部編版二年級語文下冊《曉出凈慈寺送林子方》說課稿

1、各位評委老師好，我是1 號，今天我說課的題目是曉出凈慈寺送林子方，我將從說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計這幾個方面來談一談本課的教學(xué)： 一、說教材曉出凈慈寺送林子方是部編版二年級下冊的一首古詩。描繪出了杭州西湖夏季時的不勝美景，表達了詩人對西湖的贊美，同時也表現(xiàn)了詩人送別好友時的依依不舍之 情。根據(jù)五年級學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)、心理特征和年段特征，我從以下三個維度設(shè)計了教學(xué)目 標：知識與能力方面：了解課文內(nèi)容，背誦課文。過程與方法方面：通過自讀、自悟，合作探究等形式，引導(dǎo)學(xué)生明詩意、入意境。情感、態(tài)度與價值觀方面：能有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩人對西湖的贊美與 送別好友時的依依不舍。

2、引導(dǎo)學(xué)生明詩意、入意境、悟詩情是本課的重點同時也是難點所在。二、說教法科學(xué)的教學(xué)方法能使教學(xué)達到事半功倍的效果。這里我主要采用情境教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、朗讀感悟教學(xué)法這幾種教學(xué)方法。為了能使學(xué)生入情入境，將圖文結(jié)合渲染 氛圍。三、說學(xué)法我倡導(dǎo) “自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體采用發(fā)現(xiàn)法、討論法、勾畫圈點法，著重采用勾畫圈點的方法讓學(xué)生默讀批注，欣賞西湖美景，感悟詩人送別好友時的不舍。四、說教學(xué)過程這篇課文的教學(xué)我將從以下六個環(huán)節(jié)進行，打算用一課時完成教學(xué)。第一個環(huán)節(jié) 情境渲染，談話導(dǎo)入教學(xué)伊始，我拋出話題“你們印象里的六月是什么樣的？”在學(xué)生交流后，我緊接著說：“今天我們將一起走進六月的西

3、湖畔，去一飽眼福” 進而我在黑板上板書課題。第二個環(huán)節(jié) 解釋詩題，了解詩人隨即 通過這個題目，你們讀懂了些什么信息？”學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)這是一首送別詩，以及送別的時間、地點、人物。在學(xué)生交流后，我說， 每一首送別詩，詩人都用自己的獨 特的方式表達著獨特的情感。楊萬里又是怎么寫的呢？我們先來了解楊萬里這個人，我們在第一單元學(xué)過他的一首詩，還記得嗎？”在學(xué)生回顧后， 通過之前的學(xué)習(xí)，你們對作者有了怎樣的了解？”在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，我進行總結(jié)并補充，他與林子方的交往，使得學(xué)生對詩的背景有個初步了解。第三個環(huán)節(jié) 初讀古詩，疏通字詞這里我主要是在學(xué)生自由朗讀課文后，以指名讀的形式引導(dǎo)學(xué)生逐字朗讀課文，在學(xué) 生

4、讀音有誤的地方及時正音。隨即在學(xué)生讀準字音、讀通句子基礎(chǔ)上，由我范讀，指 導(dǎo)學(xué)生朗讀，并進行生生、師生講評，引導(dǎo)學(xué)生體會詩的節(jié)奏押韻。第四個環(huán)節(jié)一一精讀詩句，感悟詩情我通過這樣一個問題進行過渡 自己再讀讀這首詩，看看能讀懂多少？”在學(xué)生交流的過程中我從以下三個層次幫助學(xué)生理解。一是抓關(guān)鍵詞，整體切入引導(dǎo)學(xué)生帶著問題 這首詩寫的是什么季節(jié)？從哪里看出來的？”朗讀課文。學(xué)生不難發(fā)現(xiàn) 六月”所代表的季節(jié)夏。二是品關(guān)鍵詞，欣賞美景激發(fā)學(xué)生 六月的西湖在詩人眼中是什么樣的？自由讀一讀詩句，并圈畫出關(guān)鍵詞語進 行批注”這里主要是引導(dǎo)學(xué)生抓住畢竟“四時”這兩個詞，從詩人贊嘆的語氣中感受到 西湖六月美景的與眾

5、不同。隨即發(fā)問西湖六月的風(fēng)光到底不同在哪里呢？”在學(xué)生交流后，播放音樂，帶領(lǐng)學(xué)生入情入境：讓我們閉上眼睛，此時我們來到了西湖畔，你 的眼前出現(xiàn)了大片大片的荷花，放眼望去深深淺淺的綠色蓮葉看不到盡頭仿佛與天相 接，在日光的映照下，粉紅、火紅等等，或含苞待放、或半露笑臉，姿態(tài)萬千。緊接著我說： 欣賞完絢麗多姿的荷花，誰來和大家分享分享你眼中景色？”在學(xué)生交流后,引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合理解詩句，并就圖片進行描述眼前的美景。在實踐中使學(xué)生自然而然的沉醉于美景之中，激發(fā)他們對大自然的熱愛之情。三是抓住題眼，質(zhì)疑悟情隨即引發(fā)學(xué)生思考：生題目中的 送”字，我們知道這是一首送別詩？可是怎么詩人從頭到尾都沒有提過要跟

6、朋友分別呢？”五年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)古詩的能力，他們不難說出詩人的情蘊藏于景之后，我見機激發(fā)學(xué)生詩人的情感隱藏在哪里呢，你能找到嗎？ ”引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏于 畢竟"接天蓮葉”映日荷花”背后詩人的不舍與祝福。第五個環(huán)節(jié)一一熟讀成誦，升華情感這里主要是引導(dǎo)學(xué)生說一說 如果是你，你即將與朋友離別，不知何時才能再見，你會 對他說些什么？ ”在學(xué)生交流后，引導(dǎo)學(xué)生整體回顧詩意、分小組、集體朗讀課文，并 通過學(xué)生自背、兩人比賽背、男女生對抗賽的形式激發(fā)學(xué)生樂于去進行背誦，以完成 背誦任務(wù)。第六個環(huán)節(jié) 課外延伸，拓展詩句學(xué)完整首詩后，我讓學(xué)生課后搜集送別的詩句進行交流、朗誦，查找資料映日荷花別樣紅”除了今天我們了解到的意思，還有什么寓意？帶著問題走出課堂，為開拓學(xué)生思 維留下空間，自然而然地把學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到了課外。七、說板書設(shè)計我主要