教科版小學科學六年級下冊1-7《用顯微鏡觀察身邊的生命世界(三)》教學設計

1、7. 用顯微鏡觀察身邊的生命世界（三）【教材簡析】用顯微鏡觀察身邊的生命世界（ 三 ） 是教科版小學科學六年級下冊第一單元“微小世界”第七課時內容。在前面兩課使用顯微鏡觀察生物細胞的基礎上，本課以一滴水為載體，指導學生使用顯微鏡觀察、識別幾種生活在水中的常見微生物。通過教學，試圖使學生進一步感受到觀察工具的發(fā)展拓展了人類的觀察能力，同時認識到生命體都是由細胞組成的，微生物同樣具有生命的特征。并力求發(fā)展學生對微生物的研究興趣。通過介紹科學家通過觀察發(fā)現自然界生活著許許多多的微生物這一話題，引發(fā)學生對“有沒有微生物?它們長什么樣？”等問題的探究欲望。通過引導學生觀察，畫圖，比對，認識到水中一些常見

2、而又神秘的微生物。同時也認識到微生物和其他生物一樣具有生命的特征：需要一定的生活環(huán)境；吃食物或進行光合作用制造食物；對外界刺激有反應；呼吸；排泄；繁殖等?！?學情分析 】與觀察生物細胞相比，運動著的、活生生的微生物會令學生倍感興奮，同時，也會增加觀察的難度。因此，教材把觀察微生物放到用顯微鏡觀察生命世界的最后一課，使觀察基于學生具有一定的使用顯微鏡能力的基礎上。關于微生物，大部分學生有一定的間接了解，但只是停留在知其名的層度，并沒有深入了解，更沒有親歷觀察與親身體驗，對于“水中還存在著奇妙的微生物世界”這一說法他們大多是將信將疑的。在技能方面，通過前兩課的學習，學生已經初步掌握了顯微鏡的各部分

3、名稱和基本的使用方法，但由于是第一次使用顯微鏡觀察微生物，操作起來還難以達到熟練程度，尤其在對光和調焦方面仍需要再次指導操作?！窘虒W目標】科學概念目標知道水中生活中很多形態(tài)各異的微生物，微生物是生物，具有生物的基本特征?？茖W探究目標會制作微生物的標本并運用顯微鏡進行觀察；用圖文方式記錄它們的形態(tài)和行為特征；會從觀察到的信息中尋找證據進行判斷?？茖W態(tài)度目標在用顯微鏡觀察判斷微生物的過程中，提高實證意識，激發(fā)探索微小世界的興趣?？茖W、技術、社會與環(huán)境目標感受科學技術發(fā)展能讓我們觀察到自然界中更多的秘密?！窘虒W重難點】重點：用顯微鏡觀察水中的微生物，通過觀察到的特點來判斷微生物是否有生命。難點：發(fā)現

4、微生物的生命特征，建立“微生物是生物”的科學概念?！窘虒W準備】教師材料：電子顯微鏡、水、蓋玻片、載玻片、鑷子、托盤小組材料：顯微鏡、水、載玻片、蓋玻片、鑷子、滴管、托盤、科學記錄單?！窘虒W過程】一、創(chuàng)設情境，提出問題水里有微生物嗎？ （預設 5 分鐘） 材料準備：旅游景點中河水的照片、水樣1. 談話：“上個周末， * 同學外出旅游，非?？诳实泿?，他小河里的水看上去很干凈，想蹲下去喝個痛快！行嗎？為什么？”（出示圖片）2. 他的家長也這么說！可是* 同學還是不太相信，因為他沒看到水里有什么微生物。他把水樣帶了回來，請大家?guī)兔ψ屑氂^察一下！3. 發(fā)材料：裝有河水的杯子，學生觀察。4. 組織

5、學生匯報：“你覺得這杯 水里有微生物嗎？”5. 揭示課題。（板書）【設計意圖：教師先創(chuàng)設學生熟悉的旅游情境，以“這水能喝嗎？”“水中有微生物嗎？”等問題引發(fā)學生的觀察與思考，激發(fā)學生對身邊熟悉的事物進行探究的興趣。再組織學生通過親眼觀察，對“這杯水中有生物嗎？”提出個人觀點，以此來展示學生的前概念?！慷⒔M織觀察，尋找證據水里微生物是怎樣的？（預設 20 分鐘） 材料準備：顯微鏡、水、載玻片、蓋玻片、鑷子、滴管、托盤、科學記錄 單。 1. 談話：“對于這杯水是否有微生物，同學們提出了自己的觀點。事實是不是和我們認為的一樣呢？讓我們通過顯微鏡的觀察尋找證據，看能不能證明自己的猜測?！币鲲@微鏡觀

6、察2. 談話：“用顯微鏡觀察物體有一定的要求，要先制作水滴的玻片標本?！辈シ盼⒁曨l并指導：“用滴管從水面吸取少量水，滴一小滴在載玻片上，蓋上蓋玻片，用顯微鏡觀察?！?. 分組活動：兩人小組制作水滴玻片并使用顯微鏡觀察。（PPT出示實驗提示：持續(xù)、仔細地觀察一滴水，用圖文結合的方式進行記 錄；如果微生物運動迅速，不便觀察，可以在載玻片上放少量脫脂棉纖維后再 滴水與觀察，觀察時，顯微鏡調焦到能清晰地看到一根根棉線再進行觀察；為 了使觀察效果更明顯，本實驗也可以不用蓋玻片，但調焦時不要讓物鏡碰到水面。【設計意圖：借助“制作水滴的玻片標本”微課和溫馨提示，幫助學生規(guī)范操作，正確使用顯微鏡進行觀察。為獲

7、取客觀、科學的現象提供保障?！咳⒔M織匯報，交流發(fā)現水里有哪些微生物？（預設 10 分鐘） 材料準備：實驗記錄單、常見微生物的圖文資料卡等1. 小組論證。（1） PPT出示引導學生匯報的幾個問題：你觀察到什么現象？你觀察到 的現象能不能為你們的觀點提供證據？與預測是否一致？水中到底是否有微生 物？你現在是怎樣認為的？（ 2）組織學生進行小組論證。2. 集體論證。（ 1）教師：“現在咱們來開個科學交流會，說一說你們小組的觀點，其他同學認真傾聽，如有其他的發(fā)現可以進行補充?！保?2）學生進行集體交流：展示小組的記錄單并發(fā)表觀點。3. 辨認微生物。（ 1）教師：“想不想知道你剛才觀察到的是什么微生物

8、？”（ 2）教師提供一些微生物的圖文資料，組織學生進行比對與辨認。（預設：草履蟲、變形蟲等）【設計意圖：本環(huán)節(jié)是學生初步證明自己猜想的過程，也是進行科學論證的過程。通過設計三個層次的問題鏈，促使學生從實驗中獲取盡可能充足的信息，并對獲取的信息進行組織，成為能夠證明觀點的證據，從而培養(yǎng)學生的實證意識?！克?、閱讀資料，提升認識水里還有什么微生物？微生物是生物嗎？（預設 5 分鐘） 材料準備：視頻、資料庫1. 談話：“這小小一滴水中有這么多的微生物，那這杯水中會有多少微生物呢？這片池塘又有多少微生物呢？我們的大自然里呢？”2. 水里還有更多微生物。（1）組織觀看視頻；（2）組織閱讀書本資料庫。3.

9、提問：“你認為微生物是生物嗎？為什么？”引導學生說說微生物的共同特征，如：是否由細胞組成的？是否需要一定的生活環(huán)境？是否吃食物或自己進行光合作用制造食物？是否需要呼吸？是否排泄廢物？是否對外界的刺激產生反應？是否有繁殖現象？你們是從哪里得到這些信息的？剛才有沒有觀察到?（板書：細胞、生活環(huán)境、吃食物或制造食物、對刺激產生反應、繁殖、排泄）【設計意圖：課內的探究只是引領學生初步地展開對微生物的探究，更重要的是要讓學生掌握對微生物探究的方法及培養(yǎng)學生探究的興趣。本課圍繞“水中有沒有生物？”展開探究，以尋找證據為整堂課的線索，至始至終體現科學學科的本質實證。學生在找證據的過程中把獲得的信息整合到自己原有的認知結構中，不斷地豐富對微生物內涵的認識，從而較好地建構“微生物也是生物”的科學概念，豐富對生命世界的認識。】