運用思維導圖閱讀語文課文

1、運用思維導圖閱讀語文課文有高瞻遠矚的有識之士，上海師范大學的王榮生教授 早已提出一個比較尖銳的問題：憑什么要規(guī)定學生們進行 正確的理解呢我們在教學生的時候，為什么要事先主觀地 規(guī)定一個理解所要到達的頂點呢對各類文章，尤其是對散 文等文學作品的理解是本來就是多元的。我很贊同王教授的觀點。因為我認為閱讀不光可以讓 學生儲存、積淀語詞，更重要的是它為提高學生對語言的 感悟和運用打基礎。學生需要學會自行從閱讀中獲取讀寫 知識的方法，并且將生活經驗與課本里的知識相結合，建 立起自己的認知體系和表達方式。故此，現(xiàn)代閱讀教學已 從強調記憶背誦，轉向以學生主動提出問題和解決問題為 導向的學習，主張以學生為中心

2、的學習方式。但是，大多語文閱讀指導過程常常只是注重幫助學生 歸納筆記，指導寫閱讀批注等，閱讀拓展也只注意為學生 列出大量的推薦書目，鼓勵做讀書卡、寫讀書筆記。結 果，學生們越用心寫筆記，越是不能專注于閱讀思考，甚 至會因不斷重復單一的筆記動作而對閱讀失去熱情，更對 應用什么方法進行閱讀感到一片迷茫。因為筆記的樣式單 調，僅僅使用了大腦的極少部分的功能，不能有效地刺激 大腦思維。閱讀時，學生在書中所作的批注，也會因分布 在不同的段落或頁面，而且樣式單一，造成知識點分散、 凌亂，難記憶、難查找，難以形成對文章的整體感知等林 林總總的弊端。為此，我嘗試應用思維導圖引導學生自主閱讀，允許 學生多元化的

3、理解以圖式呈現(xiàn)，鼓勵學生自由運用多種形 式的構圖呈現(xiàn)自己的閱讀理解。利用思維導圖記錄的語言 文字相對比較少，能吸引學生專注于閱讀思考，調動學生 根據自己的興趣、關注焦點和已有的讀寫經驗、知識水 平、理解能力、文學修養(yǎng)等，生發(fā)出不同層次的閱讀理解 和感悟，對所閱讀內容進行盡量深入的學習，而且總能保 持高漲的學習熱情。教學片段1:閱讀古人傳遞信息的故事思維導圖使學生閱讀得法，一幅思維導圖就是一篇閱 讀材料的縮影。如學生閱讀古人傳遞信息的故事，課 文由3篇短文組成，題目分別是烽火戲諸侯我們勝 利了裝在瓶子里的信。三個小故事形象生動地介紹 了古人是用烽火、漂流瓶等傳遞信息的。當時，傳遞信息 的量小，傳

4、遞的速度慢，有時還會有誤事的情況。這樣的 文章，有的學生把它分畫成三幅線性模式的閱讀思維導圖; 有的學生把它畫成一幅放射型的閱讀思維導圖，把三個故 事分別畫成閱讀思維導圖的三個分支作記載;有的學生按照 古代信息傳遞發(fā)展的順序，把它畫成一幅線性結構的閱讀 思維導圖,學生們各有不同的個性化構圖。 圖古人傳 遞信息的故事 圖古人傳遞信息的故事對于班級授課的教師來講，面對數(shù)十學生千姿百態(tài)的 閱讀思維導圖，也許會感到不知所措，難辨對錯，更難以 作出評價。但是，這有什么關系呢?我們的教學重點是要使 學生了解課文告訴我們的知識，了解古代信息傳遞的特 點，幫助學生流暢地介紹古人是如何傳遞信息的，而并不 是要學

5、生畫出統(tǒng)一樣式的思維導圖。不論學生對課文的理 解深淺如何，他們自愿地、主動地對課文進行解碼和解釋 的過程，都具體真實地反映在思維導圖上了。教學片段2：閱讀我的伯父魯迅先生在閱讀一些名作之前，我們需要指導學生先去了解作 者的生平，寫作的背景，以達到幫助學生更好地理解作品 的目的。例如，學習我的伯父魯迅先生這一篇精讀課 文。課前，我要求學生：讀別人寫的有關魯迅的文章或 魯迅先生自己寫的文章;搜集有關魯迅的資料，如魯迅逝 世前后的一些情況介紹，當時的社會背景;整理畫好在課 堂上匯報的發(fā)言導圖，以便在課上能夠自如依照導圖的提 示，談出自己在經歷課前閱讀后，對魯迅這個人物的認 識。結果，學生按照要求，繪

6、制出多幅引導發(fā)言的思維導 圖，使課前閱讀匯報不再停留在宣讀資料的層面，學生不 再把太多的時間耗在了記筆記或抄寫資料上面。學生學而 得法，能專注于閱讀思考，人人用心歸納總結;熱衷于看圖 匯報，個個興會淋漓;而我看見：課前閱讀，效果極佳。學生匯報提要：魯迅的成功，有一個重要的秘決，就 是珍惜時間。魯迅12歲讀書時，父親患著重病，弟弟們年 紀小，魯迅不僅天天要上藥店、做家務、照顧弟弟，還要 寫作業(yè)。所以，魯迅幾乎每天都在擠時間，天天看書到深 夜。學生匯報提要：魯迅是我國一位有名的大文豪，原名 為周樹人。魯迅是偉大的無產階級文學家、思想家、革命 家，是中國文化革命的主將。1902年留日學醫(yī)，后痛感于

7、醫(yī)治麻木的國民精神更重于醫(yī)治肉體病痛，遂棄醫(yī)從文。 他通常把目光集中到社會最底層，描寫這些底層人民的日 常生活狀況和精神狀況。魯迅一生的著作和譯作近1000萬 字，他勤奮而富有才華。在文章一面中描述了他對進 步青年真摯的愛，在有的人中，贊頌魯迅是人民英 雄，受人欽佩。學生還根據發(fā)言導圖，匯報了許多關于魯迅的生平事 跡。有了課前閱讀的基礎，再細細閱讀課文，學生讀懂了課文是一篇周曄寫回憶伯父的紀念性文章。文中深情 回憶伯父魯迅先生生前給自己留下深刻印象的幾件事，各 段落以空行為標志，共分五段：第一段是果一一魯迅先生受 到人民的愛戴，后幾段是因一一魯迅先生受到愛戴的原因。 在敘事的過程中，始終貫穿著

8、伯父就是這樣的一個人，他 為自己想得少，為別人想得多這一基本主題，先寫伯父去 世后，我看到他受到很多人的愛戴;接著觸景生情地轉入 對伯父生前的點滴回憶，分別敘述了回憶中的四件事：伯 父借談水滸傳啟發(fā)教育我認真讀書;伯父在笑談碰壁 中抨擊舊社會;伯父熱情地救護和幫助黃包車車夫;伯父關心 女傭阿三。閱讀中，借助思維導圖引導閱讀，豐富與拓展了學生 閱讀思維的技巧。學生自由地運用思維導圖記錄自主閱 讀、自愿進行理解感悟的過程，得到多方面的理解收獲： 有的認識到文章脈絡清晰，敘事清楚，以周曄失去伯父時 的所想所感為情感主線;有的理解到文章以情感軸心展開對 伯父魯迅先生生前的幾件小事的敘述中，對刻畫魯迅先

9、生 俯首甘為孺子牛的感人形象的描寫進行細致入微的分析。 如，救助車夫一段，為了準確地寫出魯迅兄弟倆救治受傷 車夫的情景，連用九個動詞一一扶、蹲、半跪、拿、夾、 拿、洗、敷、扎;文章最后總結，呼應開頭，點明主題. 這一切，以思維導圖的圖式畫出來，就呈現(xiàn)出了學生各自 富有創(chuàng)造性的、多元化的閱讀理解過程。在課前預習匯報和課文的自主閱讀中，學生初步感受 到魯迅的高尚品格。課堂上，在交流、討論和共同在黑板 繪制閱讀思維導圖過程中，學生進一步共享各自多元化的 理解，再次揣摩關鍵詞，理解含義深刻的句子，再次學習 文章抓住語言、動作、神態(tài)描寫刻畫人物和表現(xiàn)人物品質 的方法，從而有效提高學生閱讀理解的能力?？磳W

10、生的自由構圖，可知道：思維導圖的結構模式跟 所表現(xiàn)的文章內容結構關系很大。讓學生喜聞樂見的思維 導圖，利于調動學生積極主動的閱讀心態(tài)，使學生的閱讀 過程達到虛以待物的接受心境，產生自覺審美和創(chuàng)造的動 力，它縮小了學生與文本之間的距離，使學生能主動盡心 盡力地解讀和感受文章作者的寫作內容和所表達的思想感 情。教學片段3：閱讀跑進家來的松鼠學生讀文畫圖，用閱讀思維導圖畫出文章的主要內容，看圖可知，學生讀懂文章了。這是一只松鼠跑進我們家后，家里接二連三發(fā)生的一些趣事：松鼠千方百計 地貯存冬糧，把糖、面包皮什么的叼到大柜頂上;我們采 來的一籃子鮮蘑菇，松鼠忙活了一個早晨把它們全晾上了； 天冷了，松鼠把

11、手套、頭巾等東西叼到煙囪里，給自己墊 窩。作者以兒童的視角觀察這只跑進家來的松鼠，用充滿 童趣的筆觸描寫松鼠的習性。借助閱讀思維導圖，學生在讀懂課文主要內容的同 時，各自從具體事例的記敘中，從文中描寫松鼠動作靈 活、討人喜歡的語句中，從爸爸的語言和作者的議論中， 感悟松鼠的可愛，體會作者對松鼠的喜愛之情。學生的理解是多元化的，因此，各自的閱讀收獲是不 同的，于是，所畫出的閱讀思維導圖也是形狀各異、豐富 多彩。教學片段4：閱讀金色的腳印例如，我們指導閱讀故事金色的腳印，語文老師 對這篇作品太熟悉了，就會一看到標題，就自然想到文章 贊美人與動物之間互相信任、和諧相處的創(chuàng)作意圖，文章 的明暗兩條線索

12、等等，因此，語文課上，重點指導學生抓 住事件進行理解，抓住文章明暗線索的安排來分析。語文 教師集團性地會根據課文的特點、教學目的的要求，花盡 心思去創(chuàng)設條件，把講課的側重點定在講解重點問題、分 析難點句段，或劃分層次，或分析作品的中的人物、情節(jié) 等。老師的教學也許是想讓學生閱讀每一課都有收獲，殊 不知文章留在學生腦中的認識，卻根本沒有整體性，只有 碎片，沒有組織串連性，只有許多離散的知識點。等學生 再要讀其他作品時，要想舉一反三、觸類旁通，就很難 了，因為學生沒能從老師的講解中學到讀書的方法。 王榮生教授在依據文本體式確定教學內容的講座中提 到過：不管是什么體式的散文，我們不少教師都采用整體 感知，、重點段分析，、詞語揣摩，的模式，這樣的，文本解讀， 方式，不出問題才是怪事。王榮生教授說的我很贊同。因 此，我更愿意在教學實踐中，借助閱讀思維導圖來解讀文 本，讓學生邊解讀文章邊畫閱讀思維導圖，邊感作者所 感。用思維導圖記錄作者表情達意時所用到的表現(xiàn)手法， 通過討論思維導圖來呈現(xiàn)自己多元化的閱讀理解，從而讓 學生收獲對文本各方面的解讀。圖解語文，正是順應了學生閱讀理解過程的實際去引 導，放給了學生親身經歷