運(yùn)用思維導(dǎo)圖閱讀語(yǔ)文課文

1、運(yùn)用思維導(dǎo)圖閱讀語(yǔ)文課文有高瞻遠(yuǎn)矚的有識(shí)之士，上海師范大學(xué)的王榮生教授 早已提出一個(gè)比較尖銳的問(wèn)題：憑什么要規(guī)定學(xué)生們進(jìn)行 正確的理解呢我們?cè)诮虒W(xué)生的時(shí)候，為什么要事先主觀地 規(guī)定一個(gè)理解所要到達(dá)的頂點(diǎn)呢對(duì)各類文章，尤其是對(duì)散 文等文學(xué)作品的理解是本來(lái)就是多元的。我很贊同王教授的觀點(diǎn)。因?yàn)槲艺J(rèn)為閱讀不光可以讓 學(xué)生儲(chǔ)存、積淀語(yǔ)詞，更重要的是它為提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的 感悟和運(yùn)用打基礎(chǔ)。學(xué)生需要學(xué)會(huì)自行從閱讀中獲取讀寫 知識(shí)的方法，并且將生活經(jīng)驗(yàn)與課本里的知識(shí)相結(jié)合，建 立起自己的認(rèn)知體系和表達(dá)方式。故此，現(xiàn)代閱讀教學(xué)已 從強(qiáng)調(diào)記憶背誦，轉(zhuǎn)向以學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題和解決問(wèn)題為 導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，主張以學(xué)生為中心

2、的學(xué)習(xí)方式。但是，大多語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)過(guò)程常常只是注重幫助學(xué)生 歸納筆記，指導(dǎo)寫閱讀批注等，閱讀拓展也只注意為學(xué)生 列出大量的推薦書目，鼓勵(lì)做讀書卡、寫讀書筆記。結(jié) 果，學(xué)生們?cè)接眯膶懝P記，越是不能專注于閱讀思考，甚 至?xí)虿粩嘀貜?fù)單一的筆記動(dòng)作而對(duì)閱讀失去熱情，更對(duì) 應(yīng)用什么方法進(jìn)行閱讀感到一片迷茫。因?yàn)楣P記的樣式單 調(diào)，僅僅使用了大腦的極少部分的功能，不能有效地刺激 大腦思維。閱讀時(shí)，學(xué)生在書中所作的批注，也會(huì)因分布 在不同的段落或頁(yè)面，而且樣式單一，造成知識(shí)點(diǎn)分散、 凌亂，難記憶、難查找，難以形成對(duì)文章的整體感知等林 林總總的弊端。為此，我嘗試應(yīng)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，允許 學(xué)生多元化的

3、理解以圖式呈現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自由運(yùn)用多種形 式的構(gòu)圖呈現(xiàn)自己的閱讀理解。利用思維導(dǎo)圖記錄的語(yǔ)言 文字相對(duì)比較少，能吸引學(xué)生專注于閱讀思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生 根據(jù)自己的興趣、關(guān)注焦點(diǎn)和已有的讀寫經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水 平、理解能力、文學(xué)修養(yǎng)等，生發(fā)出不同層次的閱讀理解 和感悟，對(duì)所閱讀內(nèi)容進(jìn)行盡量深入的學(xué)習(xí)，而且總能保 持高漲的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)片段1:閱讀古人傳遞信息的故事思維導(dǎo)圖使學(xué)生閱讀得法，一幅思維導(dǎo)圖就是一篇閱 讀材料的縮影。如學(xué)生閱讀古人傳遞信息的故事，課 文由3篇短文組成，題目分別是烽火戲諸侯我們勝 利了裝在瓶子里的信。三個(gè)小故事形象生動(dòng)地介紹 了古人是用烽火、漂流瓶等傳遞信息的。當(dāng)時(shí)，傳遞信息 的量小，傳

4、遞的速度慢，有時(shí)還會(huì)有誤事的情況。這樣的 文章，有的學(xué)生把它分畫成三幅線性模式的閱讀思維導(dǎo)圖; 有的學(xué)生把它畫成一幅放射型的閱讀思維導(dǎo)圖，把三個(gè)故 事分別畫成閱讀思維導(dǎo)圖的三個(gè)分支作記載;有的學(xué)生按照 古代信息傳遞發(fā)展的順序，把它畫成一幅線性結(jié)構(gòu)的閱讀 思維導(dǎo)圖,學(xué)生們各有不同的個(gè)性化構(gòu)圖。 圖古人傳 遞信息的故事 圖古人傳遞信息的故事對(duì)于班級(jí)授課的教師來(lái)講，面對(duì)數(shù)十學(xué)生千姿百態(tài)的 閱讀思維導(dǎo)圖，也許會(huì)感到不知所措，難辨對(duì)錯(cuò)，更難以 作出評(píng)價(jià)。但是，這有什么關(guān)系呢?我們的教學(xué)重點(diǎn)是要使 學(xué)生了解課文告訴我們的知識(shí)，了解古代信息傳遞的特 點(diǎn)，幫助學(xué)生流暢地介紹古人是如何傳遞信息的，而并不 是要學(xué)

5、生畫出統(tǒng)一樣式的思維導(dǎo)圖。不論學(xué)生對(duì)課文的理 解深淺如何，他們自愿地、主動(dòng)地對(duì)課文進(jìn)行解碼和解釋 的過(guò)程，都具體真實(shí)地反映在思維導(dǎo)圖上了。教學(xué)片段2：閱讀我的伯父魯迅先生在閱讀一些名作之前，我們需要指導(dǎo)學(xué)生先去了解作 者的生平，寫作的背景，以達(dá)到幫助學(xué)生更好地理解作品 的目的。例如，學(xué)習(xí)我的伯父魯迅先生這一篇精讀課 文。課前，我要求學(xué)生：讀別人寫的有關(guān)魯迅的文章或 魯迅先生自己寫的文章;搜集有關(guān)魯迅的資料，如魯迅逝 世前后的一些情況介紹，當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景;整理畫好在課 堂上匯報(bào)的發(fā)言導(dǎo)圖，以便在課上能夠自如依照導(dǎo)圖的提 示，談出自己在經(jīng)歷課前閱讀后，對(duì)魯迅這個(gè)人物的認(rèn) 識(shí)。結(jié)果，學(xué)生按照要求，繪

6、制出多幅引導(dǎo)發(fā)言的思維導(dǎo) 圖，使課前閱讀匯報(bào)不再停留在宣讀資料的層面，學(xué)生不 再把太多的時(shí)間耗在了記筆記或抄寫資料上面。學(xué)生學(xué)而 得法，能專注于閱讀思考，人人用心歸納總結(jié);熱衷于看圖 匯報(bào)，個(gè)個(gè)興會(huì)淋漓;而我看見(jiàn)：課前閱讀，效果極佳。學(xué)生匯報(bào)提要：魯迅的成功，有一個(gè)重要的秘決，就 是珍惜時(shí)間。魯迅12歲讀書時(shí)，父親患著重病，弟弟們年 紀(jì)小，魯迅不僅天天要上藥店、做家務(wù)、照顧弟弟，還要 寫作業(yè)。所以，魯迅幾乎每天都在擠時(shí)間，天天看書到深 夜。學(xué)生匯報(bào)提要：魯迅是我國(guó)一位有名的大文豪，原名 為周樹人。魯迅是偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家、革命 家，是中國(guó)文化革命的主將。1902年留日學(xué)醫(yī)，后痛感于

7、醫(yī)治麻木的國(guó)民精神更重于醫(yī)治肉體病痛，遂棄醫(yī)從文。 他通常把目光集中到社會(huì)最底層，描寫這些底層人民的日 常生活狀況和精神狀況。魯迅一生的著作和譯作近1000萬(wàn) 字，他勤奮而富有才華。在文章一面中描述了他對(duì)進(jìn) 步青年真摯的愛(ài)，在有的人中，贊頌魯迅是人民英 雄，受人欽佩。學(xué)生還根據(jù)發(fā)言導(dǎo)圖，匯報(bào)了許多關(guān)于魯迅的生平事 跡。有了課前閱讀的基礎(chǔ)，再細(xì)細(xì)閱讀課文，學(xué)生讀懂了課文是一篇周曄寫回憶伯父的紀(jì)念性文章。文中深情 回憶伯父魯迅先生生前給自己留下深刻印象的幾件事，各 段落以空行為標(biāo)志，共分五段：第一段是果一一魯迅先生受 到人民的愛(ài)戴，后幾段是因一一魯迅先生受到愛(ài)戴的原因。 在敘事的過(guò)程中，始終貫穿著

8、伯父就是這樣的一個(gè)人，他 為自己想得少，為別人想得多這一基本主題，先寫伯父去 世后，我看到他受到很多人的愛(ài)戴;接著觸景生情地轉(zhuǎn)入 對(duì)伯父生前的點(diǎn)滴回憶，分別敘述了回憶中的四件事：伯 父借談水滸傳啟發(fā)教育我認(rèn)真讀書;伯父在笑談碰壁 中抨擊舊社會(huì);伯父熱情地救護(hù)和幫助黃包車車夫;伯父關(guān)心 女傭阿三。閱讀中，借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)閱讀，豐富與拓展了學(xué)生 閱讀思維的技巧。學(xué)生自由地運(yùn)用思維導(dǎo)圖記錄自主閱 讀、自愿進(jìn)行理解感悟的過(guò)程，得到多方面的理解收獲： 有的認(rèn)識(shí)到文章脈絡(luò)清晰，敘事清楚，以周曄失去伯父時(shí) 的所想所感為情感主線;有的理解到文章以情感軸心展開對(duì) 伯父魯迅先生生前的幾件小事的敘述中，對(duì)刻畫魯迅先

9、生 俯首甘為孺子牛的感人形象的描寫進(jìn)行細(xì)致入微的分析。 如，救助車夫一段，為了準(zhǔn)確地寫出魯迅兄弟倆救治受傷 車夫的情景，連用九個(gè)動(dòng)詞一一扶、蹲、半跪、拿、夾、 拿、洗、敷、扎;文章最后總結(jié)，呼應(yīng)開頭，點(diǎn)明主題. 這一切，以思維導(dǎo)圖的圖式畫出來(lái)，就呈現(xiàn)出了學(xué)生各自 富有創(chuàng)造性的、多元化的閱讀理解過(guò)程。在課前預(yù)習(xí)匯報(bào)和課文的自主閱讀中，學(xué)生初步感受 到魯迅的高尚品格。課堂上，在交流、討論和共同在黑板 繪制閱讀思維導(dǎo)圖過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)一步共享各自多元化的 理解，再次揣摩關(guān)鍵詞，理解含義深刻的句子，再次學(xué)習(xí) 文章抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫刻畫人物和表現(xiàn)人物品質(zhì) 的方法，從而有效提高學(xué)生閱讀理解的能力。看學(xué)

10、生的自由構(gòu)圖，可知道：思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)模式跟 所表現(xiàn)的文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)關(guān)系很大。讓學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的思維 導(dǎo)圖，利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的閱讀心態(tài)，使學(xué)生的閱讀 過(guò)程達(dá)到虛以待物的接受心境，產(chǎn)生自覺(jué)審美和創(chuàng)造的動(dòng) 力，它縮小了學(xué)生與文本之間的距離，使學(xué)生能主動(dòng)盡心 盡力地解讀和感受文章作者的寫作內(nèi)容和所表達(dá)的思想感 情。教學(xué)片段3：閱讀跑進(jìn)家來(lái)的松鼠學(xué)生讀文畫圖，用閱讀思維導(dǎo)圖畫出文章的主要內(nèi)容，看圖可知，學(xué)生讀懂文章了。這是一只松鼠跑進(jìn)我們家后，家里接二連三發(fā)生的一些趣事：松鼠千方百計(jì) 地貯存冬糧，把糖、面包皮什么的叼到大柜頂上;我們采 來(lái)的一籃子鮮蘑菇，松鼠忙活了一個(gè)早晨把它們?nèi)郎狭耍?天冷了，松鼠把

11、手套、頭巾等東西叼到煙囪里，給自己墊 窩。作者以兒童的視角觀察這只跑進(jìn)家來(lái)的松鼠，用充滿 童趣的筆觸描寫松鼠的習(xí)性。借助閱讀思維導(dǎo)圖，學(xué)生在讀懂課文主要內(nèi)容的同 時(shí)，各自從具體事例的記敘中，從文中描寫松鼠動(dòng)作靈 活、討人喜歡的語(yǔ)句中，從爸爸的語(yǔ)言和作者的議論中， 感悟松鼠的可愛(ài)，體會(huì)作者對(duì)松鼠的喜愛(ài)之情。學(xué)生的理解是多元化的，因此，各自的閱讀收獲是不 同的，于是，所畫出的閱讀思維導(dǎo)圖也是形狀各異、豐富 多彩。教學(xué)片段4：閱讀金色的腳印例如，我們指導(dǎo)閱讀故事金色的腳印，語(yǔ)文老師 對(duì)這篇作品太熟悉了，就會(huì)一看到標(biāo)題，就自然想到文章 贊美人與動(dòng)物之間互相信任、和諧相處的創(chuàng)作意圖，文章 的明暗兩條線索

12、等等，因此，語(yǔ)文課上，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生抓 住事件進(jìn)行理解，抓住文章明暗線索的安排來(lái)分析。語(yǔ)文 教師集團(tuán)性地會(huì)根據(jù)課文的特點(diǎn)、教學(xué)目的的要求，花盡 心思去創(chuàng)設(shè)條件，把講課的側(cè)重點(diǎn)定在講解重點(diǎn)問(wèn)題、分 析難點(diǎn)句段，或劃分層次，或分析作品的中的人物、情節(jié) 等。老師的教學(xué)也許是想讓學(xué)生閱讀每一課都有收獲，殊 不知文章留在學(xué)生腦中的認(rèn)識(shí)，卻根本沒(méi)有整體性，只有 碎片，沒(méi)有組織串連性，只有許多離散的知識(shí)點(diǎn)。等學(xué)生 再要讀其他作品時(shí)，要想舉一反三、觸類旁通，就很難 了，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)能從老師的講解中學(xué)到讀書的方法。 王榮生教授在依據(jù)文本體式確定教學(xué)內(nèi)容的講座中提 到過(guò)：不管是什么體式的散文，我們不少教師都采用整體 感知，、重點(diǎn)段分析，、詞語(yǔ)揣摩，的模式，這樣的，文本解讀， 方式，不出問(wèn)題才是怪事。王榮生教授說(shuō)的我很贊同。因 此，我更愿意在教學(xué)實(shí)踐中，借助閱讀思維導(dǎo)圖來(lái)解讀文 本，讓學(xué)生邊解讀文章邊畫閱讀思維導(dǎo)圖，邊感作者所 感。用思維導(dǎo)圖記錄作者表情達(dá)意時(shí)所用到的表現(xiàn)手法， 通過(guò)討論思維導(dǎo)圖來(lái)呈現(xiàn)自己多元化的閱讀理解，從而讓 學(xué)生收獲對(duì)文本各方面的解讀。圖解語(yǔ)文，正是順應(yīng)了學(xué)生閱讀理解過(guò)程的實(shí)際去引 導(dǎo)，放給了學(xué)生親身經(jīng)歷