性。 4動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能力的發(fā)展是開(kāi)放的。實(shí)驗(yàn)為不同學(xué)生各自能力的發(fā)展提供了舞臺(tái)。它能滿(mǎn)足各種潛質(zhì)的學(xué)生能力發(fā)展的需要。正如開(kāi)

6、放的大自然，選擇進(jìn)化了各有生存絕技的不同生物一樣。 5動(dòng)手實(shí)驗(yàn)使學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展變得開(kāi)放。知識(shí)對(duì)學(xué)生的教育價(jià)值能夠全方位體現(xiàn)。因?yàn)橹挥懈惺芰酥R(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，知識(shí)的三重價(jià)值（工具價(jià)值、智力價(jià)值、情意價(jià)值）才能在學(xué)生身上發(fā)揮作用。 三、開(kāi)放性的措施 在確定了創(chuàng)建開(kāi)放性學(xué)習(xí)環(huán)境的主要方法是開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)以后，我們又明確了以下兩條研究思路：1.相對(duì)于封閉的結(jié)論性教學(xué)，開(kāi)放性教學(xué)的實(shí)質(zhì)是過(guò)程教學(xué)。開(kāi)放性體現(xiàn)在展現(xiàn)知識(shí)發(fā)生發(fā)展的教學(xué)過(guò)程中，核心是探究。2.要克服實(shí)驗(yàn)教學(xué)的急功近利思想，勿把實(shí)驗(yàn)搞成只是知識(shí)教學(xué)的手段和掌握知識(shí)的工具。 課題研究和實(shí)施的開(kāi)放性措施體現(xiàn)在“提出問(wèn)題、猜

7、想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)”等科學(xué)探究要素中?，F(xiàn)分述如下。 1.提出問(wèn)題。以往教學(xué)的問(wèn)題，往往是課本或教師直接提出的。在此環(huán)節(jié)開(kāi)放性措施的研究中，我們遵循了緊密聯(lián)系學(xué)生個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建問(wèn)題情境，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，問(wèn)題自然產(chǎn)生于學(xué)生的內(nèi)心深處的原則，具體的做法包括“實(shí)驗(yàn)”“科學(xué)史料”“生活事例”“反?，F(xiàn)象”“悖逆常理”“智力挑戰(zhàn)”“頭腦風(fēng)暴”“逸聞趣事”等等，力求把問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)生動(dòng)，如在眼前。在這樣的問(wèn)題環(huán)境里，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和提出問(wèn)題的能力逐步增強(qiáng)。比如，學(xué)過(guò)二氧化碳之后，有同學(xué)提出：“萬(wàn)分之三體積的二氧化碳的微小變化為什么會(huì)造成地球氣候的災(zāi)難性后果？

8、”學(xué)過(guò)燃燒的條件后有同學(xué)問(wèn)：“在太空無(wú)重力環(huán)境下，燃燒的條件與地球上一樣嗎？”有時(shí)，教師也會(huì)用問(wèn)題進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，提高學(xué)生提出問(wèn)題的水平。比如，學(xué)過(guò)質(zhì)量守恒定律后，問(wèn)學(xué)生：“如果質(zhì)量有變化，天平因其精度的原因測(cè)不出來(lái)怎么辦？如果化學(xué)變化過(guò)程中原子不變的假設(shè)有錯(cuò)誤怎么辦？” 2. 猜想與假設(shè)。在此環(huán)節(jié)教學(xué)中，不平白無(wú)故地讓學(xué)生吃現(xiàn)成飯，更不用現(xiàn)成的猜想和假設(shè)綁架學(xué)生。開(kāi)放性的措施是先讓學(xué)生自由的“猜”、“設(shè)”，若受阻，則以現(xiàn)成的猜想為引子讓學(xué)生說(shuō)出贊同或反對(duì)的理由。這種有層次的開(kāi)放，激活了學(xué)生的知識(shí)庫(kù)存，促進(jìn)了直覺(jué)、想象、邏輯推理等多種科學(xué)素養(yǎng)的形成。同時(shí)造成了每個(gè)學(xué)生巴不得立即實(shí)驗(yàn)以證明自己的

9、猜想是否成立的那種搖搖欲試的探究欲望。 3. 制定計(jì)劃。以往的“照方抓藥”式化學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)方案是別人設(shè)計(jì)好的，學(xué)生僅是一個(gè)操作者。制定計(jì)劃（設(shè)計(jì)方案）是由猜想走向?qū)嶒?yàn)的關(guān)鍵步驟，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的很重要的環(huán)節(jié)。我們根據(jù)學(xué)生的能力現(xiàn)狀，靈活開(kāi)放。起初，學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案困難較大，可以在學(xué)生一籌莫展的時(shí)候提供一些現(xiàn)成的方案讓其模仿，或?qū)σ延械难b置、路線(xiàn)讓其改進(jìn)。比如提供多種測(cè)量空氣中氧氣體積的裝置（圖）讓學(xué)生比較對(duì)照，體悟其中的設(shè)計(jì)思想；隨著學(xué)生能力的提高，開(kāi)放度會(huì)逐漸加大，比如讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)“如何測(cè)定石灰石的純度”“如何測(cè)定一瓶鹽酸的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)”的實(shí)驗(yàn)方案等。 4. 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。以往的化學(xué)實(shí)驗(yàn)

10、常常是教師在課堂里把一切環(huán)節(jié)和要求都反復(fù)交代好以后才敢把學(xué)生帶進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的。我們?cè)谡n題實(shí)驗(yàn)中，起初也怕學(xué)生失敗，在實(shí)驗(yàn)前用了較多的時(shí)間做交代，學(xué)生表現(xiàn)出不耐煩。后來(lái)考慮到學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)要解決的問(wèn)題和假設(shè)已了然在胸，方法步驟也做了反復(fù)的設(shè)計(jì)，并且具有了扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)基本功（我們先前進(jìn)行了專(zhuān)項(xiàng)的實(shí)驗(yàn)基本技能的訓(xùn)練），還有什么不敢放手讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的呢？大膽放手后發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)熱情高，專(zhuān)注度高，精力集中，少有違反實(shí)驗(yàn)紀(jì)律的現(xiàn)象發(fā)生。學(xué)生對(duì)發(fā)生在個(gè)人手里的化學(xué)變化，呈現(xiàn)在自己眼前的現(xiàn)象，充滿(mǎn)了激動(dòng)和好奇，比如當(dāng)學(xué)生做酒精和水混合的實(shí)驗(yàn)時(shí)，對(duì)體積的縮小發(fā)出驚詫的“啊”聲，對(duì)混合時(shí)出現(xiàn)的很多細(xì)小的氣泡大惑不解，在

11、隨后的交流討論中對(duì)這一現(xiàn)象與體積減小的關(guān)系爭(zhēng)論了很久，這在以往只做演示實(shí)驗(yàn)的時(shí)候是不可能發(fā)生的事情。動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)造成的課堂教學(xué)的生成性，讓課堂重現(xiàn)了勃勃生機(jī)。 5. 收集證據(jù)、解釋與結(jié)論。動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察記錄了現(xiàn)象，歸納整理了事實(shí)，這些第一手的資料為學(xué)生隨后“解釋與結(jié)論”階段的理性思考提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，沒(méi)有這些感性素材，學(xué)生的思考不但沒(méi)有現(xiàn)實(shí)的對(duì)象，只能封閉在陌生的文字符號(hào)之中，不會(huì)變得開(kāi)放。往常輕視學(xué)生實(shí)驗(yàn)，把學(xué)生看作是直接吸收知識(shí)而不必進(jìn)行直接經(jīng)驗(yàn)的人，認(rèn)為只要“心靈”能集中注意，他就能掌握知識(shí)的意義，由此背棄了感性在先、實(shí)踐第一的化學(xué)教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)路線(xiàn)。 但僅有感性是不夠的，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的

12、深刻意義更體現(xiàn)在“解釋與結(jié)論”階段的理性思維上，思維的深刻與否決定著課堂的實(shí)效性高低。例如，學(xué)生用燃燒紅磷的方法完成測(cè)定空氣中氧氣含量的探究實(shí)驗(yàn)后，我們提出兩個(gè)問(wèn)題讓大家思考：1.“為什么要等集氣瓶冷卻到室溫后再打開(kāi)止水夾？”全班42人只有9人回答正確，正確率僅為21%，像“防止玻璃瓶由于溫度突然下降而爆炸”；“沒(méi)有冷卻，氧氣沒(méi)有消耗干凈”；“要等紅磷放熱的過(guò)程結(jié)束等”均表明學(xué)生還沒(méi)有真正理解這個(gè)操作的意義。2.“是否可以用硫、木炭、蠟燭代替紅磷進(jìn)行此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)？”該問(wèn)題10人答對(duì)，正確率為24%，有的認(rèn)為，“可以的：都可以跟氧氣結(jié)合，只要將集氣瓶中的氧氣消耗完即可”；有的認(rèn)為，“不可以：其他反應(yīng)

13、不能生成五氧化二磷；因?yàn)榱自谌紵龝r(shí)會(huì)放出大量的熱；因?yàn)槟咎?、蠟燭需要燃燒的時(shí)間較長(zhǎng)，不能實(shí)際操作；因?yàn)榱?、蠟燭會(huì)燒沒(méi)，而紅磷不會(huì)燒沒(méi)”等，也表明對(duì)選用紅磷做燃燒物的原因也還沒(méi)有真正理解。過(guò)去，我們過(guò)多地強(qiáng)調(diào)思維的統(tǒng)一，往往把標(biāo)準(zhǔn)答案直接告訴了學(xué)生，如今開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)了自己的理解，才讓我們看到學(xué)生的理解是千差萬(wàn)別的。學(xué)生的不同理解難道是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案就能解決的了的嗎？研究后進(jìn)一步采取的開(kāi)放性措施是，一是接納、理解每一個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)，不對(duì)學(xué)生說(shuō)“不”；二是給學(xué)生留足時(shí)間和空間，讓不同水平的學(xué)生都能保有心理的自由和安全，去靜心思考；三是組織討論，讓各種觀點(diǎn)進(jìn)行交鋒。碰撞越是激烈，思維越

14、是深刻，學(xué)生收獲才能越大。下面是我們常舉的一個(gè)例子。在“物質(zhì)是由微粒構(gòu)成的”這節(jié)課上，學(xué)生先動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，把一些酒精密封在一個(gè)塑料袋里，將其放進(jìn)熱水里，塑料袋膨脹后酒精看不見(jiàn)了，將塑料袋從熱水里拎出來(lái)，靜止一會(huì)兒，酒精又看得見(jiàn)了。怎樣解釋這一現(xiàn)象？甲：氣化了，變成氣體了就看不見(jiàn)了。乙：為什么氣體就看不見(jiàn)？甲：氣體無(wú)色就看不見(jiàn)。乙：無(wú)色的酒精為什么就看得見(jiàn)？甲：物質(zhì)聚在一起看得見(jiàn)，分散了不能反射光線(xiàn)就看不見(jiàn)。乙：物質(zhì)分散了為什么不能反射光線(xiàn)？甲：酒精氣化分散變成小微粒，肉眼就看不見(jiàn)了。乙：微粒是因?yàn)榉稚⒆冃〉倪€是分散前本來(lái)就??？ 郭思樂(lè)先生曾指出，“小組的討論交流是最重要的，是課堂教學(xué)改革的突破口

15、?！?這也是我們構(gòu)建開(kāi)放性學(xué)習(xí)環(huán)境的主要措施。其中，教師的組織引導(dǎo)在贏得開(kāi)放的實(shí)效性方面起著重要作用。例如，學(xué)生完成“人體吸入的空氣和呼出的氣體有什么不同”的探究實(shí)驗(yàn)后，在“解釋結(jié)論”環(huán)節(jié)中，開(kāi)展了以下討論。甲：燃著的木條在呼出的氣體中不燃燒是因?yàn)楹舫龅臍怏w中不含氧氣。乙：如果呼出的氣體中不含氧氣，我們上課的教室，不是很快就因這么多人的呼吸使人窒息了嗎？丙：木條在呼出的氣體中熄滅的快，說(shuō)明二氧化碳含量高，理由是二氧化碳不支持燃燒。丁：只有二氧化碳不支持燃燒嗎？燃著的木條在氮?dú)庵?、甚至在氫氣中也?huì)熄滅，你又怎么解釋這一現(xiàn)象？戊也對(duì)丙提出質(zhì)疑：如果在高含量的二氧化碳中不斷的增加氧氣呢？當(dāng)學(xué)生對(duì)木條

16、熄滅的原因究竟因氧氣含量少，還是二氧化碳含量多這兩種解釋爭(zhēng)執(zhí)不下的時(shí)候，教師作了這樣的引導(dǎo)：木條燃燒的條件是什么？燃著的木條熄滅的直接原因是什么？隨后，教師又用“二氧化碳的多少究竟采用何種方法檢測(cè)是恰當(dāng)?shù)?？”再給以引導(dǎo)，一時(shí)滯漲的思想的河水立時(shí)順流而下了。教師還像舵手，引導(dǎo)學(xué)生思維的航船繞開(kāi)暗礁，使開(kāi)放的措施收到實(shí)效。另外，學(xué)生在討論中會(huì)提出他們已有知識(shí)無(wú)法回答的問(wèn)題，例如，學(xué)生給“化學(xué)變化”“物理變化”舉例的時(shí)候，有同學(xué)舉出的化學(xué)變化的例子有，“不同顏料相互搭配形成不同顏色” 、“洗滌靈在水中搖勻后出現(xiàn)很多泡沫”等；舉出的物理變化例子有“在真空罩中的鬧鈴無(wú)聲”、“透過(guò)平面鏡可以看見(jiàn)自己”、“

17、從燈光下走過(guò)影子會(huì)逐漸變短再變長(zhǎng)”等，都需要教師及時(shí)做出反饋和正確解釋。 開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境暴露了學(xué)生的學(xué)習(xí)“錯(cuò)誤”，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是取得學(xué)習(xí)實(shí)效的第一步，錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的寶貴財(cái)富，只有改正了“錯(cuò)誤”才有可能獲得正確。沒(méi)有與錯(cuò)誤做過(guò)斗爭(zhēng)的“正確答案”，學(xué)生并非是真正理解的。美國(guó)教育家杜威說(shuō)過(guò)，“一個(gè)人無(wú)論在什么年齡，接觸任何新材料的第一階段不可避免地總是屬于嘗試錯(cuò)誤的性質(zhì)，他必須在游戲或工作中實(shí)際上利用材料，試做一件什么事，進(jìn)行他自己的沖動(dòng)所引起的活動(dòng)（不是迎合教師意志的活動(dòng)或遵從教師要求的活動(dòng)），然后注意他的力量和他所用的材料的力量之間的相互作用。當(dāng)一個(gè)兒童玩積木時(shí)，就發(fā)生這種情形。但是，當(dāng)一個(gè)科學(xué)

18、家在他的實(shí)驗(yàn)室里開(kāi)始用他不熟悉的材料作實(shí)驗(yàn)時(shí)，同樣發(fā)生這種情形?！? 6. 反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流。如果說(shuō)前面的“解釋和結(jié)論”的思維對(duì)象是客觀的化學(xué)變化現(xiàn)象和事實(shí)，而“反思與評(píng)價(jià)”是學(xué)生把自己的認(rèn)識(shí)過(guò)程和認(rèn)識(shí)結(jié)果作為思維對(duì)象的活動(dòng)，是學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)的一種意義追問(wèn)，價(jià)值體驗(yàn)和情感升華?？傊?，學(xué)生只有把自身作為認(rèn)識(shí)的對(duì)象和自覺(jué)實(shí)踐的對(duì)象時(shí)，才從真正意義上成為自我發(fā)展的主體，素質(zhì)的養(yǎng)成才是最具現(xiàn)實(shí)性和實(shí)效性的。此環(huán)節(jié)教學(xué)最需要體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體化特征，因此最需要開(kāi)放。我們采取的措施，就是讓學(xué)生在自由交流暢談的環(huán)境中，敞開(kāi)心扉，檢測(cè)自己所行所思的每一個(gè)環(huán)節(jié)，比如，在緒論一節(jié)讓學(xué)生圍繞以下問(wèn)題進(jìn)行反思：1本

19、節(jié)課的標(biāo)題是“換一種視角看世界”，你認(rèn)為是個(gè)什么樣的“視角”？2課文中提到的那?！盎瘜W(xué)的種子”是什么？3說(shuō)說(shuō)你如何學(xué)好化學(xué)的打算？等。 “表達(dá)與交流”，不僅是實(shí)驗(yàn)結(jié)果的表達(dá)，而是一個(gè)思維歷程的表達(dá)，思想訴諸于文字，留駐在筆端，是一個(gè)再思考再創(chuàng)造的過(guò)程，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展同樣具有重要的作用，不是照抄結(jié)論可以替代的。 四、開(kāi)放性、生成性與實(shí)效性的關(guān)系 傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，若是教師的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只是觀看，充其量只經(jīng)歷了下圖所示的“五”和“六”兩個(gè)環(huán)節(jié)；若是學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，大多是結(jié)論已知的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，也不過(guò)增加了第“四”環(huán)節(jié)。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的參與很有限，常常是教師按照備課中設(shè)定的預(yù)案（預(yù)設(shè)）完成教

20、學(xué)任務(wù)，課堂很沉悶，看不到學(xué)生的思想火花。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)把最具有探究性即開(kāi)放性的環(huán)節(jié)都舍棄了，造成了實(shí)驗(yàn)育人功能的很大喪失。 如今以“探究”為靈魂的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，八個(gè)要素呈現(xiàn)了人的科學(xué)認(rèn)識(shí)的完整過(guò)程，較之封閉的結(jié)論教學(xué)，這是一種開(kāi)放的教學(xué)。過(guò)程的每一環(huán)節(jié)都向著學(xué)生的智慧開(kāi)放，都演出著學(xué)生的活劇，生成著智慧的過(guò)程和方法。比如，學(xué)習(xí)“物質(zhì)的微粒性、分子原子的基本性質(zhì)”這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生完成了7個(gè)探究實(shí)驗(yàn)和觀看了7個(gè)視頻、圖像等資料，大大激活了學(xué)生的思維和聯(lián)想，提出了很多的問(wèn)題： 微粒是最小的嗎？有比微粒更小的嗎？微粒是不是應(yīng)該由一個(gè)個(gè)更小的微粒組成的呢？微粒是由什么構(gòu)成的？為什么會(huì)有微粒？微粒究竟起何

21、作用？微粒有什么其他的性質(zhì)？木頭是由什么微粒組成的？各種物質(zhì)的微粒都一樣大嗎？最大的微粒有多大？微粒有顏色嗎？微粒為什么會(huì)固定住而不會(huì)散開(kāi)？是分子結(jié)構(gòu)越緊密物體越結(jié)實(shí)嗎？為什么當(dāng)固體受到很大壓力時(shí)會(huì)斷裂？微粒怎樣消失又怎樣產(chǎn)生？微粒繁殖嗎？微粒與化學(xué)有什么關(guān)聯(lián)？微粒間有語(yǔ)言或其他形式上的交流嗎？分子是怎樣產(chǎn)生的？物體的顏色、氣味是決定于其分子的顏色、氣味嗎？分子與分子間的斥力是由什么決定的？ 為什么微粒會(huì)不斷運(yùn)動(dòng)？分子為什么會(huì)運(yùn)動(dòng)？液體固體中的分子在移動(dòng)的過(guò)程中為什么不進(jìn)行長(zhǎng)距離的移動(dòng)，卻只在小范圍內(nèi)移動(dòng)？既然微粒運(yùn)動(dòng)，為什么杯子里的水不會(huì)從杯子里滲出來(lái)？分子為何受熱就會(huì)分散呢？為什么受熱時(shí)，

22、分子運(yùn)動(dòng)的速度會(huì)變快？原子的運(yùn)動(dòng)速度能超過(guò)光速嗎？ 如果加入第三種液體，體積會(huì)不會(huì)再次減??？微粒之間為什么會(huì)有間隔？物體分子間隔的大小是因什么決定的？微粒間會(huì)不會(huì)發(fā)生沒(méi)有間隔的情況？微粒間是否存在其他的物質(zhì)？?jī)煞N不同的微粒進(jìn)入到對(duì)方中，同時(shí)會(huì)殺死對(duì)方的微粒嗎？改變分子間隔是否形成新物質(zhì)？較小分子進(jìn)入較大分子間隙時(shí)，較大分子的間隙改變嗎？為什么構(gòu)成氣體的微粒的間隔大于構(gòu)成液體的微粒的間隔？微粒間能不能沒(méi)有空隙？為什么當(dāng)玻璃制品在先受熱膨脹再遇冷收縮時(shí)容易破裂？真空情況下微粒能自由移動(dòng)嗎？分子有大小之分嗎？如果有，有小分子進(jìn)入大分子縫隙中的說(shuō)法嗎？小微粒能進(jìn)入大微粒的空隙中，但能否從大微?？障吨忻?/p>

23、離出來(lái)？為什么把注射器中的空氣壓縮后，放開(kāi)手后，栓塞會(huì)彈開(kāi)？微粒運(yùn)動(dòng)快慢如何決定微粒的間隔大??？微?？煞褚?yàn)闊崃慷陨砼蛎洠?這些問(wèn)題只有在開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中才能“生成”，所謂生成，其主要特征是學(xué)生對(duì)所學(xué)提出了更多的問(wèn)題，超越了教師的預(yù)設(shè)，使得課堂教學(xué)變?yōu)橛蓪W(xué)生的問(wèn)題來(lái)推動(dòng)。師生圍繞這些問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)、思考、討論等活動(dòng)，無(wú)疑使化學(xué)課堂變得很活潑、很快樂(lè)，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)技能”“過(guò)程方法”“情感態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)很容易，很高效。 生成性的課堂是最具實(shí)效性的課堂。通過(guò)研究我們得出的結(jié)論是：“開(kāi)放”造就課堂的“生成”，“生成”達(dá)到課堂的“實(shí)效”。 在該課題實(shí)驗(yàn)的三個(gè)學(xué)年里，我們都對(duì)參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。在

24、對(duì) “你喜歡科學(xué)課的實(shí)驗(yàn)嗎？”這個(gè)問(wèn)題的調(diào)查中，中關(guān)村中學(xué)被調(diào)查的785人中選擇“非常喜歡”和“喜歡”達(dá)94.6%，其中有54.3%選擇“非常喜歡”（其中5個(gè)班達(dá)70%以上，最高76%）。在北京五中分校的抽樣調(diào)查中，持“非常喜歡”和“喜歡”態(tài)度的占到97.0%，“比較喜歡”2.6%，“不喜歡”0.4%。每次看到學(xué)生對(duì)問(wèn)卷的回答都讓我們非常激動(dòng)。特別是學(xué)生對(duì)“你認(rèn)為通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式與聽(tīng)講做習(xí)題的學(xué)習(xí)方式相比，有哪些優(yōu)點(diǎn)？”這個(gè)問(wèn)題的回答，更表明了新的學(xué)習(xí)方式的意義和價(jià)值。以下摘錄的是部分學(xué)生的回答。 做實(shí)驗(yàn)可親手去做完它并更深了解其中的奧妙，然而聽(tīng)講不知道是怎樣產(chǎn)生的，并很乏味。動(dòng)手實(shí)驗(yàn)可

25、以讓我們更理解實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是怎樣產(chǎn)生的，更有助于我們明白最后結(jié)論，還鍛煉了我們的動(dòng)手能力和獨(dú)立思考；動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚣由顚?duì)實(shí)驗(yàn)的理解，而聽(tīng)講做練習(xí)只能夠知道自己的知識(shí)漏洞；光聽(tīng)不做比較枯燥，有動(dòng)手會(huì)讓我們更專(zhuān)心的聽(tīng)講；動(dòng)手實(shí)驗(yàn)可以放松，聽(tīng)講做題枯燥無(wú)味；動(dòng)手實(shí)驗(yàn)使課堂更生動(dòng)、形象，更有意思。而做練習(xí)題則相比起做實(shí)驗(yàn)有些無(wú)聊；可以更好的幫助我們理解概念，聽(tīng)講做練習(xí)題比較枯燥而且容易忘；可以動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)觀察一些現(xiàn)象，讓我們有一個(gè)更直觀認(rèn)識(shí)，講練習(xí)題太死，沒(méi)勁；可以讓我們親自動(dòng)手探究一些知識(shí)形成的原因和過(guò)程，比聽(tīng)講做習(xí)題更容易理解?；瘜W(xué)本來(lái)就是一科多動(dòng)手多動(dòng)腦的學(xué)科，所以動(dòng)手實(shí)驗(yàn)會(huì)更增加趣味性；可以讓我們看到所發(fā)生的現(xiàn)象，而不是憑空想象；聽(tīng)講做習(xí)題，頭腦呈現(xiàn)的是抽象的影像，而動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)可以加深對(duì)聽(tīng)講、做習(xí)題的理解； 這種動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)使同學(xué)們有成就感，啟發(fā)他們通向化學(xué)之路的大門(mén)而且這種方法不是很死，可以靈活運(yùn)用，讓我們自己去嘗試，培養(yǎng)動(dòng)手能力