英語教學中讓學生當“小老師”的嘗試-精選教育文檔

1、英語教學中讓學生當“小老師”的嘗試英語新課程標準對語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個方面分別提出了相應的具體內容標準，其中對情感態(tài)度提出了二級、五級和八級的目標要求。初中生應該具備五級的要求，其中提到：有學習英語的愿望和興趣，樂于參與各種英語實踐活動；有學好英語的信心，敢于用英語進行表達：能在小組活動中積極與他人進行合作，相互幫助，共同完成學習任務。 在英語教學過程中，穿插讓學生當“小老師”可以很好地提高學生參與的熱情和興趣，增強學好英語的信心，而且敢于表達，同時在完成當“小老師”的過程中，學會合作，相互幫助，很好地完成教學任務；這也體現(xiàn)了新課標以學生為主體的教學理念， 也

2、是我們教師從傳授知識的角色向教育促進者、組織者等角色的轉變。美國心理學家卡魯爾(J.B.Carroll) 認為：教學活動應以學生為中心，只有培養(yǎng)學生對外語的興趣，激發(fā)他們的學習動力，他們才能積極主動地學習外語。培養(yǎng)學生當“小老師”， 可以在具體操作過程中選擇恰當合理的時機，合理的方式，讓學生能順利地完成任務，體會當老師的滋味，增強了大膽表達后的自信心，對學習充滿了希望和向往，更積極地提高英語學習的效果。下面把本人讓學生大膽嘗試當“小老師”的實際操作過程作具體的說明。一、選舉“小老師”教師對“小老師”的選舉，必須鄭重其事，選出有責任心，樂于助人，英語學習又有優(yōu)勢的同學，如果不符合其中任意一條，就

3、得取消資格。 “小老師”可以優(yōu)先獲得英語名字， 可以不做平時的抄寫作業(yè)（針對單詞記憶有困難的同學設置的作業(yè)），可以在期末的總評時加5 分等靈活的優(yōu)惠措施。學生會在競爭中要求上進， 以爭當英語“小老師”為榮， 這樣就會在班級里形成你追我趕的學習氛圍，創(chuàng)造了學好英語的條件，而且也可以提升學生的思想道德情操。二、課堂教學中學生當“小老師”的實踐教師的教學主要是在課堂45 分鐘的時間里完成的。每個教學任務都可以實踐學生當“小老師”的做法。1. 英語剛入門的音標教學音標的學習類似于小學語文的拼音，不打好這個基礎，以后的單詞朗讀及背誦就沒有了依靠。盡管語言的學習無需多大的天賦，但凡是會說母語，應該也能說另

4、一種語言，但是天賦在學習過程中還是會有所體現(xiàn)，有部分同學的模仿能力遠遠超過其他的同學。教師在教每一個音標的時候，結合手勢，及發(fā)音要領，部分同學能夠很快領會老師所講解的內容，而有一部分同學會慢半拍， 就是不得要領。這部分領悟能力較強的同學就是第一批小老師的對象，由他們帶動周圍的同學，教周圍的同學，或者讓他們教自己小組的同學，就能收到意想不到的效果，由于學生的習得過程的類似，有時老師的講解不如學生之間的講解有實在的效果。 所以我的音標課經(jīng)常是我在示范多次后，在大致檢驗結果后，挑選一部分出色的同學作為小老師，而這時的我就重點突破幾個學習能力較為落后的同學，以點帶面，復習鞏固，當然，座位應該是可以自由

5、活動的，不受約束。在實際操作過程中，你還會發(fā)現(xiàn)，由于學生之間的競爭，其他同學不甘落后，積極性會空前高漲，效果相當好。2. 在上新課教學單詞的時候貫穿整個初中教單詞的過程，我認為單詞的音標及讀音都是應該一起教的，然后才是單詞的用法。前半部分任務的完成，我喜歡讓班級里的小老師幫助完成，甚至是其他稍微遜色的同學，這么做， 有助于提高學生的積極性。讓其他同學跟著這位同學讀單詞， 他或者她會顯得特別的自信，而且整節(jié)課他們都會非常自覺地配合整個教學活動的開展。3. 在對話課操練的時候一般情況下，在操練對話時，分角色后學生自己完成自己的，有時進行互相幫助，但是如果你在這時設置這樣的任務，在完成對話時， 人人

6、必須能夠流利的完成這個過程，就會讓小老師們起到很好的作用，他們在完成自己的任務的同時，努力促使幫助的對象順利地完成角色的任務，所以每一個對話的過程，既是學生與學生之間的交流的過程，實現(xiàn)語言交際的過程，也是“小老師”們發(fā)揮他們的作用， 完成教師需要完成的工作的過程。本人做過同等條件的對比，有與沒有之間，在完成任務的質量方面，有著很大的區(qū)別。4. 在組織閱讀課教學的時候大多數(shù)時候的閱讀課，教師會按部就班的先提出問題，然后學生自主閱讀找答案等，但是換一種方式的閱讀課，更會讓學生感興趣。我喜歡上這樣的閱讀課，讓學生自己完成整個過程。先分好小組，必須在每一個小組中安排至少一個小老師。然后規(guī)定四個任務，由

7、Leader （經(jīng)常由小老師來充當）針對全文提出問題， 并且保證小組成員每人都會用英語表達。由其中一個學生當Word finder 找出所有的生詞并能找出生詞的英語解釋，把找到的結果匯報給其他同學。一個同學當reporter 寫一篇課文的縮寫，并能夠大聲讀出來，而且在征詢其他同學意見后，做好合理的修改。另一個同學作為Connecter 選擇課文中與實際生活有聯(lián)系的地方，寫一點應該從課文中學會什么，或者可以借鑒的地方，也需要大聲匯報，并做修改。45 分鐘的前30 分鐘可以在小老師的組織下，順利完成任務，后15 分鐘就可以檢驗一下，討論合作學習的結果。因為是學生自主完成，每一個同學都能匯報，不象平

8、時獨自完成時，可能產生的問題令部分同學在回答時尷尬， 所以都會爭先恐后地大聲匯報他們自己的結論，學習興趣濃厚，效果理想。現(xiàn)代心理學之父皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。 有了這樣的興趣，就可以出色地完成任務。三、英語課堂之外學生當“小老師”的實踐1. 在完成課外背誦的時候死記硬背雖然并不可取，但是不容置疑，在英語的學習過程 中，有時必須讓學生先記憶，然后才有可能聽、說、讀、寫，甚至能夠活用所記憶的內容。在監(jiān)督背誦的過程中，光憑借教師自己的力量是遠遠不夠的，尤其是初一的新生，還沒有自覺學習的習慣， “小老師”可以幫助你出色地監(jiān)督完成任務， 甚至比你還要嚴格，你可以要求小老師們先教會

9、自己小組里不會讀的成員，并且要求流利地完成背誦任務，在這個基礎上，再完成背誦，每天有他們?yōu)槟惴謶n，你也可以減輕許多負擔，而且他們在教別人的同時，又是對自己掌握知識的一次復習，一舉兩得。2. 在完成當天作業(yè)的時候學生在完成作業(yè)時會碰到難題，這正常， 但是你讓每一個遇上問題的學生都來找你，一點兒也不現(xiàn)實，在不允許學生抄襲作業(yè)的情況下，讓小老師來完成，就顯得尤其重要，其他不會做作業(yè)的同學，要求他們去向小老師請教，并且寫下所做答案的理由，教師在批改作業(yè)的時候就會知道哪些屬于學生還不明白的內容，可以有重點地重新做講解。教師教得輕松，學生也會因為有身邊教師隨時的幫助，學習不會茫然不知所措。3. 在完成課外口語作業(yè)的時候說才是英語學習的最終目的。適當?shù)目谡Z作業(yè)應該可以讓學生活用英語，做實踐的嘗試。這中間，小老師可以為你承擔起責任， 要求每一個成員能順利地完成任務。這不僅是同學之間的互相幫助， 而且還是類似有責任有義務地幫教，很好地做了你不在 教室的時候的工作。四、讓學生真正當一回“老師”，走上講臺，幫你完成作業(yè)講評甚至簡單的新課授課遇上不肯服輸，又自以為是的學生，可以采取這樣的方式，讓他或她體驗當“老師”的滋味。 在完成任務前，為了保證質量，請“小老師”做一些準備。在上課的最后 10 分鐘，做一些必要的補充。在上完課后，他們都