跨越海峽的生命橋》說課稿新

1、跨越海峽的生命橋說課稿 秀水聯(lián)校南村小學(xué) 王藝平跨越海峽的生命橋是人教新課標版第七冊第七單元人間真情中的一篇主體課文，課文描述了一個感人的故事，大陸青年小錢患了嚴重的白血病，生命即將凋零，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本冊教材選擇這篇課文的目的是讓學(xué)生從課文朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受臺灣人民與大陸人民難以割舍的血脈親情。文本設(shè)計，我以感動貫穿整個課堂教學(xué)，重朗讀、重感悟、重情感，引導(dǎo)孩子們多讀、多想、多體會，多去發(fā)現(xiàn)和體驗生活中的真情，從而在潛移默化中學(xué)會關(guān)心和幫助，并將成為他們精神世界中最深層、最基本的東西。根據(jù)新的課程

2、標準和理念，我制定本課教學(xué)目標是：1、正確流利地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。2、理解骨髓移植對小錢的重要性和尋找合適骨髓的不容易。3、通過理解臺灣青年和李博士在危險的余震中完成捐髓手術(shù)，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會兩岸人民的血脈親情。教學(xué)重點：通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。根據(jù)語文課程標準中的“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！边@一要求，結(jié)合教材特點及學(xué)生的實際情況，本課教學(xué)，我采用自讀自悟的教學(xué)方法，通過多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中去想去說，從而加深理解和體驗，有所思考和感

3、悟。因此，本課教學(xué)，我設(shè)計以下幾個環(huán)節(jié)：第一板塊：揭示課題，質(zhì)疑導(dǎo)入：題目是課文的眼睛，本文課題高度概括了課文的信息，教學(xué)時引導(dǎo)孩子們抓住課題，啟發(fā)思考，提出質(zhì)疑，有利于把握課文的整體內(nèi)容和特點，比如“生命橋是什么？生命橋怎么跨越海峽？生命橋靠什么跨越了茫茫的海峽呢？”讓學(xué)生帶著問題，去閱讀課文，從而盡快地走進文本。第二板塊：初讀課文，學(xué)習(xí)詞語，把握主要內(nèi)容；學(xué)生在初讀課文、初學(xué)生字詞語的基礎(chǔ)上，著重進行個別難點字詞音、形、義鞏固，重點引導(dǎo)學(xué)生理解“輾轉(zhuǎn)”這個難詞，聯(lián)系上下文理解，找到適合移植的骨髓非常不容易，比如在尋找過程中，找過許許多多地方、親戚、朋友、甚至海外等等，這么艱難的一個尋找過程

4、，就叫做輾轉(zhuǎn)。字詞鞏固基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把詞語放到句子中讀，繼續(xù)鞏固詞語，同時，我教給學(xué)生通過上下文理解詞語的方法。前面做了一些鋪墊，接著請學(xué)生概括課文主要內(nèi)容就簡單多了。學(xué)生概括課文內(nèi)容的同時我隨機板書了一些關(guān)鍵詞，讓一些學(xué)困生借助這些詞語“杭州、小錢、白血病、臺灣、同胞、余震中、捐獻骨髓”簡要概括課文。第三板塊：再讀課文談感受，相機指導(dǎo)朗讀。以“課文中你最感動的地方是哪里”為主題線，結(jié)合文本感人至深的語言文字，把課文中描寫“真情”的珍珠串起來。預(yù)設(shè)一：“此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁”這一處，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住文本語言“沉著”這個詞語，通過多方面想象“余震的危

5、險，手術(shù)室里的搖晃，一次又一次的失敗和努力”等等，在這么危險的時刻，李博士仍然把所有的精力都聚焦在抽取骨髓，通過的反復(fù)品味、體會、朗讀中，李博士沉著、穩(wěn)重的形象刻印在學(xué)生心中。 預(yù)設(shè)二：“一個青年正躺在病床上，等候著他來抽取骨髓。他的家人是否平安無事，目前還不清楚”。不清楚并不等于不牽掛，他雖然靜靜的躺在病床上，心里一定是極不平靜的，他會牽掛自己的家人。但是，他想得更多的是（課件出示“但是，他知道，在海峽的另一邊有一位青年正滿懷著希望，期待著自己的骨髓。”）那么青年的骨髓能帶給小錢什么呢？引領(lǐng)孩子學(xué)習(xí)第二自然段，并出示第二自然段，“紅潤、凋零、含苞、綻放”詞語加點呈現(xiàn)，并讓學(xué)生用上一個或兩個詞

6、語，說說“臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢的生命出現(xiàn)什么樣的希望呢？”預(yù)設(shè)學(xué)生會說“會讓小錢的臉紅潤起來?！薄ⅰ白屝″X的生命之花綻放。”等等，學(xué)生透過語言文字沉浸在文本的情境中，又聯(lián)系前文，學(xué)生充分感受著白血病病人小錢的痛苦，以及滿懷的希望，教師引領(lǐng)：正是因此，即使是在余震是如此的突然和強烈，臺灣青年也會，學(xué)生接讀“青年躺在病床上，等候著他來抽取骨髓?！?，“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出”，讓學(xué)生潛心思考，這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？是的，不僅僅是骨髓，更是希望，更是愛心。 預(yù)設(shè)三：李博士帶骨髓趕赴杭州的過程。主要引導(dǎo)學(xué)生抓住詞語“奔波、連夜

7、”2個詞語，體會李博士因骨髓必須在24小時內(nèi)送到，加上時間緊迫，路途又遙遠而感到緊張；而又因整夜不停工作的艱辛，時間又顯得那么漫長。引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀文本，在多角度閱讀對比中，反復(fù)品味、咀嚼這些看似平實樸素、卻又情感洋溢的語言文字，從而豐富人物形象，真切感受文本人物真摯的情感。第四板塊：體會生命橋的含義，回扣課題。新課程教學(xué)指導(dǎo)思想是以教材為憑借，以情感為紐帶，以形象為中介，以發(fā)展語言為目的的。因此，在最后環(huán)節(jié)中，回歸課初對課題的質(zhì)疑，讓學(xué)生說說生命橋到底是什么？并想象，如果有一天，小錢和這位臺灣青年見面了，他們會說些什么呢？這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，而且訓(xùn)練了語言表達，體現(xiàn)文道合一的特點。

8、第一環(huán)節(jié)：談話揭題 學(xué)生質(zhì)疑薩特說過，“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！睆哪撤N意義上來說，閱讀更是一種被“誘惑”的創(chuàng)造。不同個性氣質(zhì)和生活經(jīng)驗的個體，就是被一篇篇想像豐富、語言精美、情感涌動的文學(xué)作品所吸引。于是他們在這種被“誘惑”的體驗中，產(chǎn)生或喜悅或惋惜、或憎恨或崇敬、或向往或同情、或奇怪或思索等不同感受和體驗來。所以，在導(dǎo)課后，我將課文通讀了一遍，給學(xué)生一個將本課內(nèi)容簡要介紹一下，結(jié)尾提出這位正值花樣的年輕人，他的生命還有救嗎？導(dǎo)入新課，從感觀，聽覺上得到一種震顫，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望。第二環(huán)節(jié)：利用信息技術(shù)幫助學(xué)生閱讀理解課文首先自由讀文，掃清識字障礙，指名分自然段讀課文

9、，其他同學(xué)找令自己感動的句子。然后由“課文中哪些詞句讓你深深的感動并揪住你的心”這一問題切入，借助多媒體課件的幫助，我預(yù)設(shè)從 “這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放?！本渲畜w會骨髓移植的緊迫性和重要性。 “然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺灣找到了這樣的人。”“骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當?shù)氐尼t(yī)護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)?！保ㄕn標指出：閱讀是學(xué)生的個性化行

10、為，要珍視學(xué)生的獨特感受。在課堂教學(xué)中，學(xué)生作為一個個個性鮮明的生命個體，對同一個文本的感受各不相同，作為教師，必須尊重學(xué)生的想法。對于學(xué)生的不同感悟都要給予積極的肯定，并引導(dǎo)他們用朗讀表達自己感悟到的內(nèi)容。這樣做才能真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。）結(jié)合課件演示的李博士一天的時間表和介紹李博士的有關(guān)知識幫助學(xué)生進一步體會這骨髓的來之不易。通過品詞析句，引導(dǎo)學(xué)生知道骨髓移植對小錢的重要性和尋找合適骨髓的不容易而臺灣青年和李博士卻在危險的余震中完成捐髓手術(shù)，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會兩岸人民的血脈親情。五）總結(jié)拓展，續(xù)寫血脈親情1、教師小結(jié)：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較

11、量，最后，生命在人們的無私的給予中復(fù)活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。讓學(xué)生暢談自己的心情，同學(xué)們，課文學(xué)完了，請你談一談對課題的理解。（通過前面環(huán)節(jié)的充分閱讀感悟，教學(xué)難點自然得以突破。）2、組織討論：如果人人獻出一點愛，那么我們的班級、我們的學(xué)校、我們的社會將會變得怎樣？3、欣賞歌曲愛的奉獻。在播放歌曲的同時，老師深情朗誦以下詩歌：愛是明媚的陽光，給人以溫暖；愛是盛開的鮮花，給人以芳香；愛是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；愛是熊熊的火炬，點燃生命的希望。是啊，人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間！（讓學(xué)生在愛的奉獻的背景音樂中欣賞著老師的朗誦結(jié)束此課，升華了情感，使課堂教學(xué)得以有效延伸。）第三環(huán)節(jié)：課外拓展、讀寫結(jié)合在這一環(huán)節(jié)中，我主要想讓學(xué)生升華學(xué)習(xí)體會，進一步體會兩岸同胞情。所以，首先我出示幾幅圖片。（圖片1）小錢得救了，他流下了幸福的淚水。（圖片2）他的父母緊緊地握住李博士的雙手久久不愿離開。教師邊出示邊解說：因為愛，人間才充滿溫暖。是愛，給了小錢第二次生命。是愛，讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放。從而提出如果有一天，（圖片3）小錢和那位不顧家人安危、冒著生命為他捐獻骨髓的臺